第14课《走一步，再走一步》教案

第14课《走一步，再走一步》教案
【教学目标】
　　1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义
　　2、条理清楚地复述故事情节;多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
　　3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。
　　【教学重点、难点】
　　1、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。
　　2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
　　【教学准备】
　　1、学生：
　　⑴ 课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。
　　⑵ 圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
　　⑶ 预习课后练习二，准备与同学交流。
　　2、教师：
　　⑴ 备课时，把课后练习融于教学的过程中。
　　⑵ 可用多媒体辅助教学或借助小黑板，小卡片等辅助工具。
　　【设计思路】
　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的，它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章，富有教益，从中可以学到作者小时候在那座小悬崖上学到的经验──不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。
　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
　　这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　至于朗读教学，应跟课文教学的整个过程结合起来，教师可以挑爬下悬崖这一重要片断进行教读，以加深体会和领悟。
　　【教学过程】
　　一、精心导入
　　心理学家曾做过这样一次实验：
　　(大屏幕显示实验内容，老师有表情地讲述)
　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤;它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。
　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?
　　(学生各抒己见)
　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何战胜困难，赢得最后的胜利。
　　(安排听取小故事作为导入的内容，是为学生设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态;导入性说话又训练了学生的感知能力和口头表达能力，使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态)
　　二、整体感知
　　1、自由朗读课文：
　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
　　(培养学生口诵心惟，不动笔墨不读书的习惯，让学生了解课文的主要内容)
　　2、复述课文内容：
　　大屏幕投影复述要求：
　　⑴ 抓住时间、地点、人物、环境、情节。
　　⑵ 突出重点，尤其是脱险部分。
　　⑶ 口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。
　　(激发学生主动学习的兴趣，满足学生自求得知的心理，勾起学生对课文内容的回忆、联想，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节)
　　3、课堂交流：
　　组织学生说说读了这篇课文后的感想。
　　(引导学生理解文章主旨，培养学生的思维能力和发表意见的能力)
　　三、研读与赏析
　　(对一篇文章，除了整体把握外，更重要的是对一些重要情节进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情)
　　1、有感情地朗读16～23节：
　　投影出示朗读方法：
　　1、读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。
　　2、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。
　　促发学生激情，加深体验和领悟。
　　2、合作探究：
　　大屏幕出示问题组：
　　1、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。
　　2、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?
　　3、父亲对我的指点，哪一处你感触最深?对你有什么启示?
　　4、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。
　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。
　　附投影片：
　　爬下悬崖 动作 心理 哭 信心全无 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移动、爬下、啜泣 巨大的成就感
　　让学生独立观察、发现和表述，使他们主动介入审美的全过程，感知美，体味美。
　　3、朗读最后一段。
　　(充分发挥文章的感染作用)
　　四、体验与反思
　　1、质疑交流：
　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出有价值的问题，师生间可互相质疑，形成讨论交流的过程。
　　大屏幕展示思考质疑题：
　　1、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来?
　　2、如何评价杰利及其他四个孩子?
　　以上二题有助于学生多角度加深理解课文，培养思维的多向性。
　　2、拓展延伸：
　　⑴ 假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办?
　　⑵ 假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?
　　(让学生走进课文，既受到情感的熏陶，又训练了口语交际)
　　3、经验反馈：
　　大屏幕投影问题：
　　读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难，实现理想?
　　(充分发挥语文教材情与美的特点，着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣)
　　五、视野拓展
　　课外阅读艾尔玛·邦贝克(美)的《父亲的爱》，比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。
　　(这一环的核心是阅读的实践，即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法，再去阅读新的文章，实现知能的转化)