地球的运动教案6
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文档简介
地球的自转
一、教学目的：
1 、通过本课教学，要求学生知道什么是地球的自转，自转的方向、时间 ; 明白昼夜现象是由于地球自转形成的。
2 、培养学生的实验能力 （会做昼夜成因的模拟实验）、推理能力和想像能力（根据日月星辰的视运动推想地球的运动）。
3 、通过认识地球的自转，使学生体会到宇宙间的天体都是运动的，运动是有规律的。
二、教学重难点 ：
1、用事实说明地球自转及产生的现象。
2、会用地球仪演示地球的自转。
三、课前准备：
1 、分组实验材料——蜡烛，用乒乓球、铁丝制成的小地球仪（在北半球处粘一个小纸人）。
2 、挂图或投影仪——地球的自转（标示地轴、自转方向、阳光及昼夜），多媒课件。
3、我们为学生提供了公共材料一套（相关内容的地理杂志、书籍），再给学生每人分发资料一套（包含有下列内容：人类对地球的认识过程-从地方到地圆、地圆的证据、哥白尼和布鲁诺的故事、环球探险故事、地球的真实形状和大小-数据、如何验证地球的自转-落体偏东和傅科摆等实验、地转偏向力的表演。
四、教学过程：
导入新课：本节导言这样引入的：毛主席的诗词：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。这种情况可会发生吗？在哪里发生？"
（一）展示问题：
（ 1 ）每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的？
（ 2 ）在一天的不同时刻，南天的星座（例如猎户座）在天空中是怎样移动的？北天的星座呢？
（ 3 ）伴随太阳的东升西落，发生了什么现象？
（ 4 ）昼夜现象有什么规律？
学习新课：
1 、指导学生认识地球的自转
（ 1 ）学生讨论：你认为太阳的东升西落、昼夜交替循环的现象是怎样形成的？
（2）教师引导：关于太阳的东升西落、昼夜交替循环的现象，有的同学认为是太阳绕地球转动形成的，有的则认为是地球自己转动形成的，这是两种不同的意见。
这个问题在历史上也有两种不同的看法。以前，人们凭肉眼直接观察，一直以为太阳的东升西落、昼夜交替循环时由于太阳绕地球转动形成的。后来，人们通过细致的观察和深入思考，认识到这种现象是由于地球的运动形成的。
谈话：明明看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动呢？为了弄清这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象：
①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（向后移动）
②你们坐过船吗？在船上怎样知道船是否在行驶？怎样知道船在向哪个方向行驶？如果看船上的物体能发现吗？为什么？
（ 3 ）讲解：当我们随同车、船一起运动的时候。会看到车、船以外的景物向相反方向运动 ; 同时，通过观察车、船以外的景物的运动状况，可以判断我们乘坐的车船的运动情况。
（ 4 ）展示问题：
已当看到船舱外的景物是静止的。这说明什么？
①当看到船舱外的景物在向前移动，这说明什么？
②当看到船舱外的景物在快速地向后移动，这说明什么？
（ 5 ）讲述：我们可以根据物体间相互运动的关系，推想地球的运动状况。
（ 6 ）讨论：
①通过观察，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看 “船”或“船”上的物体，是不能判断地球这艘大船动或不动的。）
①怎样才能判断地球动或不动呢？（要看地球以外的天体的运动情况）
②通过观察可以知道，地球以外的太阳、月亮、星星等天体，每天都有东升西落现象，也就是说都在自东向西运动。这说明什么？（地球在自西向东运动）
③我们看到太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么？（这说明地球在转动）
④太阳每天东升西落，从看到太阳正南到再次看到太阳正南，相隔时间大约是多少？（ 24 小时）这说明什么？（地球转动一周的时间大约是 24 小时）
（ 7 ）教师小结：
通过以上分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。现在，人们可以乘火箭、航天飞机离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。（展示课件：地球自转。）
还有人曾在很深的矿井中进行试验，结果是：自井口中心下落的物体，总是在一定的深度同矿井东壁相碰撞，这就从另一侧面证实了地球的自转。
我们知道地球是个球体，中间是赤道，两端分别是南极和北极，穿过地轴南北极的一条假想的直线叫做地轴
地球每时每刻都在以地轴为轴转动着，地球的这种运动叫做自转。自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是 24 小时。
2 、指导学生认识昼夜的成因
（ 1 ）讨论：
①我们已经知道昼夜现象是伴随太阳东升西落发生的。既然太阳东升西落是由于地球自转引起的，那昼夜现象应该是由什么引起的？（由地球自转引起的）
②请你想像一下，为什么在地球自转过程中地球上会有昼夜现象呢？
（ 2 ）讲述：为了证明这个问题，我们来做个实验。每组都有一个用乒乓球做的小地球仪，我们就用它来实验。
（ 3 ）分组实验：
①点燃蜡烛，用蜡烛光代替太阳光，让“太阳光”照射在“地球”上。
②观察：”地球”的哪个部分被”太阳光”照亮？哪个部分没有被照亮？想一想：这两部分分别相当于一天中的什么时间？
③转动地球仪。使它自西向东（即从左向右）转动，观察在同一地点 （例如贴小纸人的地方）是否会出现昼夜交替现象？
（ 4 ）汇报实验结果。
（以上实验也可以分步进行。如果分步实验，汇报也分步进行。）
（ 5 ）讨论： ①以上实验说明什么？②现在，你认为昼夜交替现象是怎样形成的？
（ 6 ）教师小结：
（展示多媒体课件，地球自转及昼夜成因。）
地球是个球体，太阳光能照亮地球的一半，向着太阳的那面是白昼，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。
地球的公转
教学目标：
1、知识目标：通过探究使学生明确公转的方向、周期、特点，进而明确四季的形成。
2、能力目标：培养学生观察、思考、表达能力及参与意识。
3、思想目标：培养学生的主体意识和探索意识。
教学重点：公转过程的理解、四季的形成、五带的划分
教学难点：四季的形成
教 具：地球仪 三球仪 多媒体 手电筒 黑板纸
教学过程：
导入：老师和你们这么大的时候。时常想这样的问题：为什么会产生春、夏、秋、冬呢？为什么有的季节冷，有的季节热呢？同学们是不是也有这样的疑问呢？（老师根据同学的回答，接着进入新课）。
看起来老师少年时与你们一样有许多迷惘、许多困惑，这节课我们就一起探究春、夏、秋、冬是怎样产生的。
一、地球的公转
（1）、请同学门先用5分钟的时间独自学习课本11页“地球的公转”这一框题下的文字内容和图片内容。用5分钟小组讨论后回答。
情景设置
（2）出示课件中的自转和公转模拟图
①、以小组竞赛的形式问：哪一个模拟图是自转？哪一个模拟图是公转？它们的共同点是什么？不同点是什么？（明确自转和公转方向、周期；倾斜、北极指向不变等特点）
②、分小组用地球仪或四人“用身体演示”法来说明所处在地球公转轨道不同位置时，太阳的直射情况（在赤道或南北回归线，节气和季节）。
③、做一个小实验，比较一下：“阳光直射地面获得的热量多，还是斜射地面获得的热量多？”同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一张黑纸板，大家用手电筒垂直照射在黑纸上，再用同一手电筒，在同一位置，倾斜照射黑色纸板，比较哪块光斑大，哪块光斑亮。
师问：同学们看到了什么现象？你能想到什么？
生答：直射比斜射光环小，但亮度大，因此地球表面直射的地方得到太阳热量多，温度高；斜射的地方得到的能量少，温度低。
教师引导学生以淄博市为例，结合课本12页练习2，得出夏季温度高，白昼时间长；冬季温度低，白昼时间短，这种温度高、低和白昼长、短的变化，决定了淄博市太阳光热多少的变化。
出示投影：（认知结构）
公
转 热量多 热 形成
位 太阳照射不同 地面得到
置 热量不同 热量少 冷 四季
不
同
（3）同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一个地球仪，
用手电筒照射地球仪，直射点在赤道上，观察不同的纬线上亮度有何差异？你想到了什么？（同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别）
老师：所以根据地球表面得到太阳光热的不同，把地球表面划分为五个带，是哪五带呢？
学生回答：北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。
老师：地球上的五带是怎样划分的呢？
二、五带的划分：
师：我们一起来看三球仪中地球位置的变化，当地球处在不同的位置上，太阳光照的情况。（同时打出投影片，投影片中有冬至、夏至、春秋分三副不同时刻的太阳光照示意图。）每个小组桌上都有这三副图，请同学们注意：
（1） 南北回归线和南北极圈的位置； （2） 太阳直射点的位置
（3） 极昼、极夜出现的范围
①当地球位于三球仪冬至的位置时，大家对照桌上的冬至图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。②当地球位于三球仪夏至的位置时，大家对照夏至日图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。③当地球位于三球仪的春秋分时，大家对照春秋分图，看这时太阳的直射点，这时极昼和极夜的范围。根据观察，每个小组一人观察、一人记录现象、一人填表、一人准备发言。将观察的现象填在下表中：（出示投影）
______带 ______带 ______带
南北回归线之间 北回归线和____之间，___线和南极圈之间 北极圈以北，南极圈以南的地区
有____射阳光 无__射阳光，也无_____现象 有__昼__夜现象
获得热量___气候终年______ 得到热量比 少，比 多气候季节变化 获得热能_____气候终年_______
学生：学生完成上表，并由学生代表发言，全班评议。
学生完成表格如下：
热 带 温 带 寒 带
南北回归线之间 北回归线和北极圈之间，南回归线线和南极圈之间 北极圈以北，南极圈以南的地区
有直射阳光 无直射阳光，也无极昼极夜现象 有极昼极夜现象
获得热量多，气候终年高温 得到热量比热带少，比寒带多，气候季节变化大 获得热能少，气候终年寒冷
老师：根据上面我们的分析，从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量有什么变化？我们划分热带的根据是什么？我们划分寒带的根据是什么？那么你能概括一下，我们划分五带的依据是什么？
学生回答：从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量逐渐增高。我们划分热带的根据是有无阳光直射，我们划分寒带的根据是有极昼极夜现象。那么我们划分五带的根据是：
（1） 各地获得热量的多少；
（2） 有无阳光直射现象和有无极昼极夜现象。
老师问：中国大部分陆地位于五带中的哪一带？淄博市位于哪一带？
小结：略
一、教学目的：
1 、通过本课教学，要求学生知道什么是地球的自转，自转的方向、时间 ; 明白昼夜现象是由于地球自转形成的。
2 、培养学生的实验能力 （会做昼夜成因的模拟实验）、推理能力和想像能力（根据日月星辰的视运动推想地球的运动）。
3 、通过认识地球的自转，使学生体会到宇宙间的天体都是运动的，运动是有规律的。
二、教学重难点 ：
1、用事实说明地球自转及产生的现象。
2、会用地球仪演示地球的自转。
三、课前准备：
1 、分组实验材料——蜡烛，用乒乓球、铁丝制成的小地球仪（在北半球处粘一个小纸人）。
2 、挂图或投影仪——地球的自转（标示地轴、自转方向、阳光及昼夜），多媒课件。
3、我们为学生提供了公共材料一套（相关内容的地理杂志、书籍），再给学生每人分发资料一套（包含有下列内容：人类对地球的认识过程-从地方到地圆、地圆的证据、哥白尼和布鲁诺的故事、环球探险故事、地球的真实形状和大小-数据、如何验证地球的自转-落体偏东和傅科摆等实验、地转偏向力的表演。
四、教学过程：
导入新课：本节导言这样引入的：毛主席的诗词：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。这种情况可会发生吗？在哪里发生？"
（一）展示问题：
（ 1 ）每天，我们看到太阳在空中是怎样运动的？
（ 2 ）在一天的不同时刻，南天的星座（例如猎户座）在天空中是怎样移动的？北天的星座呢？
（ 3 ）伴随太阳的东升西落，发生了什么现象？
（ 4 ）昼夜现象有什么规律？
学习新课：
1 、指导学生认识地球的自转
（ 1 ）学生讨论：你认为太阳的东升西落、昼夜交替循环的现象是怎样形成的？
（2）教师引导：关于太阳的东升西落、昼夜交替循环的现象，有的同学认为是太阳绕地球转动形成的，有的则认为是地球自己转动形成的，这是两种不同的意见。
这个问题在历史上也有两种不同的看法。以前，人们凭肉眼直接观察，一直以为太阳的东升西落、昼夜交替循环时由于太阳绕地球转动形成的。后来，人们通过细致的观察和深入思考，认识到这种现象是由于地球的运动形成的。
谈话：明明看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动呢？为了弄清这个问题，让我们来联想一些熟悉的现象：
①当你坐在快速向前行驶的汽车里，看到路旁的树、房子等物体会怎样？（向后移动）
②你们坐过船吗？在船上怎样知道船是否在行驶？怎样知道船在向哪个方向行驶？如果看船上的物体能发现吗？为什么？
（ 3 ）讲解：当我们随同车、船一起运动的时候。会看到车、船以外的景物向相反方向运动 ; 同时，通过观察车、船以外的景物的运动状况，可以判断我们乘坐的车船的运动情况。
（ 4 ）展示问题：
已当看到船舱外的景物是静止的。这说明什么？
①当看到船舱外的景物在向前移动，这说明什么？
②当看到船舱外的景物在快速地向后移动，这说明什么？
（ 5 ）讲述：我们可以根据物体间相互运动的关系，推想地球的运动状况。
（ 6 ）讨论：
①通过观察，我们看不到大地在动。据此能说地球是静止不动的吗？为什么？（如果把地球比做宇宙中的一艘大船，我们便是这艘大船上的乘客，只看 “船”或“船”上的物体，是不能判断地球这艘大船动或不动的。）
①怎样才能判断地球动或不动呢？（要看地球以外的天体的运动情况）
②通过观察可以知道，地球以外的太阳、月亮、星星等天体，每天都有东升西落现象，也就是说都在自东向西运动。这说明什么？（地球在自西向东运动）
③我们看到太阳东升西落总是循环出现的，这说明什么？（这说明地球在转动）
④太阳每天东升西落，从看到太阳正南到再次看到太阳正南，相隔时间大约是多少？（ 24 小时）这说明什么？（地球转动一周的时间大约是 24 小时）
（ 7 ）教师小结：
通过以上分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。现在，人们可以乘火箭、航天飞机离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。（展示课件：地球自转。）
还有人曾在很深的矿井中进行试验，结果是：自井口中心下落的物体，总是在一定的深度同矿井东壁相碰撞，这就从另一侧面证实了地球的自转。
我们知道地球是个球体，中间是赤道，两端分别是南极和北极，穿过地轴南北极的一条假想的直线叫做地轴
地球每时每刻都在以地轴为轴转动着，地球的这种运动叫做自转。自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是 24 小时。
2 、指导学生认识昼夜的成因
（ 1 ）讨论：
①我们已经知道昼夜现象是伴随太阳东升西落发生的。既然太阳东升西落是由于地球自转引起的，那昼夜现象应该是由什么引起的？（由地球自转引起的）
②请你想像一下，为什么在地球自转过程中地球上会有昼夜现象呢？
（ 2 ）讲述：为了证明这个问题，我们来做个实验。每组都有一个用乒乓球做的小地球仪，我们就用它来实验。
（ 3 ）分组实验：
①点燃蜡烛，用蜡烛光代替太阳光，让“太阳光”照射在“地球”上。
②观察：”地球”的哪个部分被”太阳光”照亮？哪个部分没有被照亮？想一想：这两部分分别相当于一天中的什么时间？
③转动地球仪。使它自西向东（即从左向右）转动，观察在同一地点 （例如贴小纸人的地方）是否会出现昼夜交替现象？
（ 4 ）汇报实验结果。
（以上实验也可以分步进行。如果分步实验，汇报也分步进行。）
（ 5 ）讨论： ①以上实验说明什么？②现在，你认为昼夜交替现象是怎样形成的？
（ 6 ）教师小结：
（展示多媒体课件，地球自转及昼夜成因。）
地球是个球体，太阳光能照亮地球的一半，向着太阳的那面是白昼，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。
地球的公转
教学目标：
1、知识目标：通过探究使学生明确公转的方向、周期、特点，进而明确四季的形成。
2、能力目标：培养学生观察、思考、表达能力及参与意识。
3、思想目标：培养学生的主体意识和探索意识。
教学重点：公转过程的理解、四季的形成、五带的划分
教学难点：四季的形成
教 具：地球仪 三球仪 多媒体 手电筒 黑板纸
教学过程：
导入：老师和你们这么大的时候。时常想这样的问题：为什么会产生春、夏、秋、冬呢？为什么有的季节冷，有的季节热呢？同学们是不是也有这样的疑问呢？（老师根据同学的回答，接着进入新课）。
看起来老师少年时与你们一样有许多迷惘、许多困惑，这节课我们就一起探究春、夏、秋、冬是怎样产生的。
一、地球的公转
（1）、请同学门先用5分钟的时间独自学习课本11页“地球的公转”这一框题下的文字内容和图片内容。用5分钟小组讨论后回答。
情景设置
（2）出示课件中的自转和公转模拟图
①、以小组竞赛的形式问：哪一个模拟图是自转？哪一个模拟图是公转？它们的共同点是什么？不同点是什么？（明确自转和公转方向、周期；倾斜、北极指向不变等特点）
②、分小组用地球仪或四人“用身体演示”法来说明所处在地球公转轨道不同位置时，太阳的直射情况（在赤道或南北回归线，节气和季节）。
③、做一个小实验，比较一下：“阳光直射地面获得的热量多，还是斜射地面获得的热量多？”同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一张黑纸板，大家用手电筒垂直照射在黑纸上，再用同一手电筒，在同一位置，倾斜照射黑色纸板，比较哪块光斑大，哪块光斑亮。
师问：同学们看到了什么现象？你能想到什么？
生答：直射比斜射光环小，但亮度大，因此地球表面直射的地方得到太阳热量多，温度高；斜射的地方得到的能量少，温度低。
教师引导学生以淄博市为例，结合课本12页练习2，得出夏季温度高，白昼时间长；冬季温度低，白昼时间短，这种温度高、低和白昼长、短的变化，决定了淄博市太阳光热多少的变化。
出示投影：（认知结构）
公
转 热量多 热 形成
位 太阳照射不同 地面得到
置 热量不同 热量少 冷 四季
不
同
（3）同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一个地球仪，
用手电筒照射地球仪，直射点在赤道上，观察不同的纬线上亮度有何差异？你想到了什么？（同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别）
老师：所以根据地球表面得到太阳光热的不同，把地球表面划分为五个带，是哪五带呢？
学生回答：北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。
老师：地球上的五带是怎样划分的呢？
二、五带的划分：
师：我们一起来看三球仪中地球位置的变化，当地球处在不同的位置上，太阳光照的情况。（同时打出投影片，投影片中有冬至、夏至、春秋分三副不同时刻的太阳光照示意图。）每个小组桌上都有这三副图，请同学们注意：
（1） 南北回归线和南北极圈的位置； （2） 太阳直射点的位置
（3） 极昼、极夜出现的范围
①当地球位于三球仪冬至的位置时，大家对照桌上的冬至图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。②当地球位于三球仪夏至的位置时，大家对照夏至日图，看这时太阳的直射点，这时极昼极夜的范围。③当地球位于三球仪的春秋分时，大家对照春秋分图，看这时太阳的直射点，这时极昼和极夜的范围。根据观察，每个小组一人观察、一人记录现象、一人填表、一人准备发言。将观察的现象填在下表中：（出示投影）
______带 ______带 ______带
南北回归线之间 北回归线和____之间，___线和南极圈之间 北极圈以北，南极圈以南的地区
有____射阳光 无__射阳光，也无_____现象 有__昼__夜现象
获得热量___气候终年______ 得到热量比 少，比 多气候季节变化 获得热能_____气候终年_______
学生：学生完成上表，并由学生代表发言，全班评议。
学生完成表格如下：
热 带 温 带 寒 带
南北回归线之间 北回归线和北极圈之间，南回归线线和南极圈之间 北极圈以北，南极圈以南的地区
有直射阳光 无直射阳光，也无极昼极夜现象 有极昼极夜现象
获得热量多，气候终年高温 得到热量比热带少，比寒带多，气候季节变化大 获得热能少，气候终年寒冷
老师：根据上面我们的分析，从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量有什么变化？我们划分热带的根据是什么？我们划分寒带的根据是什么？那么你能概括一下，我们划分五带的依据是什么？
学生回答：从极圈以内到极圈到回归线之间再到南北回归线之间，热量逐渐增高。我们划分热带的根据是有无阳光直射，我们划分寒带的根据是有极昼极夜现象。那么我们划分五带的根据是：
（1） 各地获得热量的多少；
（2） 有无阳光直射现象和有无极昼极夜现象。
老师问：中国大部分陆地位于五带中的哪一带？淄博市位于哪一带？
小结：略