六年级上册科学教案-3.3 电磁铁的磁力（一） 教科版

《电磁铁的磁力（一）》教学设计
一、教学背景分析
《电磁铁的磁力（一）》选自教科版教材小学科学六年级上册第三单元第三课的内容。新课程标准要求，通过本节课的学习，学生认识电磁铁的磁力大小与其结构有着密不可分的联系，并且通过学生自行设计实验，检验磁力大小与线圈圈数之间的关系。
二、学情分析
六年级孩子的抽象思维虽然仍要借助直观形象的支撑，但是已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。并且，在前一课，学生已经学习了如何制作电磁铁，所以如何做一个磁力很大的电磁铁，符合学生的学习需求。而电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，因此，做实验寻找影响磁力大小的因素，符合学生的心理需要和认知水平。
三、教学目标
知识与技能目标：通过本节课的学习，学生知道电磁铁的磁力是可以改变的。并能说出电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系是：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法目标：掌握有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素的实验方法；以及在教师指导下，体验识别变量设计对比实验，控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响的实验过程。
情感、态度、价值观目标：有大胆猜想，又有根据地假设的探究精神，以及有严谨进行检验假设实验的科学态度。
四、教学重、难点
教学重点：用控制变量的方法探究电磁铁的磁力大小与线圈圈数的关系。
教学难点：用对比实验的方法设计出完整的实验过程。
五、教学准备
教师：铁架台1个、电池盒一个、大铁钉一根、大头针若干，一节一号电池。
每组：电池盒一个、大铁钉一根、一节一号电池、绝缘导线一根、大头针若干，实验记录单。
六、教学方法
教师演示法，分组实验法，情境教学法，小组讨论法。
七、教学过程
（一）、激趣导入
师：电能是能量的表现形式之一，你知道电能可以转换成那些能量形式吗？
生：电能——光能、热能、动能（师：请你说出一个它运用于生活中的一个例子。）
师：这两位同学回答的都不错，不过，今天余老师要带着大家一起去感受电能转换的另一种能量形式，你知道是哪一种能量吗？
生：回答。
师：谜底揭晓——磁能。1820年，丹麦物理学家奥斯特偶然发现了电生磁的现象。后来人们根据奥斯特的发现，制作了这样一个装置，大家认识它吗？
生：电磁铁。
师：大家还记得电磁铁是怎么制作的吗？
生：请一位同学回答电磁铁的制作方法。
（点评：1.若回答完整，你说的很完整，看来你对电磁铁的制作方法已经了然于心了，我们都应该向你学习。让我们再一起来回顾一下吧！
2.若回答的不完整，说的有道理，不过有些注意点老师稍微做了补充，我们一起来回顾一下。）
师：百闻不如一见，让我们请两位同学上台进行电磁铁制作大赛，比赛时间15s，看谁最先制作好。（挑选学生）
师：比赛开始！（还有5s时倒计时：让我们一起倒计时，5、4、3、2、1）
师：时间到，请两位同学把自己的电磁铁放在桌面上。哪位同学的电磁铁磁力更大呢？我们一起来检验一下。
师：请两位同学继续跟着我说的来做。
1、将电池安装在电池盒内，注意正负极不能倒接；
2、将电磁铁的两端分别接在电池的正负极上；
3、用电磁铁轻轻靠近大头针，并吸引大头针。（师：我来采访一下，甲同学，你吸了多少颗大头针，乙同学，你吸了多少颗大头针。）
4、最后，请两位同学将电源断开，取出电池，并将实验器材归位。
问：为什么两位同学的电磁铁磁力不同呢？今天，我们就一起走进《电磁铁的磁力（一）》，感受磁力的奥秘。（板书：课题）
【设计意图：用制作电磁铁的动手比拼，激发学生的学习兴趣，巩固制作电磁铁的方法。】
（二）、观察发现，提出假设
师：请同学们打开红色信封，将研究计划初案取出来，1min小组讨论，完成研究计划。
生：小组讨论。
师：好，时间到。哪个小组愿意和大家一起分享你们的讨论结果吗？（2个组）
生：小组汇报讨论结果。
师：请同学们仔细观察，老师都给大家准备了哪些实验器材？（1个同学）
哎呀！余老师突然想起来，走得匆忙，带来的器材只够每个小组1节1号电池，一根相同粗细的螺丝钉，一根相同长度、相同粗细的导线，相同的大头针。（边说边展示实验器材）大家能在材料有限的情况下，改变电磁铁的磁力吗？
生：导线。（追问：如何改变导线呢？）生：缠绕的圈数。
【设计意图：通过观察实物电磁铁，提出自己的猜想。】
（三）、设计实验，验证假设
师：实践是检验真理的唯一标准，让我们一起探索电磁铁磁力大小与线圈圈数之间的关系。请同学们取出蓝色信封里的研究计划，我们一起来看：
1、研究的问题：
2、我们的假设：
3、改变的条件：
4、不改变的条件：
师：你要如何改变线圈圈数这一个条件呢？1min时间小组内讨论，开始。
问：哪个小组来说说你们是怎样来改变的？
生：汇报讨论结果。
师：大家认同他们说的吗？（点评：嗯，看来大家的想法都是一致的，不错。）
但是为了实验现象更明显，便于统计实验数据，我们统一按照10圈、20圈、40圈来改变线圈的圈数，好吗？
生：好。
师：在做之前，请同学们先仔细观察老师的操作。（教师演示实验）
问：大家都看清楚了吗？
生：看清楚了。
师：嗯~那老师来考考大家。老师最后一步做的是什么？
生：断开电源，取出电池。
师：为什么要这么做呢？
生：回答。（1个）
小结：在通电状态下，电路处于短路状态，电能会被快速释放。因此，在实验时，只能短时间接通电源。请大家牢记。
师：老师这儿还有一些锦囊妙计给大家，我们一起来读一读。
生：齐读温馨提示。
师：下面，请各小组取出白色信封中的实验记录单，3min实验,开始！
生：分组实验。
师：老师请几个小班来汇报你们的实验数据。
问：虽然我们的实验数据来自不同的小组，但是这些实验数据却有一个惊人的相似之处，有谁发现了吗？
生：回答发现。（1个）
师：阿基米德利用大胆的猜想发现了浮力的存在，而我们今天也利用自己的猜测完成了一个惊人的发现。大家一起齐读。大家太了不起了，此处应有掌声。让我们把掌声送给自己。
师：现在你能说出为什么先前两位同学制作的电磁铁磁力大小不同了吗？
生：回答。
展示两个电磁铁。
【设计意图：通过小组讨论的方法，培养学生自己动脑思考，团结合作解决问题的能力。让学生进一步学习用控制变量的方法设计实验计划，验证假设。并且让学生能通过分析试验数据，总结实验发现。】
（四）、总结与拓展
师：我看到很多同学胸前都有胸章，我们一起来看看都有哪些图案。（2个）
点评：嗯，看来大家都认识，其实这些都是电磁铁在我们生活中的应用，我们一起来看看都有哪些。（Ppt展示 ）
师：其实，不同领域运用的电磁铁，对其磁力大小的要求是不同的，下节课，我们接着研究影响磁力大小的其他因素。
【设计意图：拓展本节课电磁铁在生活中的应用，同时引导学生思考其他影响因素，便于下节课进行教学。】
八、板书设计
3.3电磁铁的磁力（一）
研究计划
研究问题：
提出假设：
改变的条件：
不改变的条件：
我们的发现：