人教版必修一全册语文表格式教案

科目
语文
年级
高一
班级
　 　
时量
2课时
课题
沁园春·长沙
教学目标
1．结合这首词的学习，教会学生学会鉴赏词的一般方法。2．感受作者通过词这一文学形式来表现情感所展现出的魅力。
教材
教法
课前布置预习。课后延伸复习。
学习方式：文本研习
教学过程
课前预习1．这是一首词，想想，你原来学过哪些词，你知道怎样去欣赏一首词吗？2．查一下有关资料，了解毛泽东填这首词的写作背景。3．放声吟诵这首词，体会其中这首词的风格韵味，试着把它背下来。 一 检查预习 1．请学生回忆自己所学过的词，说说他们对于怎样欣赏一首词的理解。2．请学生介绍青少年时期的毛泽东及写作此词时的背景。3．请学生背诵这首词，并说说自己的感受。 二 导入新课 接同学刚才的发言，补充介绍毛泽东诗词的一般风格和成就。以这首词为例，我们要来探讨一下究竟怎样来欣赏一首词。并感受一下词表达情感的方式。（出示本课的学习目标） 相关资料补充：材料一：毛泽东（1893－1976）政治家、革命家、诗人。1910年毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。在回答《言志》作文题时，他写下了《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神，春来我不开口，哪个虫儿敢作声。”充分表达了17岁的少年的宏大抱负。 材料二：在湖南省第一师范就读时，毛泽东与蔡和森、何叔衡等人经常在一起纵论天下大事、社会和人生问题，常引“国家兴亡，匹夫有责”来激励自己，立志要成为国家的“栋梁之才”，与同学约定三不谈：不谈金钱、不谈男女之事、不谈家务琐事，否则不能做朋友。 材料三：在长沙求学时，毛泽东经常与同窗好友去湘江游泳，写下了“自信人生二百年，会当水击三千里。”的豪迈诗句。“五四时期”毛泽东组织了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，在全国反响极大。 材料四：这首诗写于1925年，当时毛泽东直接领导了湖南农民运动。当年10月毛泽东离开韶山前往广州，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。 材料五：毛泽东诗词――人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。雄关漫漫真如铁，而今迈步从头越。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。为有牺牲多壮志，敢教日月换天地。一万年太久，只争朝夕。世上无难事，只要肯登攀。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。踏遍青山人未老，风景这边独好。 三 进入情境，吟诵课文 1．想象一下，假如你就是毛泽东，此时此刻，站在橘子洲头，望着滔滔北去的湘江水，你放声歌咏出《沁园春·长沙》。 2．女生齐诵课文，男生边倾听声音边想象这首词所展现的意象。 3．男生齐诵课文，女生边倾听声音边想象这首词所展现的意象。 四 吟诵了这首词，你感受到了什么？ （学生开发式地回答问题，小组内同学先交流自己的阅读初感，然后请几位回答，估计学生会说毛泽东很大气，志存高远；有学生会说这首词很豪放，表达了词人的豪迈之情。） 五 作者用词这种方式来表达自己的复杂情感，毛泽东选用《沁园春》这一词牌来表达他的那份情感，你觉得二者之间有什么必然联系吗？ （这一提问设计暗含着鉴赏词的一个方法性知识，即词的选调与表情的关系。老师引导学生分组讨论交流，最后明确：《沁园春》这一词牌与词人的情感是密切相关的，曲调就是感情的旋律。《沁园春》这种慢曲长调的特点是适宜铺张排比，能显示宽容器宇或雍容气度，多用四言偶句作对称格局，并于落脚字递换平仄作为协调音节的主要手段。和谐开展的曲调，最适宜抒写壮阔襟怀，表现恢弘器宇，历来多被豪迈磊落的英雄志士所采用。可见，我们去欣赏一首词的时候，我们可以从词牌其洞察作者要表达的一种大致的情感。 六 再吟诵课文，划出这首词押的韵。听听它的声音，想想这样的韵能表现作者什么情感。比较毛泽东的另一首词《沁园春·雪》所押的韵，说说作者用同一词牌不同的韵所表达的情感上的异同。 学生边吟诵边找这两首词的韵，先独立思考然后讨论，最后明确： 《沁园春·长沙》押的韵：头、透、由、游、稠、遒、侯、否、舟 OU两个元音 《沁园春·雪》押的韵：飘、涛、高、娆、娇、腰、骚、雕、朝 ao(豪) Ao(豪)韵响而ou韵次之。《沁园春·长沙》写于1925年，虽然各地农民运动风起云涌，革命形势大好，但毕竟共产党还刚成立，反动势力北洋军阀乃至国民党的力量十分强大，毛泽东在党内的影响力也还很微小，所以这个时候写出来的词相对于1936年写的《沁园春·雪》而言，显得没有那么大气磅礴，感情也没有那么波澜壮阔。 所以即使是同一词牌不同的韵它所表达的情感也是不同的，所以我们在鉴赏一首词的时候，从押的韵去把握作者的情感是一个很重要的鉴赏方法。 七 再听听这首词，注意句子的长短与情感的关系以及押韵间隔的距离来把握作者的情感。 学生再听范读或同学诵读，教师引导学生特别注意从句子长短及押韵间隔这两个方面来把握作者的情感。学生先自主学习，然后合作讨论，最后明确：从句子长短看，短句与长句相间，整句与散句交错，表现出作者气势奔放、雍容恢弘的情感。从韵位的距离看，韵位相隔较远，又有紧贴着押韵的，形成一种庄严整肃的气象，最适宜铺张排比，显示雍容博大的器宇。 八 再听诵读，看看词的平仄对表达情感的关系。 词的平仄曲线就是情感起伏的旋律，我们一起再来朗诵这首词，朗读时请注意把握诗句的平仄以及诗人情感的起伏变化。 九 从选用的词语来看词语对表达作者情感的意义。 学生边读边找：万山、漫江、百舸、鹰、长空、万类、寥廓、苍茫、遍、尽、透、争、击、翔、竞、怅、主 这些词都很饱满，境界高远、动词的运用铿锵有力，能很好的表达作者的恢弘雍容的气度。 十 课堂小结 这堂课我们以《沁园春·长沙》这首词为例，着重探讨了词的一般的鉴赏方法，关键是要把握词人蕴藏在词中的情感，这种情感的把握是以词的选调、选韵以及调的特点与韵的间隔距离、词的平仄、选词等方面的形式为依托的。今后我们在鉴赏一首词的时候，不妨从这些方面试着去把握，相信能够大大提高我们对于词的鉴赏力。此外，我们要结合作者的一些情况及背景性知识来深入把握诗歌的风格。也要结合教材的编排来感悟“青春”的豪迈。 第二课时课前五分钟教古诗 今天轮到甲同学主讲，她讲的是李清照的词《浣溪沙》，她一上讲台就请大家朗读这首词，然后开讲，介绍这首词的意境与情感，最后让大家读了一遍。我作了简短的评说，如果能用自己的话来阐述，能边讲边读的话，可能效果会更好。
正式上课： 上节课我们谈到了鉴赏一首词的方法的第一个方面—词牌与情感的关系，这是我们在今后鉴赏词要注意的第一个方面。第二个方面是看选韵与情感的关系。下面请大家再吟诵课文，划出这首词所押的韵。再比较毛泽东的另一首词《沁园春`长沙》所押的韵，说说作者用同一词牌不同的韵所表达的情感上的异同。（同学们自由吟诵课文，找这首词押的韵，并比较《沁园春`雪》的韵，然后老师引导学生一起找出并分析押韵的词。（这时候本来应该多给一点时间，启发学生去思考，但我在学生读完一遍之后即与学生一起找韵）《沁园春`长沙》：秋/头/透/流/由/稠/遒/侯/否/舟 OU韵《沁园春`雪》：飘/淘/高/娆/娇/腰/骚/雕/朝 Ao韵 我说，AO韵（豪），响亮；OU（幽），次之。从情感上说，两首词都表达豪迈之情，但AO相对于OU而言，豪表达了一种奔放之情，感情是最强烈的，没有阻拦的释放。而OU韵则还多少带有一些阻碍，不那么豪气。大家不妨根据这些韵再来读读。（同学们朗读课文，感受押韵与情感的关系。这时候，班级气氛不怎么活，同学们感觉到这样讲有些生疏。主要原因可能有两个方面：一是我选的教学内容比较深，没有一般地从词所反映的内容来分析讲解,我觉的学生懂的也没有必要讲；二是我没有设计好更有启发性的问题，主要是我代讲，使得学生不是很适应。） 我接着讲第三个方面是从句子的整句与散句，句子长与短以及押韵的距离远近来把握词人情感的旋律。我请大家带着这方面的要求，再自由吟诵课文。然后我引导大家一起读文本，先看句子的排列，整句相连，便于情感的铺排，中间又夹杂着散句，使得整散错落，还有句子长短相间，就像是情感跳动的旋律，在不断地变化。（我边请大家读边引导，感觉学生还是有些跟不上，只好自己多讲点，我的主要目的是让他们掌握这一个鉴赏方法，但从效果上来看，不如多给一点时间让学生自己根据这种方法来感悟。） 第四个方面是看词的平仄对表达情感的作用。（这一点没有作很恰当的处理，因为如果就平仄讲平仄的话，学生恐怕难以接受，太深了，那么怎样把握情感与平仄的关系呢？我很犹豫，只好请大家读，注意语词的轻重，自己去体味其中的情感，学生究竟领会了多少，我很难评价。） 第五个方面是意象与情感的关系。我请学生注意这首词的用词，又是通过读的方式去感受，如万山/漫江/百舸/鹰/长空/万类/寥廓/苍茫/遍/尽/透/争/击/翔/竞/怅/主/挥斥/指点/激扬/粪土/浪遏等。让学生感觉到这些词都很饱满，境界非常高远，动词的运用铿锵有力，似的意象开阔能很好地表现词人情感的张扬和恢弘雍容的气度。这一点因为比较容易看懂，学生很快就有反应。 最后是我作课堂小结，我说，我们以这首词为例，着重探讨了词的五个方面的鉴赏方法，关键是要通过这些方面来把握词人蕴藏于其中的情感的旋律，今后我们在欣赏一首词的时候，我们不妨从这些方面去把握，相信能够大大地提高我们对于词的鉴赏能力。 还剩一点时间，我请大家看到《相信未来》这首诗。我说，《沁园春`长沙》是毛泽东在20年代对青春的吟唱，激情澎湃，气势磅礴。而如果在文革那个万马齐喑的年代里喊出相信未来，那又需要多大的勇气啊。在那个时候，多少人因为看不到未来而绝望自杀，又有多少人因为受到这首诗的激励而心中扬起了希望的风帆，最终走出了这个时代迎的了未来啊。下面我们来一起朗诵这首诗。（学生还未读完下课铃声响了。）
教学后记
1．教学内容的选择上，我摈弃了传统的着眼于诗歌的内容分析与讲解，带领学生分析和探讨诗歌写了什么，上片是怎样写景的，下片又是怎样抒情的。我觉得这样的教学内容没有抓住诗歌的核心—“情感”。因而我将教学内容定位于如何把握诗歌的情感上，从五个方面具体地把握诗歌所蕴涵的情感，这也是鉴赏一首诗歌（词）的几个很重要的方法。我们学习诗歌（词）就是要让学生真正掌握怎么去鉴赏诗歌（词），而主要不是告诉学生诗歌写了什么，诗歌描写了什么景物，抒发了什么情感。2．教学内容的达成上，我觉得我没有做得很到位。传授得东西太多，学生不能做到很好地内化。只是用一首词想达到学生掌握词的鉴赏方法，不是很现实，所以应该补充几首词，让学生在比较中获得这种鉴赏方法，这样才有可能真正达成教学内容。3．学习方式上，有些单调。学生没有真正动起来，没有充分发挥学生的主体性。学生的研讨和探究太少，使得接受的东西很难在课堂里内化为学生自己的东西。
科目
语文
年级
高一
班级
　 　
时量
1 课时
课题
雨巷
教学目标
1. 知识与能力：分析“丁香”意象，理解《雨巷》的情感，背诵全文。2.过程与方法： 诵读、联想、想象、鉴赏，进行个性化的解读。3.情感态度与价值观：感受优美朦胧的意境，培养正确的审美观。
教材
教法
教学重点与难点：解读“丁香”意象，引导学生对本诗情感进行个性化的解读。教学方法： 诵读、探究
教学过程
导入：见过“丁香”吗？丁香有什么特点？（放幻灯片）二、 学生自由联想、想象，结合课文作业四中的诗句，概括“丁香”特点（香、雅、幽、愁等）。学生就作业四中的诗句提问，教师解答。三、 学生自由作答后，教师概括：丁香开花，在仲春时节，诗人们往往对着丁香伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色香却不轻佻。丁香是美丽的、高洁的、愁怨三位一体的象征。丁香娇好，但易凋谢。今天，我们要走进一位丁香一样的姑娘，这是怎样的一个形象呢？让我们来读《雨巷》。四、 朗读《雨巷》五、 姑娘是怎么样的一个形象？学生在阅读中归纳愁怨、哀婉、美丽、高洁、迷茫……六、 讨论： 作者是怎样刻画这位姑娘的？1. 借助“丁香”这个意象来刻画这个姑娘。何为意象？“意”即欣赏者的心意、情志，“象”即形象，物象。意象即审美主体眼中的形象或心中的物象，是主体与客体的统一，有形与无形的统一。手法：动作、外貌、神态、心情、（正面） 2通过悠长寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷冷的哀怨和绵绵细雨等环境来渲染“丁香”的特点。（侧面）学生就诗中不懂的词句提问。比如：太息，飘，油纸伞，雨的哀曲等。然后合作探究，教师点拨。（1）也许是为诗人的忧郁叹息，也许是为自己的忧郁叹息，也许是为雨巷颓墙叹息，也许是为这个时代叹息，甚至是诗人通过姑娘的眼光为国家命运而发出叹息。（个性化解读）（2）“飘”不能换成“走”。因为这个姑娘不是真实存在的，是作者想像出来的，想像中的人物是没有重量的；且“飘”与后面的“梦”构成最佳组合。“飘”字生动形象地描写出了诗人幻想中的丁香姑娘飘忽朦胧的特点。所以，诗中有三次用“飘”字描写这位姑娘的行动。（3）雨的哀曲是这个悲剧的背景音乐，有力地烘托了凄迷悲凉的气氛。这个悲剧是美丽的丁香姑娘从颜色到芬芳，从眼光到惆怅一样一样地在诗人眼前无情地消失，这个音乐恰如其分地表达了诗人此刻内心无以言表的悲哀。这个“雨的哀曲”烘托气氛，渲染诗人的心情。 七、 讨论：作者为什么要塑造这么一个形象？探讨主旨1. 姑娘是谁？（个性化解读）我 ？理想？姑娘？2. 知人论世：作者，背景介绍《雨巷》是戴望舒的成名作，约作于政治风云激荡、诗人内心苦闷彷徨的1927年夏天。诗作写成后差不多一年，作者将它投寄到《小说月报》。当时代理《小说月报》编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢，称它“替新诗的音节开了一个新的纪元”，并送给作者“雨巷诗人”的称号。这一年作者才22岁。戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约词风的遗韵，又受到法国象征诗派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。3. 探讨作者的思想感情，姑娘为什么很快消失？（邂逅、虚幻、朦胧又美好的理想的象征）A、 诗人在那个特定年代感到迷茫，找不到出路的一种情绪的反应。B、 爱情诗，即一位情窦初开的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情涟漪。类似《蝶恋花 花褪残红》苏词中所表达的情结，“多情却被无情恼”。C、 诗人对理想和美好事物的追求。 教师解读： “姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索，就是为了寻找姑娘———理想。但出现后又象梦中的飘过一样消了，连用她的颜色，芬芳，叹息，惆怅，空留下抒情主人共在雨巷中独自彷徨，孤苦的心情。八、 朗读课文，从中学到了什么？1.象征手法2.三美3.词语的运用九、背诵全诗
教学后记
科目
语文
年级
高一
班级
　 　
时量
1 课时
课题
大堰河——我的保姆
教学目标
教的要求：1、指导学生诵读诗歌的方法，充分体味诗人的真切深挚的感情。2、结合艾青的童年遭遇，引导学生设身处地的去感受对大堰河母亲般的思念感激赞美之情。3、继续促使学生养成自主学习、合作探究的习惯，保持欣赏诗歌的兴趣和热情。学的要求：1、学会自主学习、合作探究，在小组中积极发言，大胆表达自己观点。2、学会联系社会、历史和生活实际，多角度创造性欣赏诗歌。3、了解并掌握知人论世以及其他鉴赏诗歌的方法，积极尝试运用。
教材
教法
分析
教材分析
《大堰河——我的保姆》是高中语文第三课，也是第一单元最后一课。作者艾青，1932年7月因为参加进步的美术活动而被捕，在狱中所写的一首成名作。艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。在这首诗里，艾青抒发了对大堰河母亲般的思念感激赞美之情，也是呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。高一年级的学生正是诗一般的年龄，所以对于诗歌是十分欢迎的。但是又由于他们是刚刚组成的一个新班级，彼此间特别是和老师之间没有充分了解，因而在互动方面有一定的困难。课堂上大多被动等待，即使被点到名字也是拖拖拉拉，所以课堂时间往往较为紧张。这方面还有待一段时间的磨合。教师需要耐心，学生需要激励引导。他们刚刚上高中，对自己的学习还是充满着较高的期望的。有了这个基础，相信可以使教学互动越来越多，效果越来越好。设计理念
本节课仍然必须体现“以学生为中心、先学后导、全面发展”的教学理念，采取新课程有效教学课堂所倡导的学生自主学习探究、师生共学的教学模式，采用“问题呈现—组织对话—情景刺激—有效指导—全面评价”等五要素的教学方式。教师首先要明确自己只是学生学习的合作者、引导者和参与者。让学生通过小组合作学习培养他们的合作精神和竞争意识，逐步使有效课堂教学模式渗透到每个学生的实际行动中去。教学准备
教师准备：1、熟读教材，搜集相关的文史资料并理出头绪，找到教学突破口。2、认真研读《教学用书》，归类并标出次序以备用。3、准备好问题生成单和问题训练单。学生准备：1、做好预习，尽可能多掌握与课文相关的知识资料。2、小组内做好分工，积极参与课堂教学互动。
教学过程
关键问题
学会诵读诗歌，通过诵读讨论，充分认识大堰河这一人物形象的深刻内蕴。1、以（教师）导、（学生）学、（众人）议、（知识迁）移的教学方式，让更多学生参与课堂教学，实现课堂教学的更高效率。2、采用自主学习法，让学生课前充分预习，课上充分讨论，互相解答问题，生成问题并相互探究解决，提高分析欣赏诗歌的能力。3、小组合作学习法，让小组成员间互相指导、评价，完成学习任务。 导入新课5分钟
创设视听情境，激发学生对母亲的热烈讨论。 导入：多媒体播放《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，引出“母爱”这一话题。 心中产生对母亲的思念与感恩之心，积极参与课堂上有关讨论。 自读课文，整体感知10分钟创设视听想象情境，激发学生联系生活，大胆想象。 1、让学生自读课文，整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。2、让学生尝试在脑海中为大堰河“画像”，目的：整体把握大堰河的形象。3、自读课文后，让学生闭上眼睛想象大堰河的形象。 1、在诵读中整体感知课文，把握诗歌的思想情感。2、结合诗歌在脑海中为大堰河“画像”，认识她的平凡与伟大。3、与自己的母亲或者其他熟悉人的母亲作对比，丰富大堰河形象的内蕴。
合作探究 18分钟创设讨论和想象情境1、让学生合作学习，生成问题并相互解决。2、组织课堂讨论并作指导。3、让学生为大堰河写一份“档案”资料。 1、合作探讨，生成问题并相互解决。2、根据课文内容，发挥想象，为大堰河写一份“档案”资料。 课内拓展10分钟创设讨论和想象情境 1、反复诵读，体会感情：学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”，再反复读。2、请欣赏《懂你》，学生任意挑选一段朗读，教师相机点评。3、对比自己与艾青的童年生活，加深对母爱的认识。课文解读及训练订正 45分钟 创设理论解读情境 1、分层次解读课文，帮助学生解决阅读中的疑难。2、检查并讲解《同步训练》。 1、大胆提出问题，认真听讲并作好记录。2、提前完成作业并作订正。
课外拓展 课内（外）练笔：：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱，人类情感走廊中的上品，伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神，一声轻轻的呼唤，还有那眼角的皱纹、满手的老茧，微驼的背影，哪一个做子女的不应刻骨铭心？用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧！”要求：以“母爱”为话题写一段文字，50~150字即可。（设计目的：让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美，完成情感目标。）板书设计 三、大堰河——我的保姆 艾青1、诵读；2、为大堰河“画像”；3、为大堰河写一份“档案”资料；4、完成训练。 附件一：《大堰河——我的保姆》问题导读单一、背景资料：艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗，托人带出发表。《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。 “创作的典型是什么？它同时是一个人和许多人，一幅面貌和许多面貌，这就是说，它是这样一种对一个人的描绘，其中包括许多人，即表现统一理念的一系列的人。”（别林斯基评《现代人》）艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”，就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。 艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化”而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。
著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价： 想到艾青的诗 就想到散文美 他的诗不胫而走 不是依靠那整齐的韵脚 他的诗轻柔似云一般的飞翔， 是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇 不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露……
如何理解“紫色的灵魂”？一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。四、属相：牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地；猪——任人宰割、不知反抗； 兔、羊——温顺善良......血型：O——奉献型，万能献血者；其他型——学生可从大堰河性格方面考虑。身高、体重——大堰河身高怎样？（想象！）体重则可能因生活状况而偏轻。
教学后记
科目
语文
年级
高一
班级
　 　
时量
3 课时
课题
再别康桥
教学目标
1.知识与能力目标：了解徐志摩及本诗歌的写作背景，体会诗歌的意境。2.过程与方法：在熟读和背诵的过程中，深切体会作者的思想感情；欣赏诗歌的音乐美、绘画美、建筑美。 3.情感态度价值观目标：体悟作者的情怀，培养学生追求真、善、美的思想感情，逐渐养成良好的审美情趣。
教材
教法
教学重点难点 ：1.重点：品位现代诗歌艺术上的“三美”。2.难点：培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力。教学方法：1、知人论世法 2、品读入境法：
课时安排：3课时 课前准备：搜集徐志摩的生平资料。
教学过程
教学方法解读
1、知人论世法：徐志摩短暂而丰富的人生经历和情感历程与他对诗歌的美学追求有着密切的联系，也与本诗所表达的情感息息相关。徐志摩在他人心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相似性。引导学生理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能发现康桥情结在诗中的隐喻意义。 2、品读入境法：本诗所采用的意象典雅柔美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美，让人陶醉。在教学过程中教师引导学生注意领会意象的特殊内涵，品味意境中蕴含着的诗人情感。
一、导入多媒体展示：“你是一树一树的花开，是燕在梁间呢喃，你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天。”师： 同学们知道这是谁写给谁的吗？是林徽因对徐志摩的赞颂。曾今有一部电视剧的片名就是从里边截选的，有同学知道或看过吗？对，就是《人间四月天》，里边讲述的是徐志摩的婚恋故事（图片展示）。徐的一生情感可以说是幸福的，却又是痛苦的。这我就不多加解释，同学们有兴趣的可以下来找一些资料来阅读。浪漫是诗的灵魂，也是诗人情感生活的主旋律。如果没有多姿多彩的感情经历，恐怕那些动人的诗句也要黯然失色吧。那些在爱情背后写下的诗篇，构筑的文字才能成为最扣人心弦的部分，直窥心灵深处。比如今天我们要学习的徐志摩的《再别康桥》（板书题目）二、作者简介、背景介绍关于诗人徐志摩，同学们还收集到哪些情况呢？1.多媒体展示：徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，生于富商家庭。现代诗人、散文家。名章垿（xù），笔名南湖、云中鹤等。新月派代表诗人。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。他的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造与音律和谐。被林雨堂称为“情才”和“奇才”.一生留下四部诗集：《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。2.背景介绍：《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。同学们知道康桥在哪吗？同学们看注释1：康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。1920年10月-1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《吸烟与文化》中曾经谈道：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”同学们可以看一下相关图片。 同学们知道这首诗是在怎样的背景下写出来的吗？1920年9月,徐志摩远渡重洋,从美国到达英国，在伦敦剑桥大学,他以一个特别生的资格,随意选科听课,度过了一年多真正悠闲自在的日子。1922年8月下旬返国。1928年秋诗人再到英国，重访阔别七八年的母校剑桥。当时，诗人拜访完著名哲学家罗素后，没有通知任何人，独自来到自己曾学习生活过并一直让他魂牵梦萦的剑桥大学，他没有见到他的英国朋友，只有美丽的剑桥在那里静静地等着他。他慢慢走过这熟悉的校园，回忆着难忘的求学岁月；他深情地向夕阳下的康河问候，轻轻地和西天的云彩招手作别。同年十一月在回国的船上，写下了这首脍炙人口的诗。可以说“康桥情结”贯穿在徐一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有魅力的一篇。三、整体感知师：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。 语气要舒缓、轻柔、低沉。 首先请甲同学试读一遍好吗？ 生：读师： 很好。还要注意每节之间的停顿，还有第二节“荡漾”这两个字应该读得更舒缓一些（示范），第三节“油油的”是修饰语，也是个叠音词，有强调“青荇”绿之深的意味，要读得稍微重一点（示范），下面我们来听听录音朗诵。（或老师范读）四、具体研习（一）入题师：题目是文章的眼睛。那么从文章的眼睛推断，这首诗抒发的大致是什么情感？ 生：离别之情。 师：对，“再” 交代了这是诗人再一次离开，“别”可以说是离别、告别。也就是再次告别康桥。师： 临别之际，诗人向康桥的哪些对象一一做了道别？ 生： 云彩、金柳、青荇和潭水，等等。 师： 抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。同学们能列举一些吗？生： 王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人；海内存知己，天涯若比邻。李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”师： 同学们刚才列举的离别的对象都是人，而《再别康桥》却由人间向“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等自然物转移，避开了人间烟火，造出一种脱俗的清新感，这可谓作者构思新颖之处。（二）赏析第一节师读：轻轻地我走了，正如我轻轻的来，我轻轻地招手，作别西天的云彩师：诵读第一节的时候，要特别注意哪一个词？为什么？ 生：要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。 师：这让我们看到了一个怎样的诗人形象？ 生：让我们仿佛看到诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。 师：用“轻轻的”反映了诗人对康桥的什么情感？生：人们通常对自己喜爱的东西轻拿轻放。由此可见，诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”来去的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情。 师：怎样理解作别“西天的云彩”？ 傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”. 师：读着这些深得复沓手法之妙的句子，会让人产生梦幻般的感觉，无怪乎陆小曼说读了“这些神仙似的句子，会让人忘记人间有烟火味”。同学们自己默默地读一遍，自己感受一下。（三）研习第二节 师读：那河畔的金柳/是夕阳中的新娘/波光里的艳影/在我的心头荡漾师：写入诗中借以寄情的物象称作意象。“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”等物象寄托着诗人对康桥怎样的情感呢？我们看第二节，这一节写什么，（生答“柳”） “柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，因“柳”与“留”谐音，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是伤心不过灞桥柳呀。可见，诗人以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。 举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，霪雨霏霏。（《诗经》） 渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》） 杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）师：那么在诗人的眼里，康桥的“柳”是怎样的呢？ 生：柳在“夕阳中”，被镀上了一层金色，所以柳是“金柳”。 师：“金柳”为什么像“新娘”？ 生：“金柳”有新娘妩媚、色彩光泽鲜艳好看的特点。 生：“金柳”有新娘柔美的姿态。师：把柳比做新娘有怎样的效或者说好处呢？生：把无生命的景物比作有生命的人，温润可人。新娘是少女一生中最没的时刻，由此可见康桥在徐心中的地位。 师：金柳美的不敢让诗人正视，只能低头看她倒映在水中的艳影。金柳的“艳影”明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么样的情感？ 生：“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情。师：对。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢? 传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。可见康桥在徐志摩心中的地位。抽一学生读第二节（四）研习第三节师读：软泥上的青荇/油油的在水底招摇/在康河的柔波里/我甘心做一条水草师：这一节写什么（生答“青荇”）。在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。这样的修饰有怎样的效果呢？ 生：“软泥”让人们联想到泥的细腻与光滑，让人有亲近的愿望；“水草”是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；师：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”“招摇过市”中的“招摇”都是这个意思。这里应该是什么意思呢？生：“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。也写出了水草随微波起伏的轻盈之态。 师：很好，这是一种拟人的修辞手法。本来很一般的景物在诗人的眼里却变得如此美好。柳草本无情，有情的是诗人。正因如此，诗人才愿怎样？生：“甘心做一条水草” 师：对，做康河里一条普通的水草，特别是“甘心”一词，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河。师：我们把二、三节齐读一遍。要读出“金柳”和“青荇”这两个物象所寄寓的对康桥无限喜爱和深深依恋的情感。 （五）研习第四节师：诗人为什么那么喜爱和依恋康桥呢？除了大自然的优美、宁静与和谐这一显而易见的原因以外，还有更深层次的原因吗？ 我们接着看第四节。师读：那榆阴下的一潭/不是清泉/是天上的虹/揉碎在浮藻间/沉淀着彩虹似的梦这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，同学们想一下是为什么？生：①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。师：对。“沉淀着彩虹似的梦”暗示了更深层次的原因--作者在康桥有过许多美好的愿望和理想。注释③有说明。同学们可以结合老师第一节课讲的“康桥情节”来理解。（六）赏析第五节师：除了观“金柳”，赏“青荇”以及清泉之外，诗人做了或者还想做什么？ 生：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”；“在星光斑斓里放歌”。 请一学生朗读第五节：寻梦？撑一支长篙/向青草更青处漫溯/满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌师：对于这一节有些理解说是诗人的回忆，有些说是想象，同学们你们怎样理解的？生：（回答不一）师：同学们可以有不同的理解，我们这姑且把他当作想象来赏析。 在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到高潮。（七）赏析第六节师：我们常说乐极生悲，诗人幻想后最终还得回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。师读：但我不能放歌/悄悄是别离的笙萧/夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥诗人不能“放歌“，只能怎样——（生答“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧），怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？悄悄无声，笙箫有声，这看似一对矛盾呀？生：不矛盾，因为笙萧是在诗人心理响起的。师：回答很好。虽然此时诗人内心波动翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。在矛盾中达成统一。 师：诗人说：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”究竟是谁在沉默？生：是诗人。师：对，康桥和康桥的夏虫都是无知无识之物，不可能为他沉默；倒是诗人自己因为想到离别在即而沉默了。这是什么表现手法？生：侧面烘托的手法。师：用侧面烘托的手法有什么作用呢？生：把情感抒发得委婉含蓄。师：对，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！ 这首诗中还有这样的例子吗？回忆一下前边学习的内容。 生：有。明明是自己喜爱康桥，可诗人竟“自作多情”地说青荇“在水底招摇”，在向他招手致意，欢迎他的到来。 师：请甲同学朗读第五节，乙同学朗读第六节，要读出两节诗所包含的不同的情感。 生：读-- 师：第五节，诗人迷恋的情感达到了高潮，要读得比较欢快，最后一行甚至要读得比较高亢激昂。第六节，诗人的思路急转，由幻想回到现实。因此，则要读得缓慢而深沉。 齐读五六节（八）赏析最后一节师：下面老师朗读最后一节。读“悄悄地我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”师：同学们注意没有这一节和第一节有什么相同，句式相似，节奏相同，文字也差不多。在篇章结构上有什么作用？ 生：首尾呼应师：最后一节用“悄悄”替换了第一节的“轻轻”，这样做有什么作用？ 生：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，从而强化了心中那种对母校恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感情绪，升华了情感。 师：云彩本是不能带走的，诗人却强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。 五、再次感知：师：下面我们来做个朗读比赛。这首诗共七节，老师负责朗读首尾两节，中间五节分别由五个学习小组依次朗读，看谁读得更好。读（背景音乐--《春江花月夜》）-- 六、小结写作特点1.构思：别出心裁，不落俗套 首先，告别对象由人转向物。其次，创造了一种特殊的气氛。这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻”“悄悄”“沉默”造成一种寂静环境，排除了“伤离别”的沉重感。第三，意像选择独具特色。诗人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星辉”等自然景物，避开了人间烟火：高楼大厦、车水马龙、机械轰鸣及送行之人，这样就造出了一种清新感。 2、具有三美： 诗歌是由闻一多先生提出的，即音乐美、绘画美、建筑美，我们看一下三美在这首诗中的具体体现。音乐美：A,每节用韵基本相同 来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩 B,音节和谐,节奏感强.C,回环复沓.首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式 每绘画美：1）多用色彩较为绚丽的词语：“云彩”“金柳”“夕阳”“艳影”“青荇”“彩虹”“星辉斑斓”等；2）多用动作性很强的词语：招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥等，使之变成动态画面，给人以立体感。 建筑美：节的匀称和句的整齐.共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感.新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派，对白话新诗的成熟和发展起到了重要的推动作用，作为新月诗派灵魂的徐志摩与闻一多先生更是居功至伟。七、布置作业1.背诵全诗2.讨论：根据《再别康桥》这首诗歌的题目，许多人便认定它是抒写诗人对母校康桥的依依惜别之情。但后又有人认为是在追忆流逝的岁月和永不再来的恋情的甜蜜旧梦。你的看法呢？ 附：板书设计 再别康桥 内容 情感 现实（1） 飘然离去 金柳 水草 欣喜昂奋 寻梦（2-5） 清潭 星辉现实（6-7）飘然离去 凄婉哀伤
教学后记
科目
语文
年级
高一
班级
　 　
时量
2 课时
课题
烛之武退秦师
教学目标
1、积累文言文基础知识，熟练掌握课文内容。2、了解《左传》的叙事特点，掌握本文叙事特点。3、通过想象和推理，分析本文主要人物的语言艺术，学会在错综复杂的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。 4、了解我国古代语言文字的文化内涵，积累常识性的文史知识。
教材
教法
分析
教学重点:1、积累文言文基础知识，熟练掌握课文内容。2、分析本文主要人物的语言艺术，学会在错综复杂的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。 教学难点：梳理文章的结构和内容。教学方法：讲读法、分析推导法、讨论探究法教学安排：2课时
教学过程
第一课时一、 导入新课一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。今天，我们就来读读春秋时期，郑国一位叫烛之武的说客退秦师的事件。二、阅读全文（一）创设氛围，合作学习1、本篇文章出自《左传》，对这同一事件在《春秋》里也做了记录，内容却仅仅是一句话，那就是“晋人秦人围郑”，请问同学们，这两部书有关系吗？有什么关系？明确：《春秋》是我国第一部编年史书。《左传》是为《春秋》作注的三传之一，又名《左氏春秋》《春秋左氏传》，它以《春秋》所记的年代为次序记录史实。2、仅从对这一事件的记录看，你能说说两部书特点上有哪些差别吗？《春秋》客观记录历史事件，只作大事记式的记录，语言精炼，《左传》中出现戏剧性的故事情节和栩栩如生的人物形象，侧重于以故事的形式记录事件的始末，叙事详细，是我国第一部叙事详细的编年史著作。…… (角度不同、侧重点不同)（记录学生的分析）（二）整体感知课文1、让学生听本文的录音带，并让学生注意重点字的读音。汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　夜缒(zhuì)而出　共(gōng)其乏困　　 阙(jué)秦 秦伯说(yuè)　　 逢(páng)孙2、展示简介背景：秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。3、学生读课文，注意文中不理解的字词，学生相互交流。先由让学生以提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。通假字（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。）（2）秦伯说。（说，同“悦”。）（3）失其所与，不知。（知，同“智”。）古今异义词微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。）一词多义封 （1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其西封（疆界，名词）之 （1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）（2）子犯请击之（代词，代秦军）（3） 微夫人之力不及此（助词“的”） （4）烛之武（介于姓、名之间的助词）（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）其 （1）君知其难也（他的，代词）（2）吾其还也（表希望的语气副词）（3）以其无礼于晋（郑国，代同）以 （1）敢以烦执事（拿，介词） （2）以乱易整（用，介词）（3）以其无礼于晋（因，介词）词类活用 越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。）既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。） 肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。）因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。）古汉语句式（1）判断句 邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。）（2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）（3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）4、要求学生们复述全文，从而理清文章思路。①秦晋围郑 千钧一发（开端）②郑伯求贤 临危受命（发展）③夜访秦伯 说退秦军（高潮）④晋候权衡 率师离郑（结局）,秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国终于转危为安。}三、作业1、完成文言基础字词的归纳总结。2、背诵课文。 第二课时一、复习巩固：全班同学集体背诵课文二、研习课文：1、从思考问题的逻辑性来讲，我们同学不禁会问，为什么要退，谁去退，怎么退，退的结果如何。从故事的内容来看，哪是最核心最重要的部分？在第几自然段？明确；“怎么退”是最重要的核心内容。在第三自然段。2、教师读第一句话，为什么要在夜间而且是缒出城来？（看《秦晋围郑形势图》，引入第一段关于形势的介绍。）3、 请同学们再想，据记载，此时的烛之武已经是七十多岁的老者了，在这样的战争形势下，他夜缒出使，劝退强大的敌军，这可以体现出这老者的什么精神呢？请用一个字概括。 明确：“勇”。4、另外，为什么非得请烛之武退秦师呢？文章中有没有指出来？明确；佚之狐言于郑伯曰：“……，师必退”。5、哪一个字我们可以看出来，能退军非此人不可？为什么佚之狐这么有把握？明确：“必”；说明佚之狐非常了解烛之武的外交才能；对郑、晋、秦三国的形势有充分的洞察力和预见性。6、 为什么要见秦君？郑国得罪的是晋，那为什么秦要出兵呢？他们什么关系？在此次战争中又是什么关系？明确；秦晋之好。在秦晋联盟中有一个主动者有一个被动者，那么那个被动这就可能使破解联盟的关键了。7、烛之武是如何劝退秦师的呢？请同学齐读第三自然段烛之武说的话，并思考这一小段话的层次。劝说的层次：坦言知亡，避其锐气；分析利弊——亡郑对晋有利、舍郑对秦有利离间秦晋“何厌之有”）。（表面看是三个角度四个层面，但实质上看都是站在秦的立场上，为郑国解围。）8、秦穆公听了烛之武的劝说，情绪是怎样的呢？结果是怎样的？明确：秦伯“悦”。与郑人“盟”……乃还。9、分析总结烛之武的游说艺术：烛之武的外交辞令为什么能打动秦穆公，而且还达到了退其师并意外结盟的目的？明确；如果秦国处在绝对强势的状态，即秦伯有权决定郑亡之后对郑国土地的怎样处理的话，秦伯完全可以不考虑烛之武的话，但事实却不是这样，晋国之强在当时是不可动摇的！更何况虽然以往秦伯经常对晋国加以援手，与晋文公之间也有“翁婿”这一层关系，但目前晋国正处在扩张的态势中，不能不考虑秦国将来的发展方向。烛之武的话是非常符合秦国发展利益的，因此秦伯宁肯破了秦晋之盟，也选择与郑结盟，这是从国家发展角度出发的最佳策略。游说艺术提示：①站在对方的立场上，打动对方。②在错综复杂的矛盾中抓主要矛盾。③道理上深入浅出，表达上层层深入。④利用文字的文化内涵暗示对方。10、从烛之武劝退秦师这一点，我们可以看烛之武身上的过人之处，那是什么？请用一个字概括。 明确：“智”11、这种“智”劝退了秦师，也就意味着退了晋军，瓦基了“秦晋联盟”。如果文章不写最后一段，直接写“晋军亦去之”不更简短吗？明确：完整，与开头相互映。补出了晋文公撤兵的想法——不追击。因为“微夫人之力不及此”。12、晋文公不追击的具体理由是什么呢？可不可以调整顺序？明确：理由是：“不仁”“不知”“不武”。不可换顺序：晋文公他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。13、回过头来我们看，烛之武已经是七十多岁了，不出使也行呀！请同学们看第二自然段，在那里又给我们展示了烛之武的什么特点？用一个字概括。 明确；烛之武怀才不遇，心中有怨气；郑伯能承认错误，动之以情晓之以理。烛之武的“义”。14、烛之武的成功有多方面的原因，但是最主要的表现在他的语言艺术上，同学们请你们举几个表现卓越的语言艺术的例子。同学答案略。（毛遂自荐、张仪的三寸不烂之舌、苏秦的挂相印、诸葛亮舌战群儒、周恩来巧解外国记者的刁难等等）三、教师总结：这些人身上体现的不仅是口才的艺术，更是头脑、思想和智慧的胜利。在南北朝时期，我国著名的文艺理论家刘勰说“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。今天的我们，学习品读文学作品特别是古典文学作品不只是能读懂读通文字文章，更应该能够体会理解到字里行间深蕴的文化和智慧。四、作业1.以本文为例，分析总结《左传》的文学特点。2.综述烛之武取得游说成功的原因。
教学后记
科目
语文
年级
高一
班级
　 　
时量
3 课时
课题
荆轲刺秦王
教学目标
一、1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。5、背诵“易水送别”。
二、情感态度与价值观：１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神 ２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
教材
教法
分析
教学重点：一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。四、要理解掌握古汉语的特点。教学难点：学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
教学过程
教学设想：一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。教具准备：录音机、教学磁带。课时安排：三课时 第一课时 一、导入课文 “夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。”这是《唐雎不辱使命》中描写著名剑客的句子，中国是个讲究行侠仗义的国度，侠义文化在几千年的文化底蕴里隐约可见，历代文人都曾为侠客挥笔泼墨，而荆柯无疑是历史上知名度最高的刺客，世代为人所颂扬，可谓妇幼皆知，就连现代的两大名导也不放过这个题材。今天让我们回顾那段历史故事，去感受侠义的精神世界，去感悟侠义文化的精髓吧（板书课题：荆柯刺秦王）二、复习《战国策》知识《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的（补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向《五行洪范》之文。刘向问老人姓名，老人说："吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。"并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。），共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。三、【背景介绍】荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。四、整体感知课文1、补充注释（略）正音正字淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū）2、[互动设计] 复述故事（略）学生梳理故事情节序幕（“秦将王翦破赵”——“至燕南界”）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。开端（“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。发展（“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。高潮（“既至秦”——“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。结局（“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”）：荆轲刺秦王彻底失败。尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”）：秦王被荆轲震慑。3、《荆轲刺秦王》围绕“行刺”这一中心事件结构文章第一部分 行刺的缘起（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。第二部分 行刺的准备（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）交代入秦行刺三件准备工作及易水送别第三部分 廷刺秦王（从“既至秦”到“约契以报太子也”）第四部分 行刺失败 “秦王目眩良久”五、研读课文第一、二部分： 导问一：荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。 秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。导问二：荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 六、作业 ：熟读课文
板书设计： 荆轲刺秦王 《战国策》 秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败 第二课时教学要点 研读课文第二、三两部分。 一、导入课文 骆宾王《于易水送人》一诗:此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 让我们继续学习课文最精彩部分 二、研读课文第二部分： 1、第二部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 3．音乐描写有什么作用？ 提示：歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。 易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？ 思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。重点句子： 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 太子及知道这件事的宾客，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行 分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？ 明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。 5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。第二部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 点拨重点字词： 信：信物；购：悬赏；更：改变；遇：对待；顾：只是； 活用：函：名词作状语； 古今异义：穷困——走投无路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：1、父母宗族，皆为戮没（被动句） 2、人不敢与（之）忤视（省略句）重点字词： 迟：认为他出发得迟； 所以：……的原因； 重点句子： 1、 顷之未发，太子迟之，疑其有改悔 过了一会还没有出发，太子嫌他动身晚，怀疑他改变了主意后悔了； 2、 仆所以留者，待吾客与俱 我停留下来的原因，是等待我的朋友和我一起去；荆轲准备得充分吗？你从哪里看出来的？分析：荆轲的准备并不充分，因为他没有等到他的朋友就出发了。秦武阳虽然是个勇士，但年龄尚小，这也许为刺秦的失败埋下了伏笔。这里太子丹多疑、急功近利；荆轲“怒、叱”反映了荆轲性格中刚烈的一面。三、背诵易水诀别四、研读课文第三部分： 1．自读课文第三部分，思考： ①秦廷行刺这一部分可分几个层次？ ②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 2．讨论思考题。明确： ①秦廷行刺这一部分可分为五层： 计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段） 秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段） 遇难去世（19自然段） ②描写这一惊心动魄的场面的方法： ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。 ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。 3．词句点拨： ①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。 ②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。 ③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。 ④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。 ⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。 ⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。 ⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。 ⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。 ⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。 ⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。 四、布置作业 ： 指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义： ①a．不得持尺兵（ ） b．不及召下兵（ ） c．秦兵暮渡易水（ ） ②a．图穷而匕首见（ ）b．樊将军以穷困来归丹（ ） ③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（ ）b．恐惧不敢自陈（ ） ④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（ ）b．乃遂私见樊於期（ ） ⑤a．至陛下（ ）b．窃为陛下惜之（ ） 附：参考答案： ①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义； ②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义； ③a．陈列，本义；b．陈述，引申义； ④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义； ⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。 第三课时教学要点 在理解课文的基础上进行评价性阅读。 一、检查背诵“易水送别” 二、荆轲是如何廷刺秦王的呢？ 重点词语： 币：礼品 遗：wei 赠送 闻：让…..听说 （使动用法） 次：次序 发：打开 提：掷击 被：遭受 引：举起 重点句子： 1、 使使以闻大王——让使者来禀告大王 2、 轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见——荆轲取了地图献上后，打开地图，地图全部打开，匕首就露了出来。 3、 轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞而骂曰——荆轲自己知道事情不能成功了，倚着柱子大笑，象箕一样坐地上骂道 内容分析：廷刺秦王写了“计见秦王”，可见荆轲做事的周秘；顾笑武阳显示了荆轲的沉着镇静，倚柱而笑，箕踞以骂显示了荆轲视死如归的精神 三、谈论：你如何看待荆轲刺秦？ 明确：虽然荆轲刺秦王是不符合历史趋势的个人行为，但荆轲的舍生忘死、反抗强暴的精神值得赞扬。 荆轲刺秦王的故事，一向为人民传颂，他那壮烈之举，千百年来一直激励着人们，这是因为刺秦王不是一般的侠义行动，而是反抗强暴侵的正义行动。虽然荆轲曾受到燕太子丹极其优厚的礼遇，其刺秦王的行动，也包含着“士为知己者死”的因素，但这绝不是荆轲刺秦王的主要原因。荆轲为制止强秦侵略六国的壮举虽然没有成功，但他为献身的精神，却鼓舞着后世许多披肝沥胆，为国捐躯的志士，这正是其壮举应该肯定的一面。引导学生进行评价性阅读训练。讨论： 1．本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？ 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。四、布置课堂作业 ： 比较下列句中加点的词的古今义： ①樊将军仰天太息流涕 ②持千金之资币物 ③则秦王未可亲也 ④樊将军以穷困来归丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而进 ③诸郎中执①古义：眼泪；今义：鼻涕。②古义：礼品；今义：货币。 ③古义：亲近；今义：亲爱。④古义：走投无路；今义：贫穷。 ⑤古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。 ③古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。 五、归纳重点文言实词释义 ( 12个 ) 1、 亲 今行而无信，则秦未可亲也 动词，亲近，接近。 臣所以去亲戚而事君者 名词，父母。 每得降卒，必亲引问委曲 副词，亲自。 我有亲父母，逼迫兼弟兄 形容词，亲生的。2、 深 秦之遇将军，可谓深矣 形容词，刻毒。 以其求思之深而无不在也 形容词，深刻。 夜深忽梦少年事 形容词， ( 时间 ) 久。 桃花潭水深千尺 名词，深度。一说，形容词。 子布、元表诸人各顾妻子，深失所望 副词，很，十3、 解 可以解燕国之患 动词，解除，解救。 庖丁为文惠君解牛 动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。 少年大骇，急解令休止 动词，分开。 后经吾婉解，虽不谓吾言为是…… 动词，解释。 毁其盆，解其棕缚 动词，解开。 土崩瓦解 动词，分裂，涣散。 师者，所以传道受业解惑也 动词，解答。 谓颜太师以兵解 动词，解脱躯壳而成仙，解脱。 缉捕使臣已将秋公解进 动词，解送，读ｊｉè。 解元 乡试中第一名为“解元”，读 ｊｉè。4、 教 乃今得闻教 名词，指教，ｊｉàｏ。 曲罢曾教善才服 动词，使，让，ｊｉāｏ。 乃修教三年，执干戚舞 名词，教化。读ｊｉàｏ。 十三教汝织 动词，传授知识技能，读ｊｉāｏ。5、 敢 人不敢与忤视 动词，有勇气做，敢于。 进止敢自专 副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词。6、还 壮士一去兮不复还 动词，回来。 秦王还柱而走 动词，通“环”，绕。 居十日，扁鹊望桓侯还走 动词，通“旋”，掉转身。 计日以还 动词，归还。 一尊还酹江月 副词，还是，ｈáｉ。 忽过新丰市，还归细柳营 副词，通“旋”，马上，立即，读 ｘｕáｎ。7、资 持千金之资币物 名词，资财、钱物。 若据而有之，此帝王之资也 名词，资本，依据。 此殆天所以资将军 动词，资助。 孤当续发人众，多载资粮 名词，费用，物资。 唯是脯资饩牵竭矣 名词，通“粢”，谷类总称，粮食。 如姬资之三年 动词，为动用法，为……蓄积 ( 准备 ) 。 8、 振 燕王诚振怖大王之威 动词，通“震”，害怕，恐惧。 振长策而御宇内 动词，挥动。 大命将泛，莫之振救 通“赈，赈济。 执敲扑而鞭笞天下，威振四海 动词，通“震”，震动。 且迁我如振落叶耳 动词，振动。 振奋作声 动词，振作奋起。 9 图 乃骇而图之 动词，图谋，筹画。 图穷匕首见 名词，地图。 不图子自归 动词，想，反复考虑。 10、室 拔剑，剑长，操其室 名词，剑梢。 斯是陋室，唯我德馨 名词，居所。 今其室十无一焉 名词，家。 11、诏 君臣固守以窥周室 名词，朝廷。 非有诏得不上 名词，皇帝下的命令，诏书。 诏赐抚臣名马衣缎 动词，皇帝下令。 12、 被 秦王复击轲，被八创 动词，遭受。 盖当蓼洲周公之被逮 介词，表被动。 被明月兮佩宝璐 动词，通“披”，戴 六 词类活用进兵北略地 方位名词作状语，向北。函封之 名词作状语，用匣子。前为谢曰 方位名词作动词，走上前。 樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。左右既前 同上。其人居远 形容词活用作名词，远方。 使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。 太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。 发尽上指冠 名词作状语，向上。 群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。 箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。 秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。 乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。 5 . 古今异同词 仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。 将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。 终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。 今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。 秦王购之金千斤 金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。 6 . 常见文言句式 判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之…… 省略句 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) 取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” ) 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) 待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 ) 皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 ) 其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 ) 嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 ) 乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 ) 使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 ) 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 ) 献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 ) 比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 ) 而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 ) 皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 ) 被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 倒装句 常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置 ) 太子及宾客知其事者 ( 定语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 ) 秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 ) 固定结构 臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来……的办法 ) 而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来……的办法 ) 将奈何 表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。 荆轲有所待 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。 将军岂有意乎 表反问，是否……呢。 荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。 仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。 事所以不成者…… 同上。 7 .成语典故 切齿拊心 语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” 发上指冠 语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 图穷匕首见 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。 无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 变徵之声 语出《史记?刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。
教学后记
科目
语文
年级
高一
班级
　 　
时量
课时
课题
鸿门宴
教学目标
教学目标 赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽）
教材
教法
分析
教学重点 赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽）
教学过程
一、讨论刘邦、项羽人物形象 刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。虚伪、善于推诿。果断。 项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。 项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈 二、赏析评价人物形象 第一步：作者是如何刻划人物形象的？ 要点：（1）在矛盾斗争中刻划人物。 提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么 态度展开。 （2）用对照手法烘托人物形象。 提示：刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的对照关系） 第二步：如何认识项羽这一人物形象？ 提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。 第三步：作者对项羽的评价如何？ 夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ ——史记·项羽本纪 提示：作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。 第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？ 夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。 ——史记·高祖本纪 提示：刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。 第五步：项羽本人又是怎样认识的呢？ 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？ ——项羽《垓下歌》 第六步：后人对项羽的评价又是怎样？ 题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。 咏项羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 明确： 杜 牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。 王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。 李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。 三：小结

教学后记
科目
语文
年级
高一
班级
　 　
时量
3 课时
课题
记念刘和珍君
教学目标
1、理清文章思路；2、在此基础上，深入理解文意和作者的思想感情。
教材
教法
分析
教学难点：关键词句含义的理解。教学课时：3
教学过程
第一课时教学要点：理清文章思路教学过程：一、导入新课在我国文学史上闪耀着一颗璀璨的巨星鲁迅先生，他领着我们回过《故乡》，《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。今天，我们再随着他重温“三?一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书题目）。同学们，我国驻南斯拉夫大使馆被炸的硝烟我们仍依稀可见，爱国志士王伟的飞机被撞的历史我们至今记忆清晰，美国的卑劣行径和无耻谰言将永难磨灭，不幸以身殉职的三位记者和一位英勇战士我们将没齿难忘。同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这几位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何安排文章的思路，如何表达你的哀思与愤怒？我们就来学习鲁迅先生《记念刘和珍君》吧，学了本文，我们定将受益非浅。二、出示投影，学生了解文章的写作背景1926年中国共产党领导的革命斗争蓬勃发展，在人民革命浪涛的冲击下，帝国主义扶植的段府摇摇欲坠。3月12日，为了帮助奉系军阀消灭当时倾向于革命的冯玉祥的国民军，日帝的两艘驱逐舰悍然进攻大沽口，炮击国民军，后者忍无可忍，被迫还击。16日，日帝借口国民军违反《辛丑条约》，向中国提出抗议，并纠集美英等帝国，向段府提出最后通牒，限48小时内既18日午前作出答复。18日，北京各界人士为了抗议帝国主义侵略我主权，在天安门前集会，会后，游行示威，在段府前请愿，当到达时，早已经戒备森严的府卫队突然向群众开枪射击，并用大刀砍杀，制造了死47人，伤123人的“三?一八”惨案。（参考注释一）惨案发生后，军阀的反动文人极力为其主子开脱罪责，污蔑参加请援的群众是“暴徒”，并把杀人的罪责推到他们所说的“民众领袖”身上，说“民众领袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了种种谣言。当噩耗传来的时候，鲁迅正在写《无化的蔷薇之二》，他怀着满腔的悲愤，当天晚上就写下了该文的4-9则，揭露控诉反动派的这一暴行，并指出：“这不是一件事的结束，而是一件事的开头。墨写的谎言，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后来，鲁迅又相继写了《死地》《可惨与可笑》等文。4月1日，写下了著名的《记念刘和珍君》。记念，在这里与纪念同义。君，是对人的尊称。三、学生听录音四、分析文章总体思路1、学生思考：课文7部分中哪几部分写了刘？（3、4、5部分）2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代写作缘由）3、6、7部分又起什么作用？（揭示这次事件的教训和意义） 4、教师总结：全文思路的起点是本文的写作原由，既为什么要写这篇文章；然后记述刘的生平事迹和遇难经过；再叙事的基础上再深入一步，议论惨案的教训和意义。三者相互交错，始终统一于“记念”这一中心。这就是本文的总体思路。五、具体分析三大部分的思路1、分析第一大部分（1-2）的思路思考：文中是否有提示性的语句？如何理解这句话？作者为什么一再强调？明确：提示性的话是“写一点东西的必要了”。这句话在 文中出现两次。但是这两个“必要”意思完全相同吗？第一“必要”，说的是悼念遇害者刘，奉献作者最大的哀痛和尊敬，控诉段府的暴行，痛斥走狗文人的阴险论调。第二“必要”，在于唤醒“庸人”，用人们牢记这笔血债。两次强调“必要”，突出了写作动机，旗帜鲜明地表达了作者的爱憎。这部分是按照由爱到憎的逻辑顺序安排思路的。2、分析第二大部分（3、4、5）的思路思考：是按照怎样的思路布局的？明确：是按照时间顺序来安排思路的。先回忆与刘的最初相识，再详细叙述遇难的经过。叙述遇难又分两步，从事件概况到遇害细节。3、分析第三大部分（6、7）的思路思考后明确：这部分先否定了徒手请愿的做法，然后用“然而”将笔锋一转，肯定了这次死难的意义，鼓励“真的猛士”奋然而前行。可见是按照由否定到肯定的逻辑顺序布局思路的。完成板书设计： 总体思路 局部思路 思路顺序 悼念刘和珍君 爱 控诉反动政府 （逻辑顺序） 写作缘由 痛斥走狗文人 （1、2） 唤醒麻木庸人 恨 追述生平事迹 生前记念刘和珍君 记念主体 概括惨遭杀害 （时间顺序） （3、4、5） 详写遇难经过 遇害 教训意义 劝戒徒手请愿 否定 （6、7） 激励奋然前行 肯定（逻辑顺序）六、布置作业1、反复深情诵读课文2、根据文中所写，说说刘是怎样的一位青年
第二课时教学要点：理清局部思路，揣摩重点语句教学过程：一、检查复习1、刘是怎样的一位青年？明确：文章没有详细介绍刘的事迹，只是记叙了几次印象。1、“然而在这样……就有她”。“然而”强调了她与众不同，“生活艰难”说明她“预定全年”需要很大的决心。“毅然”则进一步强调她的勇气。生活虽艰，预定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能够不为……反抗……”。不屈势力，反抗校长——富于斗争精神。3、女师大复校，她“虑及……”。虑及前途，黯然泪下——有思想，有远见，富有责任感。4、始终微笑，态度温和——和蔼善良。5、欣然请愿——敢于斗争。是一位热血青年。2、从全文来看，作者写作这篇文章的意义有哪些？明确：悼念刘，控诉反动派及