人教版数学一年级下册7.3《 稍复杂的图形和数字变化规律》教案（表格版）
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级下册7.3《 稍复杂的图形和数字变化规律》教案（表格版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 279.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-05 06:42:31 | ||
图片预览
文档简介
稍复杂的图形和数字变化规律
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题
稍复杂的图形和数字变化规律（P87例3、例4）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例3的第一小题仍然教学图形和数字的变化规律。但与例2有两点不同：一是图形由实物抽象为几何图形；二是图形和数字的变化规律要通过计算相邻两项数量的差来找出。在第一小题教学的基础上，例3第二小题没有直观图形规律的形象支撑，只研究抽象的数字的排列规律：等差数列，即后一项是前一项加或减一个固定的数得到的。
与前面的例题相比，例4的规律最为隐蔽，也最为复杂，学生要研究每一个完整的数组中3个数之间的数量关系，发现了数量关系即发现了规律。本例需要学生综合运用加、减法和数的组成的知识。为了降低难度，教材让一些数字保持不变，以方便学生观察和思考。
承前启后
简单的图形和数字变化规律→稍复杂的图形和数字变化规律→运用规律解决问题
教学目标
1.使学生通过观察、操作、猜测、推理等活动初步认识稍复杂图形、数字及简单的数与数之间的排列规律，能够发现数与数的排列规律并能按规律填数。
2.培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力。
3.培养学生探索数学问题的兴趣。
重难点
重点：引导学生理解图形和数字的对应关系，并结合图形的变化规律，发现相应的数字变化规律。
难点：帮助学生理解和掌握找数字排列规律的一般方法。
化解措施
创设情境、讲解归纳；观察比较、合作交流等。
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师：多媒体课件；正方形卡片等。
学生：正方形卡片等。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
1.同学们，你们喜欢摆图形吗？课件出示下图：
/
/
你能接着摆一摆吗？和同桌说一说你的想法，然后汇报给全班同学听！
2.小朋友们真棒!今天我们继续来研究图形、数字的变化规律。（板书课题）
1.小朋友们，你们喜欢摆图形吗？接着摆一摆吧！
/
/
预设1：后一幅图比前一幅图多一个正方形。
预设2：后一幅图对应的数比前一幅图对应的数大1。
/
2.明确本节学习内容，齐读课题。
1.按规律填出下一个数。
/
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.课件出示例3（1）：
/
/
拿出自己的学具摆一摆。
把你找到的规律与同桌的小朋友互相说一说。
全班汇报。
/
/
小结：这里不再是图形颜色上的变化了，而是图形的数量发生了变化，也就是图形有规律地排列的背后是数字的有规律的排列、，图形和数字的形式虽然不同，但它们表示相同的规律，同学们观察得真仔细！用语言表述得也非常清楚，真棒！
今天找的规律与原来学习的规律一样吗？有什么不同的地方？
小结：真是一群聪明的孩子，你们不但找到了规律，还能用准确的语言表达出来。
3.课件出示例3（2）的第一小题：
/
这里有一组数据，但是，没有图形参照。你还能找出这组数据中的规律吗？在独立思考的基础上，把自己的想法说给同桌听。
4.学生独立完成例3（2）的第二小题。
小结：不管有没有图形，在数量上它们都是依次增加或减少相同的数。找规律时，只要算出每相邻两个数的差就行了。
出示例4：你能找出其中的规律吗？
/
小结：真不错，同学们已经可以自己找到规律并运用规律自己解决问题了。这道题是找每组图形中3个数的关系，都要符合同样的数量关系才行。
先独立摆一摆再和同桌交流，然后全班汇报。
/
/
预设1：第一组图形再往后依次摆12个、14个、16个……因为前面的图形都是后一幅图比前一幅图多一列2个正方形，那么10的后面应该摆12个，12的后面应该摆14个……
预设2：第一组图形中正方形的个数对应的数中，前一个数加2就得后一个数，10+2=12,
12+2=14
……
预设3：第二组图形是后一幅图比前一幅图少一列2个正方形；图形中正方形的个数对应的数中，前一个数减2就得后一个数。
2.四人一组进行讨论，然后汇报。
预设：这些图形的规律不是重复出现的，而是依次增加或减少。
3.你能说一说自己的想法吗？
预设：前一个数加5就得后一个数，20+5=25, 25+5=30,30+5=35。
4.学生独立完成例3（2）的第二小题，再和同桌说一说。（前一个数减4就得后一个数。）
5.请小朋友们说一说你发现的规律。
/
预设1：我发现下面都是40。
预设2：我发现上面左边的数减去右边的数都等于40。
预设3：我发现下面的数加上上面右边的数都等于左边的数。
2．在空白圆圈里填上适当的数。
/
/
3.括号里填几？
（1）3 5 7 （ 9 ） 11
（2）6 9 12 15 （ 18 ）
（3）（ 10 ） 8 6 4 （ 2 ）
（4）19 15 （ 11 ） 7
（5）4 7 10 13 （ 16 ）
（6）84 72 60 （ 48 ） （ 36 ）
哪一行与其他三行的规律不同？请找出来，在（ ）里画 “×” 。
（1）
1，2，3，4，5（ ）
2，3，4，5，7（×）
5，6，7，8，9（ ）
4，5，6，7，8（ ）
（2）
5，10，15，20（ ）
20，25，30，35（ ）
75，80，85，90（ ）
10，20，30，40（×）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第87页上面的“做一做”的第1题。
2.完成教材第87页上面的“做一做”第2题。
1.完成后组织全班交流数字的变化规律。
交流时说说自己是怎么想的，加深对规律的理解。
2.独立完成后同桌互相检查，然后全班订正。
（3）
12，22，32，42（ ）
34，44，54，64（ ）
25，36，47，58（×）
46，56，66，76（ ）
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课，我们学习了哪些知识？
小结：今天我们学习的规律不再是依次不断重复出现，而是每次增加或减少同样的图形个数或数字，还可能是找每组数之间的数量关系。希望同学们能用数学的眼光对待生活中的规律，发现更多的规律。
2.易错提示：每组图形中几个数的关系，都要符合同样的数量关系才行。
（4）
5，9，13，17（ ）
6，12，18，24( )
8，16，24，32( )
9，10，12，15（×）
板书设计
稍复杂的图形和数字变化规律
/ /
/
培优作业
按箭头的方向读数，再想想空格里应该填上哪些数？
/
提示：按照箭头的方向依次为1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20。
名师点睛
每组图形中几个数的关系，都要符合同样的数量关系才行。
微课设计点
教师可围绕“每组数的变化规律和数量关系”设计微课。
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题
稍复杂的图形和数字变化规律（P87例3、例4）
课型
新授课
计划学时
1
教学内容分析
例3的第一小题仍然教学图形和数字的变化规律。但与例2有两点不同：一是图形由实物抽象为几何图形；二是图形和数字的变化规律要通过计算相邻两项数量的差来找出。在第一小题教学的基础上，例3第二小题没有直观图形规律的形象支撑，只研究抽象的数字的排列规律：等差数列，即后一项是前一项加或减一个固定的数得到的。
与前面的例题相比，例4的规律最为隐蔽，也最为复杂，学生要研究每一个完整的数组中3个数之间的数量关系，发现了数量关系即发现了规律。本例需要学生综合运用加、减法和数的组成的知识。为了降低难度，教材让一些数字保持不变，以方便学生观察和思考。
承前启后
简单的图形和数字变化规律→稍复杂的图形和数字变化规律→运用规律解决问题
教学目标
1.使学生通过观察、操作、猜测、推理等活动初步认识稍复杂图形、数字及简单的数与数之间的排列规律，能够发现数与数的排列规律并能按规律填数。
2.培养学生初步的观察能力、分析能力和推理能力。
3.培养学生探索数学问题的兴趣。
重难点
重点：引导学生理解图形和数字的对应关系，并结合图形的变化规律，发现相应的数字变化规律。
难点：帮助学生理解和掌握找数字排列规律的一般方法。
化解措施
创设情境、讲解归纳；观察比较、合作交流等。
教学设计思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备
教师：多媒体课件；正方形卡片等。
学生：正方形卡片等。
教学过程
教师活动
学生活动
同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟）
1.同学们，你们喜欢摆图形吗？课件出示下图：
/
/
你能接着摆一摆吗？和同桌说一说你的想法，然后汇报给全班同学听！
2.小朋友们真棒!今天我们继续来研究图形、数字的变化规律。（板书课题）
1.小朋友们，你们喜欢摆图形吗？接着摆一摆吧！
/
/
预设1：后一幅图比前一幅图多一个正方形。
预设2：后一幅图对应的数比前一幅图对应的数大1。
/
2.明确本节学习内容，齐读课题。
1.按规律填出下一个数。
/
二、合作交流，探究新知。（20分钟）
1.课件出示例3（1）：
/
/
拿出自己的学具摆一摆。
把你找到的规律与同桌的小朋友互相说一说。
全班汇报。
/
/
小结：这里不再是图形颜色上的变化了，而是图形的数量发生了变化，也就是图形有规律地排列的背后是数字的有规律的排列、，图形和数字的形式虽然不同，但它们表示相同的规律，同学们观察得真仔细！用语言表述得也非常清楚，真棒！
今天找的规律与原来学习的规律一样吗？有什么不同的地方？
小结：真是一群聪明的孩子，你们不但找到了规律，还能用准确的语言表达出来。
3.课件出示例3（2）的第一小题：
/
这里有一组数据，但是，没有图形参照。你还能找出这组数据中的规律吗？在独立思考的基础上，把自己的想法说给同桌听。
4.学生独立完成例3（2）的第二小题。
小结：不管有没有图形，在数量上它们都是依次增加或减少相同的数。找规律时，只要算出每相邻两个数的差就行了。
出示例4：你能找出其中的规律吗？
/
小结：真不错，同学们已经可以自己找到规律并运用规律自己解决问题了。这道题是找每组图形中3个数的关系，都要符合同样的数量关系才行。
先独立摆一摆再和同桌交流，然后全班汇报。
/
/
预设1：第一组图形再往后依次摆12个、14个、16个……因为前面的图形都是后一幅图比前一幅图多一列2个正方形，那么10的后面应该摆12个，12的后面应该摆14个……
预设2：第一组图形中正方形的个数对应的数中，前一个数加2就得后一个数，10+2=12,
12+2=14
……
预设3：第二组图形是后一幅图比前一幅图少一列2个正方形；图形中正方形的个数对应的数中，前一个数减2就得后一个数。
2.四人一组进行讨论，然后汇报。
预设：这些图形的规律不是重复出现的，而是依次增加或减少。
3.你能说一说自己的想法吗？
预设：前一个数加5就得后一个数，20+5=25, 25+5=30,30+5=35。
4.学生独立完成例3（2）的第二小题，再和同桌说一说。（前一个数减4就得后一个数。）
5.请小朋友们说一说你发现的规律。
/
预设1：我发现下面都是40。
预设2：我发现上面左边的数减去右边的数都等于40。
预设3：我发现下面的数加上上面右边的数都等于左边的数。
2．在空白圆圈里填上适当的数。
/
/
3.括号里填几？
（1）3 5 7 （ 9 ） 11
（2）6 9 12 15 （ 18 ）
（3）（ 10 ） 8 6 4 （ 2 ）
（4）19 15 （ 11 ） 7
（5）4 7 10 13 （ 16 ）
（6）84 72 60 （ 48 ） （ 36 ）
哪一行与其他三行的规律不同？请找出来，在（ ）里画 “×” 。
（1）
1，2，3，4，5（ ）
2，3，4，5，7（×）
5，6，7，8，9（ ）
4，5，6，7，8（ ）
（2）
5，10，15，20（ ）
20，25，30，35（ ）
75，80，85，90（ ）
10，20，30，40（×）
三、巩固应用，提升能力。（10分钟）
1.完成教材第87页上面的“做一做”的第1题。
2.完成教材第87页上面的“做一做”第2题。
1.完成后组织全班交流数字的变化规律。
交流时说说自己是怎么想的，加深对规律的理解。
2.独立完成后同桌互相检查，然后全班订正。
（3）
12，22，32，42（ ）
34，44，54，64（ ）
25，36，47，58（×）
46，56，66，76（ ）
四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）
1.这节课，我们学习了哪些知识？
小结：今天我们学习的规律不再是依次不断重复出现，而是每次增加或减少同样的图形个数或数字，还可能是找每组数之间的数量关系。希望同学们能用数学的眼光对待生活中的规律，发现更多的规律。
2.易错提示：每组图形中几个数的关系，都要符合同样的数量关系才行。
（4）
5，9，13，17（ ）
6，12，18，24( )
8，16，24，32( )
9，10，12，15（×）
板书设计
稍复杂的图形和数字变化规律
/ /
/
培优作业
按箭头的方向读数，再想想空格里应该填上哪些数？
/
提示：按照箭头的方向依次为1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20。
名师点睛
每组图形中几个数的关系，都要符合同样的数量关系才行。
微课设计点
教师可围绕“每组数的变化规律和数量关系”设计微课。