六年级上册科学教案-4.7 谁选择了它们 教科版

《谁选择了它们》教学设计
【教材简析】
本节课处在第四单元末端，继续让学生感受环境变化与生物多样性之间的关系。前一课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的结构的研究，让学生认识生物的形态结构要与环境的适应性。而本课则是以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变，动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的，是“自然选择了它们，而选择在不断的改变着它们”，并了解在生物因自然环境变化而变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就另类的生物多样性，最终形成“物竞天择，适者生存”的概念。
【学情分析】
学生在第四单元前六课的学习中，已经很好的掌握了动植物的一些基础知识，也对环境与生物的关系有了基本的认识，但对自然选择对物种进化和多样性的关系还没有形成系统的有条理的框架。学生的动手实验能力、在实验中观察分析问题的能力一般，网络使用能力参差不齐。
【教学目标】　　
科学概念：1、同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也不同，与周围的环境相适应，是大自然选择的结果。
2、自然选择和人工选择改变着生物，丰富着生物的多样性。
过程与方法：培养学生的读图、读文能力，对资料内容归纳提炼，获得认识。
情感态度价值观　1、感受大自然的生存法则，优胜劣汰、适者生存
2、意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护意识。
【教学重点】指导学生分析资料，对问题寻求适当的解释，了解自然选择。
【教学难点】指导学生理解自然选择的基础：生物个体都不相同，存在着差异。
【教学准备】学生阅读资料、教学PPT
【教学设计】
一、质疑导入，揭示课题。
同学们，今天我们来到了一个新的环境，一起来研究一个新的课题《谁选择了它们》。这个课题本身就充满了疑问，你有什么想问的？谁指的是什么（环境）？它们又是谁呢？（动物）是怎样选择的，选择的标准是什么。（根据学生回答情况分散板书课题）
研究这个主题，我们从6500万年前说起……（课件）恐龙灭绝了，根据你掌握的知识，你认为恐龙灭绝的原因是什么？归结起来，是什么原因导致恐龙灭绝的?（归结到环境的变化导致恐龙的灭绝）
二、研究环境与动物生存的关系
根据科学家考证，恐龙灭绝后，地球迎来了一个非常寒冷的时代（看图）。现在我们来个大胆的假设，假设恐龙适应了这样的寒冷环境，你觉得生活在冰雪世界中的恐龙会是什么样的呢？你为什么会这样想？（白色、有毛发覆盖身体、脂肪比较多、尾巴相对变小……）
1、北极熊的演变过程
很可惜我们没有办法与真实的恐龙来进行验证，但我们有生活在冰天雪地中的其他动物，比如说——北极熊（出示图片）。观察北极熊，他的特点与我们预测的能适应寒冷环境生活的恐龙的特点相近或一致吗？
那么北极熊这样的特点是怎么形成的呢？是谁促成了这样的演化？（点击）请拿出阅读资料（阅读资料，思考问题）（课件图）（趁机板书棕熊、北极熊 ）北极熊是由谁进化而来的？（板书“箭头”）是谁促成了这样的演化？（点击——环境）
2、质疑引思，动物与环境关系。
读了这份资料，你觉得动物与环境有怎样的关系？
这就叫做——物竞天择 适者生存（板书到最右边）
在这八个字中，谁指的是环境？联系刚才的阅读资料，谁来说说你对这句话的理解？（棕熊不适应北极的环境，所以不能长期居住在北极，被北极的环境所淘汰，但被其他的环境所选择；环境发生了变化，生活在其中的生物就必须发生辩护与之相适应）
如果你就是当时那严寒的环境，在北极熊的演化过程中，你还会选择怎样的它们呢？请看大屏幕，并选择，说说为什么。
(1)不会游泳 会游泳
（2）每天要吃很多食物 不吃不喝静卧好几个月
(3)脚掌坚硬，像马蹄 脚掌有肉垫
的确有点像大自然的样子，很会选择嘛。那么谁被淘汰？谁又被你选择呢？看来我们对北极熊在进化过程中的选择标准是什么？（适应环境）
的确，生物在进化演变的过程中究竟向什么方向或目标前进，都受到环境的影响。究竟适不适合，谁来评判？（环境）。
这就叫做物竞天择，适者生存。谁再来用自己的话说说他的意思？可以联系我们刚才所做的选择。（生物的生存必须有与环境相适应的身体结构、生活习性等）
3、比较棕熊和北极熊的区别
既然物竞天择 适者生存，不适应环境者就会被淘汰，那么老师想知道，棕熊和北极熊，谁是强者？既然都是强者，他们必然有自己与环境相适应的特征，我们再次来细细研读刚才的阅读资料，结合老师提供的图片，找出他们适应不同环境的不同的特征。
他们的不同在什么地方？具体的差异是什么？为什么会有这样的不同？你为什么这样推测？我们把造成如此明显区别的原因归结为什么？找了那么多不同，但他们之间有一点是一样的，你知道吗？（我们把他们叫做同一物种）
4、观察讨论，同一特种的不同特征。
再来看看其他同一物种的动物是否也会由于生活在不同的环境中而表现出不同的特征。老师给大家准备了三组研究的对象（看图），你们小组拿到的是其中的一组。请组长拿出作业纸，小组讨论，填好表格。（巡回指导，铺垫）
反馈，汇报。（实物投影）(教师出示相应图片)最后图片汇总。
现在我们来回顾和小结我们的探究和发现。通过比较，你发现了什么？（不同特征）（艾伦推理和伯格曼法则）老师将刚才我们的这些发现进行整理，把它浓缩成了这样的一段话，但少了几个关键词，谁能填？这样可以吗？那我们一起来填一遍。真了不起，我们的发现尽然与科学家不谋而合。
5、自然的选择改变动物的各种特征
那么这些明显的特点是谁造就的呢？这再一次有力地证明了——物竞天择，适者生存
现在，我们再来看这条规律，你有什么新的理解吗？（学生从更多事例中谈一谈对这句话的感受——不同环境造就了不同动物；就算同一物种，由于环境的不同，其特点也是不同的——板书）
大自然真是有神奇的力量，这是谁在进行选择？（自然）（环境，自然。板书——自然选择）
三、研究人类与生物关系
1、人类怎样改变生物
其实，我们人类的选择也改变着很多生物。比如人们把原鸡（鸡的祖先）进行了有选择的改变。其中有一种改变的结果，是老师家乡的萧山三黄鸡，人们为什么要对动物进行有选择性的改变？（为自身服务）我们把这样的过程叫做对动物的驯化。（板书——驯化）。你们还知道哪些动物也是由人类的选择而改变的。（野猪、家猪，鲫鱼、金鱼等）
人类除了用驯化的方式选择着动物，也用培育的方法选择了优良的植物（板书——培育），比如科学家把稗子和水稻杂交，培育出了杂交水稻，融合了稗子和水稻的优点，使粮食产量大大提高。这个科学家是谁？我们用一些数字来向他致敬。（介绍袁隆平，只出示一些数字）想要更详细地了解，课后请看老师给大家的相关资料。
（原鸡和杂交水稻图）对那些生物来说，人类也是它们生存的一种环境。所以我们还是可以用那8个字来概括——物竞天择 适者生存。这里的“天”指的是谁？所以是谁在选择？我们把它称之为人工选择（板书——人工选择）关于这句话，你现在又有什么理解？
2、人类的进化发展
其实，人类自身的发展历程也同样是受着环境的选择而改变着、进化着。（展示人类发展图片）
这8个字（物竞天择，适者生存）同样适合形容人类在自然环境中的进化历程，这一历程，经历了漫长的800万年。我们再一次地品味这句话，你是不是又有了更新的感受？（不仅是自然界中的生物发展的自然法则，同样，对人类的发展变化同样也是如此。我们人类同样要遵守这一公平的自然法则。）
然而，在800万年后的今天，有人续接了第五幅图（出示），看到这幅图，你有什么话想说？如果让你画第五幅图，你觉得画什么好？为什么？（引出——人与自然 和谐相处）
现在我们再来回答我们的研究课题，答案已经了然于胸。谁来宣布这个问题的正确答案？（如何选择？标准是什么？——引出：物竞天择 适者生存）
四、课后研讨
最后，老师再推荐同一个物种的不同种动物给同学们课后探究，（青蛙）他们表现出来的如此大的差异，究竟是如何形成的？环境通过怎样的方式选择了他们？我们可以到书本第84页《青蛙的去留》这一内容中寻找答案。
板书设计：

谁选择了它们
棕熊————北极熊
自然选择
同一物种——不同特征
驯化
人工选择
培育