(共17张PPT)
学情
诊断
情境导入
一曲《天净沙》，
写尽了多少漂泊在外的游子的思乡之痛；
一首《故乡的云》，
道出了多少海外游子的离愁别绪。
从古至今，思乡永远是离家远行的人
心头最难以释怀的情结。
当一个人回到了阔别多年的家乡，
见到了儿时要好的玩伴，
该是多么欣喜、多么幸福。
可是，作者回到故乡，却别有一番滋味在心头，
这又是为什么呢？
故乡
鲁迅
第一课时
九年级语文组
学习目标：
1、了解作者及文章的写作背景。
2、能理清小说的线索和结构层次。
3、会分析文中景物描写的作用。（重点）
鲁迅（1881-1936)，原名周樟寿，后改为周树人我国现代伟大的文学家、思想家和革命家,中国新文化运动的旗手，字豫才，浙江绍兴人。
作者简介
1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人
日记》。1936年病逝于上海。代表作品小说集《 呐喊》《彷徨》故事新编》，散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》，以及杂文集《坟》《热风》《华盖集》等16部杂文集
小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去是十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，深受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。
这次回故乡，鲁迅目睹了农村的破败和农民的凄苦，内心十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，以章闰水为原型，写了这篇小说。
写作背景
以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
人物塑造方法：
肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。
开端（序幕)、发展、高潮、结局(尾声）
故事情节：
环境描写：
社会环境：主要交代作品的时代背景。
自然环境：用以烘托气氛、表现人物情感等。
小说的相关知识
小 说：
阴晦( ) 瓦楞（ ）祭祀( )
装弶（ ） 秕谷（ ）鹁鸪（ ）
獾猪( ) 潮汛（ ）髀间（ ）
伶仃（ ）愕然( ) 鄙夷（ ）
嗤笑( ) 瑟索( ) 寒噤( )
惘然（ ） 潺潺（ ）恣睢（ ）
huì
lénɡ
sì
jiànɡ
bǐ
bó ɡū
huān
xùn
bì
línɡ dīnɡ
è
bǐ
chī
sè
jìn
wǎnɡ
chán
zì suī
字词注音
自学提纲
1、本文的叙事线索是什么？根据本文的叙事线索，理清小说的结构层次？
2、“我”千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦，而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么故乡景发生了怎样的变化？请在文中找出对故乡景物描写的句子？它的表达作用是什么？
文章以我在故乡的见闻和感受为线索，全文可分为三个部分：
第一部分: (1-5), 写的是故乡的萧条景象，
“我”的复杂心情，交代了我回故乡的目的。
第二部分：（6-77），写“我”在故乡的所见、
所闻、所忆、所感。重点写了闰土的变化。
第三部分：（78-88），写我离开故乡时的种
种感触，表达“我”追求新生活的执着信念。
2、“我”千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦，而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么故乡景发生了怎样的变化？请在文中找出对故乡景物描写的句子？它的表达作用是什么？
品味情感
分析景物描写
人物总是在一定的环境中活动的,典型人物只有在典型环境中才能形成。所以,我们读小说,一定要了解故事发生的背景。人物不能脱离环境(自然环境和社会环境),人物活动受环境的制约,而环境又为人物提供了发展情节、显示性格的舞台。
回到故乡时见到“萧索的荒村”
记忆中的“神异的图画”
“朦胧中”想象到的图景。
记忆中的故乡和眼前的故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。对记忆中故乡的眷恋和怀念，正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。
学生仔细研读课文中景物描写
第2段的景物描写展示了故乡萧条的景象。
“横着……荒村” “阴晦”“冷风”“苍黄”“横”等字词形象地渲染出故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象。这是旧中国农村日益凋敝的真实写照。这段景物描写,既烘托了“我”的悲凉心情,又揭示了帝国主义、封建主义的剥削、压迫，给中国农村经济带来的灾难。
（“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，仿佛使我们置身于深冬季节的原野，“苍黄的天”已使人感到压抑，远近村落又那么荒凉，更令人产生忧虑不安的感觉，而一个“横”字则更把一片荒凉的景象尽现，它们个个如同僵卧在严寒中一样，突出了故乡的“没有一些活气”。）
12段的景物描写，描绘了一幅“月夜刺猹图”，记忆中的故乡美丽动人，色彩明快；展示了“我”记忆中故乡的美好景色，烘托了少年闰土机智勇敢的形象。
同时它也是作者理想中故乡的象征，与眼前故乡的衰败景象形成鲜明地对比，突出了故乡的变化，画面中活泼机智的少年闰土与下文中迟钝麻木的中年闰土对比，突出闰土的变化之大，从而启发人们深思故乡每况愈下、日趋破产的社会根源。
88段朦胧中想象的画面，这是“我”对新的希望的想象和憧憬。
第6段中的景物描写写出了老屋的破落,更写出了主人的伤感。
句中“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象，突出的是一种气氛、一种心情，“我”要远离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致。
以上这些环境描写的语句，都是为了表达文章主题服务的，起到铺垫、衬托的作用，表现了人物性格，揭示了社会现实。
基础过关
1，鲁迅，原名 ——，字——，我国现代伟大的——，——，——，本文选《 》。
《从百草园到三味书屋》选自《 》。
2、这篇小说以————为顺序，以————为线索展开故事情节，全文按照————、————、————三个方面可分为三个部分。
拓展延伸:
根据你对课文内容的感受，在课文原标题“故乡”二字前加上修饰性的定语，把课文的标题变成“——————的故乡”的形式，并说明理由。
小结
谈谈本节课你的收获是什么？
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故乡
作者：鲁迅
第二课时
九年级语文备课组
以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
人物塑造方法：
肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。
开端（序幕)、发展、高潮、结局(尾声）
故事情节：
环境描写：
社会环境：主要交代作品的时代背景。
自然环境：用以烘托气氛、表现人物情感等。
小说的相关知识
小 说：
教学目标：
1．掌握小说人物描写的方法。
2．理解小说采用对比表现主题的方法。（重）
3．在对人物的分析上，初步理解文章主题。（难）
自学提纲
1、找出文中描写闰土的语句，并分析其人物形象。
2、找出文中描写杨二嫂的语句，并分析其人物形象。
3、结合背景，思考人物前后变化的原因。
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手
脸色灰黄，很深的皱纹，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂——饱经风霜
动作
语态
手捏钢叉 向猹尽力刺去 很高兴 说话脱口而出 滔滔不绝
现出欢喜和凄凉的神情 只是摇头 默默地吸烟 说话吞吞吐吐 断断续续
对“我”的态度
只是不怕“我，不到半日，便熟识了，告诉我许多稀奇事 分别时躲到厨房哭着不肯出门 送“我”贝壳和很好看的羽毛
对生活的态度
热爱生活，农村生活经验丰富。无忧无虑，快乐纯真
态度恭敬，称“我”为“老爷”——隔了一层可悲的厚障壁
大约只是觉得苦，却又形容不出。
苦得像一个木偶人，寄希望于神灵
人物
形象
天真活泼，无忧无虑，热情、纯真、质朴、懂得许多知识，有智有勇的小英雄形象。
善良忠厚、勤劳朴实、迟钝麻木、迷信、封建等级观念森严的木偶人。
未见其人，先闻其声。
二十年前
二十年后
外貌
年轻漂亮，豆腐西施
凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
动作
终日坐着
突然大叫;显出鄙夷的神色;冷笑 一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将“我”母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了 自己很以为功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了
对“我”的态度
对生活的态度
虽靠姿色招徕顾客，但仍是安守本分地生活
虚伪地吹捧，尖酸地嘲讽
搬弄是非(前天伊在灰堆里,掏出十多个碗碟来,以议论之后,便定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去)
人物
形象
自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非，爱唠叨，泼悍庸俗的小市民的形象
安分守己的豆腐西施
通过对比，揭示生活艰辛，同时也说明了在帝国主义侵略、封建主义压榨的情况下，乡镇小市民也逃脱不了日益贫困和遭受损害的厄运。
闰土是旧中国尚未觉醒的老一代农民的代表，杨二嫂是个深受私有观念支配的小市民形象的代表，作者主要通过对比手法塑造这两个人物形象，正是为了揭示辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困不堪的现实，以及封建社会传统观念对人们的精神毒害，真切地抒发了作者对现实社会的不满，和对新的生活的殷切希望。
3、结合背景，思考人物前后变化的原因。
小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去是十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，深受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。
这次回故乡，鲁迅目睹了农村的破败和农民的凄苦，内心十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，以章闰水为原型，写了这篇小说。
3.文中的“我”的形象具有什么意义？
小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感彩。“我”漂泊在外，过着“辛苦辗转”的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对各个精神的分离，丧失了生命的活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实的故乡，“我”在精神上是孤独的，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。
小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。
（1）如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？
因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。
合作探究
拓展延伸
积累拓展
希望的有无取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；
只有勇于实践，希望才能成为现实。
3.我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
小结
你收获了什么？
自主探究
感知情节
“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？
“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。
造成“厚障壁”的原因是封建秩序观念长期的强制性的压力，
这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，
从而在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，
成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。
本文描写了“我”回故乡的见闻和感受，以“我”记忆中的故乡与现实中的所见故乡的巨大变化为基本内容，反映了辛亥革命前后农村经济凋敝、农民生活痛苦的现实以及在封建传统观念的影响与束缚下人与人之间的冷漠与隔膜。
课堂小结
深入体味文意，归结课文写作特色：
（1）通过对比突出主题思想。少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益凄惨；“我”和闰土关系的前后对照，发现等级观念的鸿沟难以逾越；杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓；故乡背景的前后变化对照反映每况愈下的中国农村经济。
（2）运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。
（3）运用准确的个性化语言表现人物。
（4）巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡形同。
当堂过关
1.试举例说说文中所使用的的描写方法。
2.文中闰土与杨二嫂形象对比有什么作用？
答案：1、外貌、动作、神态、语言描写
2、突出闰土的朴实，善良，忠厚，可爱。
拓展延伸
说说新中国你的家乡发生了什么变化？
