六年级上册科学教案-3.3 电磁铁的磁力（一） 教科版

课??? 题
§3.3 电磁铁的磁力（一）
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》的第三课，是在已经介绍电磁铁的构造与基本性质的基础上，研究线圈圈数对电磁铁磁力的影响，为更好的应用电磁铁打下基础。新课标要求科学课重点引导学生经历探究式学习过程，根据本课内容，设计探究式教学结构。创造性地将教材中实验方案的探究过程细化，重点思考如何在对比实验中控制条件，为下节课检验其它猜测总结方法。
学情分析
六年级的学生活泼、好动，对未知世界充满好奇，一部分学生已经具有一定的科学探究能力，但还不成熟。通过前面的学习，学生已经知道电磁铁的组成，会制作简单的电磁铁。但是，有些学生的知识积累还较薄弱。所以本课教学中，教师因势利导，注重以旧知引新知，以先进带同伴，引导学生经历完整的探究过程，体验成功的喜悦。
教学目标
K&S
1.全体学生理解磁力大小与线圈圈数有关。
2.通过实验总结圈数多磁力大，圈数少磁力小的结论。
达标情况：
P&M
1.经历较深入的科学探究过程。
2.会识别变量设计对比实验，检验线圈圈数对磁力大小的影响。
达标情况：
A
体会开展小组合作的重要性，体验自主、合作的学习乐趣。
达标情况：
教学重点
能控制变量检验线圈圈数对电磁铁磁力大小的影响。
教学难点
用控制变量的思维，设计并完成线圈圈数对电磁铁磁力大小影响的实验
突破重难点的方法、手段
实验探究法、讨论法、小组合作学习法
课前准备
教师准备：电铃电路一套，课件。
小组准备：铁钉一根、导线一根、大头针若干、电池一节、学案一份。
教学过程预设
设计思路
1.本课以小比赛的形式导入新课，激发好奇，提出“为什么磁力大小不一样？”的问题，由此进入科学探究的第一个环节——提出问题。
2.在问题的驱动下，引导学生根据已有的电磁铁相关知识，猜测可能影响电磁铁磁力大小的因素，扩展思维，科学猜测。
3.在学生猜测的众多因素中选出可能影响最大的因素——线圈圈数，进行深入研究。以小组为单位缜密思考，设计研究问题的实验方案，并进行全班的交流、讨论，最后确定方案。
4.在方案的指导下，以比赛的形式，学生以小组为单位进行实验操作，完成实验探究中最重要的环节，通过动手实践解决课堂伊始提出的问题——圈数多，磁力大；圈数少，磁力小。
5.总结实验探究的完整过程，由过程提炼出方法，认识到科学研究的一般方法，提高科学素养。
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
比一比，激发好奇，提出质疑（8分钟）
1.课件展示电磁铁结构图：复习电磁铁的组成。(都说六年？班的同学是最聪明的，今天，刘老师想考考你们，你们敢于接受挑战吗？请看大屏幕，听题：电磁铁由（）和（）组成？（出示铁芯和线圈）要使电磁铁产生磁力，还必须要什么材料？（出示电池）电磁铁的基本性质是什么？（课件展示通电和断电的不同状态）（板书：线圈、铁芯、电池）
2.组织学生比赛制作电磁铁，比较吸起大头针的个数。（下面请各小组快速制作一个电磁铁，并且试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针呢？做完后将材料放在原处。）
3.播放电磁起重机视频：这些家伙那才牛，一次可以吸起数吨铁，让我们一起来看一段视频。（播放视频）
5.看完了视频，比较自己做的电磁铁，有什么感想和疑问吗？
6.提出课题：今天我们就来研究“电磁铁的磁力（一）” （板书课题）。　
生答：线圈、铁芯
生答：电池
生答：通电时有磁性，断电时磁性消失。
学生比赛制作电磁铁，并记录吸引大头针的个数。
学生观察教师制作的电磁铁
学生观看视频
学生提出疑问：为什么我们制作的电磁铁的磁力这么小呢？
以比赛为切入点，既能复习电磁铁的制作，也可使学生在比赛中发现问题，引发对本课内容的思考。
猜一猜，扩展思维，科学猜测（3分）
1.谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？提示：可以根据电磁铁的构成性质进行猜测
2.全班交流：时间原因，只讨论线圈圈数
学生分小组讨论，做出假设，依据对电磁铁的初步认识，说出电池电量、线圈圈数
假设很重要，是科学研究的第一步, 有价值的猜想，往往会使科学探究朝着更有效的方向进行。让学生经历一个先独立思考，当遇到困难时，接受提示解决问题的过程，从而使科学思维阶梯式上升。
想一想，缜密思考，设计方案（6分）
2．制订研究计划：　　
（1）为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。　　
（2）怎样设计这个实验呢？
提示：需要改变什么条件？怎样改变？
应该控制哪些条件不变？怎样控制？
（3）请看大屏幕：出示研究计划。小组讨论如何制定研究计划，并填写表格。
3．交流研究计划　　
（1）请1-2名学生汇报实验设计情况。　
（2）一个实验完成后，需要把线圈拆下来重新缠绕吗？”
（3）提示各小组在实验过程中不断修改完善研究计划
学生分组就怎样设计这个对比实验充分讨论，制定实验方案
学生指出：改变一个条件，其余条件都不变。
引导学生学会思考并处理细节。这就大大提高了探究活动的科学性和实效性，学生在交流中不断完善研究方案，培养利用对比实验解决问题的科学思维能力，为实验的顺利进行做好铺垫。
做一做，实验探究，解决问题（18分）
1.实施研究计划　　
（1）除了这些控制条件，老师还想提醒各小组注意以下几点：　　
（出示课件提醒：①通电吸引，慢慢移动，断电数数。②为使实验数据尽可能准确些，每个实验进行两次取平均数。）
本次实验刘老师评选最佳合作奖，将对实验完成快速，合作默契，秩序井然，数据记录完整，试验台整洁的前三名小组颁发奖品。　
（2）组织学生分组实验，并记录数据。教师到各组巡视，发现问题，及时纠正。
2．汇报交流：　　
（1）分组汇报。
（2）分析实验数据：从这些数据你发现了什么？　　
评出最佳合作奖的前三名，颁发奖品。
学生理解并识记注意事项。
学生说出结论：电磁铁磁力大小的确与线圈圈数有关。线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。（学生记录）
在实验过程中，适时的引导学生做好成员分工，并进行一些细节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺利进行。
谈一谈，总结方法，拓展延伸（5分）
1.今天这节课，我们通过“提出问题——作出假设——设计方案——进行实验——得出结论”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。
2接通电源，想起电铃。这是一个电铃，接通电源，电铃就会响起。它的使用原理也和电磁铁有关。如果想让铃声变得更大些，同学们有没有办法？
学生在教师的引导下总结完整的探究过程，并体会电铃与电磁铁的关系，思考如何检验其他因素与电磁铁磁力大小的关系。
教师小结，承上启下，使学生更明了本课学习内容和结论，并启发学生在生活中寻找电磁铁的应用，加深理解。
板书设计
§3.3 电磁铁的磁力（一）
圈数多，磁力大；
圈数少，磁力小。