六年级上册科学教案与反思-3.3 电磁铁的磁力（一） 教科版

电磁铁的磁力(一)

教学目标　　
科学概念：　　
1、电磁铁的磁力是可以改变的。　　
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。　　
过程与方法：　　
1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。　　
2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。　　　　　　
情感、态度、价值观：　　
1、能够大胆的想象，又有根据的假设。　　
2、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。　　　
教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。　　
教学难点：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。　　　
教学准备：电池、1根长约2米的导线、铁钉、1包大头针、记录表、课件。　　
教学过程：　
一、导入
1．师：上节课咱们学习制作了电磁铁，敖老师也制作了一个，咱们先一起来看一下（师演示），厉害吗？（生：厉害）其实啊，这不算什么，请看大屏幕！
2.师：这里是各种不一样的电磁起重机，它们都是利用了电磁铁的基本原理。这些家伙，那才牛，一次可以吸起数吨重的铁。让我们通过一段视频来了解一下它们的工作情况。（播放视频）
2.师：看完了视频，再看看老师制作的电磁铁，你们有什么发现或疑问吗？ （生1：为什么它能吸起这么多铁，而老师制作的电磁铁只能吸起这么点大头针？）（生2：是什么原因使得它们吸起铁的重量不一样？） （生3：我发现电磁铁的磁力有大有小。）那今天这节课咱们就一起来研究电磁铁的磁力。
二、作出假设　　　
1.师：都是电磁铁，它们的磁力为什么相差这么大呢? 猜想一下，磁力的大小可能和哪些因素有关？可以根据ppt上电磁铁的基本构造图以及产生磁力的条件去思考。
2、师：（生1：圈数）真能干！还有吗?(生2：铁芯的大小)（生3：电流的大小）完全有可能!没关系，大胆说出你们的猜想。(生4：铁芯的形状)真不错！
3、师：你们真能干，作出了这么多的猜想，它们都有可能会影响电磁铁的磁力大小。但如果我们要在一节课中一一作验证，似乎不太现实。你们能根据老师手中的实验材料推测一下，今天我们会研究什么因素和磁力的关系吗？（生：圈数）不仅爱动脑筋，还善于观察。今天我们就来探究圈数和磁力的关系。（板书：圈数 磁力）那你们认为圈数和磁力有怎样的关系呢？（生：圈数多，磁力大；圈数少，磁力小）同意的请举手，嗯，全班通过！　　
三、设计实验方案　
1、师：（指着黑板）这仅仅是我们全班的猜测，如果让你来验证，你会怎么做？（生：第一次在铁钉上绕10圈，第二次绕20圈，第三次绕30圈，再去吸引大头针，进行比较）你真会动脑筋！还有补充的吗？（生：除了圈数以外，其它条件都不改变。）真不错！我们就是要抓住这一核心思路：只改变线圈的圈数，然后进行前后对比，进而发现圈数和磁力的关系。明确了思路，就请同学们拿出实验记录单一，以小组为单位，完善、细化你们的研究计划。开始！
2、师巡视。(提示：我看到很多小组设计的圈数都在20圈以下，老师要提醒大家，根据现有的实验材料，至少要20圈才能保证吸起少量的大头针，并且你们手中的导线最多可以绕100圈呢！)
3、师：有的小组已经完成了，并在安静的等待着，非常好！都完成了。我请一个小组上来展示一下他们的研究计划。
4、师：这是他们组的研究计划，谁来评价一下。（生：他们组的设计思路正确，但是在改变圈数的时候差距不大，这样不利于观察现象）真不错，抓住了对比实验的要点。还有问题吗？（全班：没有）老师有一个问题：如果有的小组设计的圈数过多，超过了铁定原本的长度，应该怎么办呢？（生：绕两层）真会动脑筋！并且绕的方向要一致。
　　
四、动手实验
1、有了研究计划，接下来就可以用实验进行验证了。别急，我们先一起来看一下实验要求。
2、投影温馨提示：（请一个学生读）
（1）根据设计的圈数制作三个电磁铁，再分别通电吸引大头针。
（2）不要长时间接通电磁铁，吸起大头针后立刻移至别处并断开开关。　　
（3）为了实验数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次（至少3次）实验，并取平均值。　　
（4）小组合作，完成记录表二。
　3、师：明确了吗？小小科学家们，赶紧拿出实验材料，动手做实验吧。
4、师巡视指导。
五、对比数据，得出结论
1、师:我看到有两个小组完成了，而且材料收拾得整齐，有着科学家一样的素质。好！都做完了！
（1）师：哪个小组先起来汇报一下，你们通过实验有什么发现呢？
（生：我们组第一次吸起的大头针数量是…第二次是…第三次是…,我们发现随着圈数的增多，磁力也逐渐增大）
（2）再请一个小组展示汇报。
（生：我们组第一次吸起的大头针数量是…第二次是…第三次是…,我们发现随着圈数的增多，磁力也逐渐增大）
2、师：通过对比，你们都发现：圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。看一下（指着黑板）和你们的猜测一样吗？（生：一样）同学们，祝贺你们，今天你们像科学家一样探究出了线圈圈数与磁力大小的关系。让我们为自己鼓掌！
六、拓展延伸　
1、今天我们运用对比实验研究了圈数和磁力大小的关系，现在，你能用同样的方法去验证我们作出的其他假设吗？很好，老师相信你们！下课！
电磁铁的磁力（一）
任务一：磁力大小与线圈圈数关系的研究计划
研究的问题
电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系吗？有怎样的关系？
我们的假设
改变的条件
怎样改变这个条件
1.
2.
3.
不改变的条件
任务二：电磁铁的磁力大小与线圈圈数关系实验记录表
圈 数
吸大头针的数量（个）
第一次
第二次
第三次
平均数（四舍五入）
我们的发现：
电磁铁的磁力(一)教学反思
我上这课的思路：先播放电磁起重机搬运铁器废品的视频，提出怎样增强自己制作的电磁铁磁力？来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究，让学生们经历完整的科学探究过程：提出问题—做出假设—设计方案—进行检验—汇报交流—分享成果；能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设；能根据条件科学合理地选择研究内容。
接下来我对这节课，说说我自己的一些看法，先说一说我比较满意的地方。
（1）着重培养学生的动手操作能力
由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。
（2）培养学生良好的科学素养
在活动中，让学生经历提出问题-作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，进行适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。
（3）激发学生进行科学研究的兴趣
学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？
当然这节课也仍存在很多不足，比如：1、两次的小组讨论，用去了很长时间，在猜测影响电磁铁的磁力大小时，可以直接提问，让学生在倾听中互相补充、促进。2、学生通过实验后，可以让每一个小组自己观察实验的结果，并尝试写一写结论，再对比每一组的实验结论，以此加深学生对结论的认同感。3、课前几分钟时间，可以结合教科书的内容，让学生了解电磁铁在现实生活在应用，提高他们探究的兴趣。