日本教案3[下学期]
图片预览
文档简介
“日本”一节活动教学设计
活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。《基础教育课程改革纲要》指出，必须“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承能力发展、态度与价值观形成的统一”。这一新的教学理念是对传统课堂教学的挑战，本文以人教版七年级地理新教材“日本”一节中“发达的加工贸易”内容为例，设计以下地理课堂活动。
活动一：网页浏览和资料整理
活动目的：获得日本经济发展水平、矿产资源状况。
活动设计：学生浏览教师提供的网页，从中摘录出日本经济发展水平、矿产资源状况，并整理到记事本上。然后，教师请最快找到这些信息的同学展示并读出其整理的内容，并请其他同学讨论补充。
通过网页浏览进行地理学习，这已是地理教学中广泛采用的方法，网络中地理信息浩如烟海，有必要让学生有效地利用网络。在设计这一活动时，教师在课前先浏览了大量的网络资源，从中精选出与教学内容相关度较大的网页，提供学生浏览，以提高课堂活动效率。这一活动在课堂实施时，由于学生的能力不同，活动的时间和活动的结果个体间差异较大，需要老师密切关注学生，及时调整和指导，由此培养学生筛选和整理资料的能力。
活动二：知识竞赛
活动目的：了解日本的汽车和电子工业产品及主要工业带的分布。
活动设计：让学生辨认日本著名汽车、电子等产品的标志；并要求学生在“日本的太平洋沿岸工业带”分布图上，找出这些产品的分布地带及城市。
知识竞赛能极大调动学生学习的积极性，将课堂气氛变得生动活泼，同时提高学生的应变能力。由于对日本汽车和电子工业的著名品牌，学生在生活中已有接触，因此，这一活动有助于学生利用生活中熟悉的信息理解教学内容，也有利于学生的知识构建和记忆，并引导学生关注生活中的地理。
活动三：角色扮演
活动目的：认识日本所需工业原料的主要来源及主要的交通运输路线。
活动设计：学生先寻找教师预先设计好的国旗，确定自己扮演的国家，再根据地图册和课本资料确定自己所向日本输入的工业原料，然后寻找到达日本所经过的主要交通路线。
角色扮演是在教师的指导下，创设情景，划分角色，围绕某一地理问题，由学生按角色要求进行资料查找和分析，再进行交流、讨论的活动。在角色扮演活动中，学生往往学习兴趣高涨，积极投入到问题的探索、研究中，从而体验到运用地理知识和技能解决实际问题的快乐。
活动四：填图游戏
活动目的：巩固并灵活运用本节课所学的知识。
活动设计：制作地理填图课件，让学生操作鼠标将图旁的各种图标拖到图中正确的位置，教师在指导学生的基础上，有目的地选择几位学生的练习通过网络进行展示，由全班学生共同判断对错，进行矫正。
这一活动在设计中曾尝试有感应课件和无感应课件两种方法。所谓有感应课件，是学生拖动图标放置的位置正确时，图标停留在此位置，而位置错误时，则图标返回原位。在活动中，有些学生反复拖动，虽然答案正确，却不知道缘由。为此，将课件修改成无感应课件，电脑对学生填的内容不做任何反应，保留了练习中的错误，然后通过大屏幕进行生生互动──学生互相纠错，从寻找别人的错误中提高了识图能力，教学效果比有感应课件更好。
通过本课活动教学设计，我们有以下几点体会：
1.地理活动教学要与其他教学形式相结合
活动教学作为一种地理课堂教学形式，它有着自己的适用范畴，活动教学并不排斥或否定地理课堂教学的其它形式，如《日本》这节课中对日本发展工业有利条件的分析，我们采用了与学生共同分析的教学形式，这一教学方式符合学生的认知水平。因此，在地理课堂教学中，如何辩证地处理活动教学与其它教学形式的相互关系，使各科教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学过程中，这还有待于我们进行深入地探索和研究。
2.活动教学中应强调教师的指导作用
活动教学虽强调学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造等主体活动，但这并不排斥教师的指导作用和否定教师对教学所应承担的责任。在地理活动教学中，教师对学生的活动不宜指手划脚、横加干涉、全盘否定，但也不能撒手不管、放任自流、不分对错，教师应该在目标导向、动机激发、情境创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥教师的指导作用，以确保教学目标的达成。
3.活动教学要以民主和谐的师生关系作为前提
有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教学氛围，是活动教学能否进行的基本条件和前提。学生只有在课堂中体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、建议，才能以极大的热情投入到活动中去，从而产生愉快的情感体验，获得知识的同时获得自我发展。
4.活动教学要求教师要创造性地运用教材
教材由于编写体例和篇幅的原因，可能使活动教学设计受到限制，因此，在地理课堂教学中要求教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新构建，使其更有利于活动的开展。
活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。《基础教育课程改革纲要》指出，必须“关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承能力发展、态度与价值观形成的统一”。这一新的教学理念是对传统课堂教学的挑战，本文以人教版七年级地理新教材“日本”一节中“发达的加工贸易”内容为例，设计以下地理课堂活动。
活动一：网页浏览和资料整理
活动目的：获得日本经济发展水平、矿产资源状况。
活动设计：学生浏览教师提供的网页，从中摘录出日本经济发展水平、矿产资源状况，并整理到记事本上。然后，教师请最快找到这些信息的同学展示并读出其整理的内容，并请其他同学讨论补充。
通过网页浏览进行地理学习，这已是地理教学中广泛采用的方法，网络中地理信息浩如烟海，有必要让学生有效地利用网络。在设计这一活动时，教师在课前先浏览了大量的网络资源，从中精选出与教学内容相关度较大的网页，提供学生浏览，以提高课堂活动效率。这一活动在课堂实施时，由于学生的能力不同，活动的时间和活动的结果个体间差异较大，需要老师密切关注学生，及时调整和指导，由此培养学生筛选和整理资料的能力。
活动二：知识竞赛
活动目的：了解日本的汽车和电子工业产品及主要工业带的分布。
活动设计：让学生辨认日本著名汽车、电子等产品的标志；并要求学生在“日本的太平洋沿岸工业带”分布图上，找出这些产品的分布地带及城市。
知识竞赛能极大调动学生学习的积极性，将课堂气氛变得生动活泼，同时提高学生的应变能力。由于对日本汽车和电子工业的著名品牌，学生在生活中已有接触，因此，这一活动有助于学生利用生活中熟悉的信息理解教学内容，也有利于学生的知识构建和记忆，并引导学生关注生活中的地理。
活动三：角色扮演
活动目的：认识日本所需工业原料的主要来源及主要的交通运输路线。
活动设计：学生先寻找教师预先设计好的国旗，确定自己扮演的国家，再根据地图册和课本资料确定自己所向日本输入的工业原料，然后寻找到达日本所经过的主要交通路线。
角色扮演是在教师的指导下，创设情景，划分角色，围绕某一地理问题，由学生按角色要求进行资料查找和分析，再进行交流、讨论的活动。在角色扮演活动中，学生往往学习兴趣高涨，积极投入到问题的探索、研究中，从而体验到运用地理知识和技能解决实际问题的快乐。
活动四：填图游戏
活动目的：巩固并灵活运用本节课所学的知识。
活动设计：制作地理填图课件，让学生操作鼠标将图旁的各种图标拖到图中正确的位置，教师在指导学生的基础上，有目的地选择几位学生的练习通过网络进行展示，由全班学生共同判断对错，进行矫正。
这一活动在设计中曾尝试有感应课件和无感应课件两种方法。所谓有感应课件，是学生拖动图标放置的位置正确时，图标停留在此位置，而位置错误时，则图标返回原位。在活动中，有些学生反复拖动，虽然答案正确，却不知道缘由。为此，将课件修改成无感应课件，电脑对学生填的内容不做任何反应，保留了练习中的错误，然后通过大屏幕进行生生互动──学生互相纠错，从寻找别人的错误中提高了识图能力，教学效果比有感应课件更好。
通过本课活动教学设计，我们有以下几点体会：
1.地理活动教学要与其他教学形式相结合
活动教学作为一种地理课堂教学形式，它有着自己的适用范畴，活动教学并不排斥或否定地理课堂教学的其它形式，如《日本》这节课中对日本发展工业有利条件的分析，我们采用了与学生共同分析的教学形式，这一教学方式符合学生的认知水平。因此，在地理课堂教学中，如何辩证地处理活动教学与其它教学形式的相互关系，使各科教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学过程中，这还有待于我们进行深入地探索和研究。
2.活动教学中应强调教师的指导作用
活动教学虽强调学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创造等主体活动，但这并不排斥教师的指导作用和否定教师对教学所应承担的责任。在地理活动教学中，教师对学生的活动不宜指手划脚、横加干涉、全盘否定，但也不能撒手不管、放任自流、不分对错，教师应该在目标导向、动机激发、情境创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥教师的指导作用，以确保教学目标的达成。
3.活动教学要以民主和谐的师生关系作为前提
有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的教学氛围，是活动教学能否进行的基本条件和前提。学生只有在课堂中体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、建议，才能以极大的热情投入到活动中去，从而产生愉快的情感体验，获得知识的同时获得自我发展。
4.活动教学要求教师要创造性地运用教材
教材由于编写体例和篇幅的原因，可能使活动教学设计受到限制，因此，在地理课堂教学中要求教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新构建，使其更有利于活动的开展。