六年级上册科学教案-4.6 原来是相互关联的 教科版 表格式

《原来是相互关联的》教学设计
教材分析：
“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样，为此教科书共设计了3页，包括三个主要活动，研究的任务，是寻找造成这些特殊结构的原因。
“不同环境中的植物”是第一个活动。
不同环境中的植物包括观察生活在水中和陆地上的植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同。教科书给出了6种植物。浮萍、小草、玉米三种植物比较根的不同，仙人掌、松树、香蕉三种植物比较叶的不同。得出它们是适应环境的结果。
“不同环境中的动物”是第二个活动。
不同环境中的动物也表现出与环境相适应的身体特征。教材通过对金鱼和鸽子这两种学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生对它们进行观察比较会发现它们的许多特征。将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，可以对一些特征的功能作出推测，得出它们是为了适应生存的结果。
?“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动。生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联。有了这样的认识，我们就可以让学生根据动植物的形态特征推测它们所生活的环境，进一步体会生物形态结构是与环境相适应的。也就是说不同的环境造就了不同形态结构的生物。
学情分析：
通过本单元前几课的学习，学生已经认同了生物的种类是多种多样的，同一种生物不同个体也是千差万别的。这时，学生们的头脑中自然会生成这样的问题：是什么造就了他们的不同？这个问题正是本堂课要研究的内容。对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物的外部形态的多种多样。而在生物诸多的外部形态特征中，那些特殊的身体特征往往更容易吸引学生的视线。骆驼的驼峰、鸟类的翅膀、鱼的鳍、仙人掌的叶……以这些具有特殊结构的生物为研究对象，更容易发现生物的形态结构与环境之间的关系。
对于不同环境中动物的研究，希望学生在通过大量对比图片的观察和思考活动后，能够体会到动物的形态结构是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的环境相适应的认识。
六年级的学生通过几年的科学课学习，已经具备了一定的科学探究能力，他们能够利用已有的经验对植物的一些特殊结构的功能进行推测，并能够想办法通过模拟实验来验证自己的推测。
教学目标：
知识与技能
1、知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
2、生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法
1、在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
2、利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观
1、逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
?? 2、体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
教学重点：
在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
教学难点：
学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
教学准备：
多媒体课件、多种植物、塑料袋、记录单。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
新课
游戏：《找错误》
出示图片。
这些动物都有它们特殊的形态结构，是什么使得它们与众不同呢？今天我们来研究《6、原来是相互关联的》
板书课题：原来是相互关联的
学生观察课件出示的图片。
找出图中动物器官画错的地方。
小学生对于游戏都非常的喜欢。用“找错误”的游戏来引入本节课，不但抓住了学生的注意了、引起了兴趣；而且学生在找图片中小动物身体器官画错的地方时，会自然的注意到一种现象——动物都有自己特有的身体结构。我引导学生思考 “动物都有它们特殊的形态结构，是什么使得它们与众不同呢？”激发学生的好奇心和求知欲，为本节课的教学打下一个良好的学习基础。
不同
环境
的动
物
1、观察下列四组图片，并思考问题“是什么造就了这些动物不同的形态结构?”
①鸡和鸭
②老虎和狮子
③骆驼和马
④鱼和鸽子
4、结论：动物的形态结构是与它们生活的环境相适应的。
板书： 动物——————环境
??????适应? 关联? ????
学生通过观察、思考、得出自己的结论，汇报。
课件展示大量动物对比图片，以问题进行引导思维，让学生通过观察、对比、独立的思考。自己发现在不同环境中生活的动物，它们相同的身体器官，形态结构不同。“动物的身体特征与它们的生活环境相关联”的认识，是学生在大量观察、思考，在已有认识的基础上，自己构建出来的，而不是简单地用两种动物，印证一下结论，强加给学生的。这种认识构建是本堂课的重点。?
不同环境中的植物
动物的身体特征是他们长期适应环境的结构，不同环境中生活的植物也会表现出与环境相适应的的形态结构。
1、幻灯片出示一组植物图片：仙人掌、香蕉树
植物名称
叶子特点
生活环境降水情况
植物叶子功能的猜想
仙人掌
?
?
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香蕉树
?
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2、想办法证明我们的推测是否正确。提出问题帮组学生思考。
（1）用什么方法能够让我们观察到从植物的叶子的中蒸发出来的水分呢？
（2）我们要选择哪些实验材料？
（3）在实验的过程中有哪些需要注意的事项？
3、教师评价，课后进行验证。
4、再举一个例子：塔里木河流域的本地代表植物——胡杨树的根，来说明植物的形态结构是与环境相适应的。
板书： ?植物——————环境
5、学生举例：你能举出哪些动、植物的形态结构适应环境的的例子。
6、讲解松树的叶子和长颈鹿的脖子为适应环境发生的变化，并提问动植物为什么改变自己的形态结构去适应环境？
7、揭示“适者生存”的道理。
观察比较它们的叶子有什么不同。
小组观察后讨论，完成表格。
小组讨论填好记录单后，汇报记录情况，个小组之间进行交流和补充。
学生讨论、设计实验、实验验证。
代表汇报。
学生说一说：
学生思考后回答：为了生存下去。
提出假设并且想办法验证假设是否正确，获得结论，这是科学探究的过程。学生亲身经历探究、实验。会使学生保持浓厚的科学兴趣；激发学生的创造力，培养其探究精神。
举例子是一种简单又有效的教学方法。通过一个个具体生动的实例，来验证动植物的形态结构与环境相适应。
它们
与什
么环
境相
关联
1、观察小组的植物的形态结构，想一想怎样才能把它养的好。
学生进行观察、小组交流。
学生带着植物进行汇报。
这个环节对本堂课有一个提升。让学生感到学习科学课，是有意义的、是对他们的实际生活是有帮助的。帮助他们学会用理论指导实践。
课堂
小结
简单扼要的课堂小结：
人类研究动物和植物的形态结构，也在不断的改变着我们的生活。在我们阿克苏地区经常会有沙尘暴。人们为了防沙治沙会在沙漠中种植红柳、梭梭等植物，它们是治理沙漠非常好的植物。人们在了解了植物的形态结构之后就能够利用它们为人类造福。
学生说一说你的收获。
??课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质。结合本地的沙尘暴天气、生物形态结构与环境的关系理论在防沙治沙中的应用；对学生进行保护环境的教育，在学生心中种下一颗善的种子。
板书设计：
? ?????????????????6、原来是相互关联的
????????????? ? 动物——————环境
??????? ? ?适应? 关联? ?????????
???? ?????????? ??植物——————环境 ?
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