六年级上册科学教案与反思-3.1 蜡烛的变化 苏教版
文档属性
| 名称 | 六年级上册科学教案与反思-3.1 蜡烛的变化 苏教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 5.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-06 13:09:28 | ||
图片预览
文档简介
教学内容：小学科学苏教版第三单元第一课《蜡烛的变化》
教者：焦藏珏
教学目标：
1、能从蜡烛加热和燃烧的现象中，发现两种变化的主要特点。
能收集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。
3、知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有形成新物质的物理变化；另一类是会产生新物质的化学变化。
重点：通过蜡烛加热和燃烧的实验，认识物质的两类变化----物理变化、化学变化。
难点：寻找证据判断物质变化的种类。
教学准备：酒精灯，石棉网、蒸发皿、蜡烛、火柴、集气瓶、试管夹、小苏打、白醋
教学过程：
导入新课
教师提问：秋天到了，我们身边的大自然发生了哪些变化。学生回答：树叶变黄，果实成熟，同学长高，小草枯萎……教师：这些变化，有的过程很短，有的过程很长，今天我们就来学习一节《蜡烛的变化》。并同时板书课题。
学习新课
（一）观察蜡烛
让学生认真观察蜡烛，并提问：你看到了什么？你用手触摸，感觉到了什么？蜡烛的原材料是什么？学生回答：蜡烛的外观是红色的，圆柱体，摸着比较油，蜡烛芯是白色的棉线。蜡烛是由蜡油做成的，可以有多种颜色。
教师小结：蜡烛是由石蜡制成的，石蜡是从石油中提炼得到的 。
研究蜡烛的物理变化
教师提问：日常生活中，我们可以采用什么方法，可以使蜡烛发生变化？学生说出许多办法.
１、切割蜡烛
（1）教师要求学生用指甲划一划蜡烛，你发现了什么?
学生通过自己的动手操作，发现蜡烛可以被指甲扣下来，并且蜡烛的碎屑是发白的。教师叙述：和坚硬的岩石进行比较，蜡烛的质地比较软一些。
（2）教师提问：切割后的蜡烛和原来的蜡烛进行比较，你发现了什么？学生通过自己的观察，对蜡烛的变化进行描述：体积变小、长度变短、形状改变。
（3）教师可以通过学生的回答，总结归纳：通过切割的方法，我们发现蜡烛的外形发生了变化。但是蜡烛的本质没有发生任何改变，长蜡烛、短蜡烛都是蜡烛。
２、加热蜡烛
（1）要求学生观察桌上的试验仪器，想一想哪些仪器可以用来加热蜡烛，并说出自己的办法。
（2）学生回答后，教师进行指导：从下往上依次放置酒精灯、三角架、石棉网、蒸发皿、蜡烛。指导学生正确使用火柴点燃酒精灯。
（3）指导学生认真观察蒸发皿里的蜡烛发生了哪些变化——蜡烛慢慢化了，变成了蜡油。也就是说蜡烛的固体形态变成了液体形态。板书：固体变成液体。
（4）如果我们停止加热，会发生什么现象？指导学生正确熄灭酒精灯。冷却过程比较缓慢，让学生将这套实验仪器放置一边，耐心等候。
研究蜡烛的化学变化——燃烧蜡烛
１、点燃蜡烛，仔细观察，燃烧后的蜡烛有什么变化？
A发出亮光——发光；
B把手放在火焰上方，感受到了什么——发热；
C火苗使周围的蜡烛发生了什么变化——变成蜡油，固体变液体；
D把蜡油滴在铁盒里，发现慢慢变成固体——液体变成固体；
2、询问学生是否看见一些别的物质，如何收集呢？
请使用集气瓶，将瓶口倾斜于火焰上方。
Ａ集气瓶内壁出现白色水雾——水；
Ｂ使用集气瓶，继续将瓶口倾斜于火焰上方，时间稍微长一些，集气瓶内出现黑烟缭绕，并依附于瓶子内壁——黑烟
Ｄ使用集气瓶，将瓶口压低一些，蜡烛熄灭——白烟，并伴随着蜡油的气味
４、指导学生观察冷却后的蜡烛，液体变成固体
５、教师小结：蜡烛在燃烧过程中，我们发现蜡烛会发光，发热，并产生了一些新物质——水、黑烟、白烟。像这样，能够产生新物质的变化，我们称之为化学变化。
像之前的切割与加热中，蜡烛只是，并仅仅是形态发生的变化，我们称之为物理变化。
三、生活应用
１、生活中有哪些物理变化？
２、生活中有哪些化学变化？
３、“我长大了”是什么变化？
４、举一个植物中的化学变化的例子
四、探讨二氧化碳
１、请学生上台向澄清石灰水里吹气，对比两杯“水”的差异。
２、教师演示：用小苏打和白醋，制造二氧化碳。
３、阅读书中第３１页内容，判断书上的几幅图是什么变化。
五、总结本课知识
仅仅是形态发生的变化，我们称之为物理变化。能够产生新物质的变化，我们称之为化学变化。在蜡烛燃烧过程中，既有物理变化，又有化学变化。
板书设计：
蜡烛的变化
方法 现象
切割 外形变化
加热 固体—液体 仅仅形态变化 物理变化
冷却 液体—固体
燃烧 发光、发热 产生新物质 化学变化
水、黑烟、白烟
课后反思：
本节课是一节科学实验课,学生的动手操作活动比较多,作为教师,应该在动手操作前,进行一次正确的演示,并说明注意事项,提出观察内容,再让学生动手;应该在学生每做完一个实验后,及时让学生说一说所观察的现象，在实验中，必须要控制好学生的情绪，避免过分激动。
科学实验课，动手操作多，要让学生在实验中观察实验现象，并从中学习到一定的科学知识，可以引导学生针对具体现象，区分物质的两类变化。在实验结束时，可以通过提问方式，来对学生本节课的掌握程度，进行考察，来了解学生对物理变化和化学变化的理解与掌握。
教者：焦藏珏
教学目标：
1、能从蜡烛加热和燃烧的现象中，发现两种变化的主要特点。
能收集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达。
3、知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有形成新物质的物理变化；另一类是会产生新物质的化学变化。
重点：通过蜡烛加热和燃烧的实验，认识物质的两类变化----物理变化、化学变化。
难点：寻找证据判断物质变化的种类。
教学准备：酒精灯，石棉网、蒸发皿、蜡烛、火柴、集气瓶、试管夹、小苏打、白醋
教学过程：
导入新课
教师提问：秋天到了，我们身边的大自然发生了哪些变化。学生回答：树叶变黄，果实成熟，同学长高，小草枯萎……教师：这些变化，有的过程很短，有的过程很长，今天我们就来学习一节《蜡烛的变化》。并同时板书课题。
学习新课
（一）观察蜡烛
让学生认真观察蜡烛，并提问：你看到了什么？你用手触摸，感觉到了什么？蜡烛的原材料是什么？学生回答：蜡烛的外观是红色的，圆柱体，摸着比较油，蜡烛芯是白色的棉线。蜡烛是由蜡油做成的，可以有多种颜色。
教师小结：蜡烛是由石蜡制成的，石蜡是从石油中提炼得到的 。
研究蜡烛的物理变化
教师提问：日常生活中，我们可以采用什么方法，可以使蜡烛发生变化？学生说出许多办法.
１、切割蜡烛
（1）教师要求学生用指甲划一划蜡烛，你发现了什么?
学生通过自己的动手操作，发现蜡烛可以被指甲扣下来，并且蜡烛的碎屑是发白的。教师叙述：和坚硬的岩石进行比较，蜡烛的质地比较软一些。
（2）教师提问：切割后的蜡烛和原来的蜡烛进行比较，你发现了什么？学生通过自己的观察，对蜡烛的变化进行描述：体积变小、长度变短、形状改变。
（3）教师可以通过学生的回答，总结归纳：通过切割的方法，我们发现蜡烛的外形发生了变化。但是蜡烛的本质没有发生任何改变，长蜡烛、短蜡烛都是蜡烛。
２、加热蜡烛
（1）要求学生观察桌上的试验仪器，想一想哪些仪器可以用来加热蜡烛，并说出自己的办法。
（2）学生回答后，教师进行指导：从下往上依次放置酒精灯、三角架、石棉网、蒸发皿、蜡烛。指导学生正确使用火柴点燃酒精灯。
（3）指导学生认真观察蒸发皿里的蜡烛发生了哪些变化——蜡烛慢慢化了，变成了蜡油。也就是说蜡烛的固体形态变成了液体形态。板书：固体变成液体。
（4）如果我们停止加热，会发生什么现象？指导学生正确熄灭酒精灯。冷却过程比较缓慢，让学生将这套实验仪器放置一边，耐心等候。
研究蜡烛的化学变化——燃烧蜡烛
１、点燃蜡烛，仔细观察，燃烧后的蜡烛有什么变化？
A发出亮光——发光；
B把手放在火焰上方，感受到了什么——发热；
C火苗使周围的蜡烛发生了什么变化——变成蜡油，固体变液体；
D把蜡油滴在铁盒里，发现慢慢变成固体——液体变成固体；
2、询问学生是否看见一些别的物质，如何收集呢？
请使用集气瓶，将瓶口倾斜于火焰上方。
Ａ集气瓶内壁出现白色水雾——水；
Ｂ使用集气瓶，继续将瓶口倾斜于火焰上方，时间稍微长一些，集气瓶内出现黑烟缭绕，并依附于瓶子内壁——黑烟
Ｄ使用集气瓶，将瓶口压低一些，蜡烛熄灭——白烟，并伴随着蜡油的气味
４、指导学生观察冷却后的蜡烛，液体变成固体
５、教师小结：蜡烛在燃烧过程中，我们发现蜡烛会发光，发热，并产生了一些新物质——水、黑烟、白烟。像这样，能够产生新物质的变化，我们称之为化学变化。
像之前的切割与加热中，蜡烛只是，并仅仅是形态发生的变化，我们称之为物理变化。
三、生活应用
１、生活中有哪些物理变化？
２、生活中有哪些化学变化？
３、“我长大了”是什么变化？
４、举一个植物中的化学变化的例子
四、探讨二氧化碳
１、请学生上台向澄清石灰水里吹气，对比两杯“水”的差异。
２、教师演示：用小苏打和白醋，制造二氧化碳。
３、阅读书中第３１页内容，判断书上的几幅图是什么变化。
五、总结本课知识
仅仅是形态发生的变化，我们称之为物理变化。能够产生新物质的变化，我们称之为化学变化。在蜡烛燃烧过程中，既有物理变化，又有化学变化。
板书设计：
蜡烛的变化
方法 现象
切割 外形变化
加热 固体—液体 仅仅形态变化 物理变化
冷却 液体—固体
燃烧 发光、发热 产生新物质 化学变化
水、黑烟、白烟
课后反思：
本节课是一节科学实验课,学生的动手操作活动比较多,作为教师,应该在动手操作前,进行一次正确的演示,并说明注意事项,提出观察内容,再让学生动手;应该在学生每做完一个实验后,及时让学生说一说所观察的现象，在实验中，必须要控制好学生的情绪，避免过分激动。
科学实验课，动手操作多，要让学生在实验中观察实验现象，并从中学习到一定的科学知识，可以引导学生针对具体现象，区分物质的两类变化。在实验结束时，可以通过提问方式，来对学生本节课的掌握程度，进行考察，来了解学生对物理变化和化学变化的理解与掌握。