6昼夜交替 说课 课件（25张PPT）
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课件25张PPT。《昼夜交替》说课鄂教版小学科学六年级上册第六课说 课 流 程 一、学情分析二、教材分析三、教法分析五、教学过程《6、昼夜交替》六、板书设计七、教学评价四、学法指导八、教学反思 学 情 分 析 本课选自鄂教版小学科学六年级上册第六课3、了解哥白尼的故事，认识科学家们在科学探索道路上的艰辛历程，培养学生坚持不懈、不怕困难的学习精神。2、师生共同分析探讨实验结果，明白“昼夜交替”的真正原因。1、通过常见的自然现象，引出本课的探究——“昼夜交替”现象，小组合作进行模拟实验。 教材内容分析三维目标 了解昼夜交替有多种可能的解释，知道日月星辰的东升西落、昼夜交替等现象都是由地球自转形成的；并培养学生简单的科学探究能力。
情感、态度与价值观 过程与方法知识与能力
三 维 目 标 分 析
三维目标情感、态度与价值观
三 维 目 标 分 析
提出昼夜交替现象的多种猜测，并进行模拟探究实验，验证猜测，运用语言或图画分析推理，得出“昼夜交替”现象的真正原因。
过程与方法知识与能力三维目标
三 维 目 标 分 析
培养学生尊重事实、认真严谨的科学态度，合乎逻辑的推理能力和探究天文现象的意识，并培养学生坚持不懈、不怕困难的学习精神。
过程与方法情感、态度与价值观知识与能力 教学难点：对昼夜交替现象多种不同情况的分析和推理。
教材分析之重难点
教法分析 本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、推理法、小组合作等多种学习方法，引导学生通过“假设——实验——结论”的途径对昼夜交替现象进行分析，充分发挥了学生的主体性与合作精神，从活动中获取新知识，培养新技能。
课件出示太阳东升西落、昼夜交替现象图片。学生讨论交流：昼夜交替现象与什么有关？
教 学 过 程
引入新课 激发起学生探究欲望，猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是科学探究的重要环节。六年级学生对昼夜交替现象有一定生活体验和了解，这就让学生有了猜测的依据，同时培养了学生大胆猜测，进行科学预测的好习惯，体现了学生的主体性，为以后进行科学探究打下良好的基础。 针对昼夜交替的现象与什么有关的问题，老师引导学生结合生活实际，讨论、猜测，根据学生的猜测做出归纳并板书。同时思考怎样验证猜测呢？
教 学 过 程
猜测假设出示实验器材明确实验要求小组合作模拟实验汇报交流实验结果集体讨论给予评价模拟实验一：太阳不动，地球围着太阳转
模拟实验二：地球不动，太阳绕着地球转
模拟实验三：太阳不动，地球自转不公转
模拟实验四：地球围着太阳转，同时自转
把课堂还给学生，学生成为了课堂的主人，通过模拟实验活动，把原本抽象的知识形象化、可视化、易懂化、可操作化，让学生在活动中学会探究，为以后进一步学习打下良好基础。
教 学 过 程
模拟实验昼夜交替实验记录表具体说明
能否产生昼夜交替？猜 测
教 学 过 程
实验报告验证结论 科学探究是一个从假设到验证的过程，也是科学的思维过程，更是学生经历、体验和发现的过程。 地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。这节课，学生经历猜测假设、模拟实验、分析探讨、汇报交流等活动，最后，老师再借助多媒体进行视频验证，让学生的思维得到进一步巩固和完善。
教 学 过 程
验证结论
教 学 过 程
科学探究是一个从假设到验证的过程，也是科学的思维过程，更是学生经历、体验和发现的过程。 地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。这节课，学生经历猜测假设、模拟实验、分析探讨、汇报交流等活动，最后，老师再借助多媒体进行视频验证，让学生的思维得到进一步巩固和完善。验证结论
教 学 过 程
科学探究是一个从假设到验证的过程，也是科学的思维过程，更是学生经历、体验和发现的过程。 地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。这节课，学生经历猜测假设、模拟实验、分析探讨、汇报交流等活动，最后，老师再借助多媒体进行视频验证，让学生的思维得到进一步巩固和完善。验证结论
教 学 过 程
科学探究是一个从假设到验证的过程，也是科学的思维过程，更是学生经历、体验和发现的过程。 地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。这节课，学生经历猜测假设、模拟实验、分析探讨、汇报交流等活动，最后，老师再借助多媒体进行视频验证，让学生的思维得到进一步巩固和完善。哥白尼 提升情感，认识科学家们在科学探索的道路上的艰辛历程，以科学家事迹感染我们，培养学生实事求是、认真严谨、不畏艰难的科学态度，坚持不懈、不怕困难的学习精神。 哥白尼（1473-1543），波兰天文学家、日心说创立者，近代天文学的奠基人，他于1543年发表的《天体运行论》中第一次提出“太阳中心说”。 结合自己生活和学习，谈谈我们应该怎样做？
教 学 过 程
回顾历史通过今天的学习，你有什么收获，或者有什么感悟？（学生讨论、交流分享收获）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，查阅相关资料进一步了解，并搜集些天文学家的故事，大家相互分享。
理论联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生爱科学、学科学的兴趣。同时，学生在交流分享中，让静态的知识动态化，课堂生态化。
教 学 过 程
课堂小结与拓展延伸课堂
小结拓展延伸（使学生情感得到升华，实现情感、态度、价值观）6、昼夜交替1、太阳不动，地球绕着太阳转 2、地球不动，太阳围着地球转 4、地球绕太阳公转，同时自转 3、太阳不动，地球自转不公转 板书是微型的教科书，这节课我采用纲目式板书，内容简略，重点突出，利于学生对重点知识的把握和整体知识体系的建构，加深对知识的理解和记忆。一次昼夜约43天一次昼夜365天无四季、昼夜长短之分昼夜交替真正的原因 板 书 设 计猜测说明猜测猜测模拟实验价评学教1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生互评。3、在“汇报交流”环节中采取教师评价，学生自评、互评。4、在“验证结论”环节中教师对学生进行综合性评价。 评价贯穿于课堂教学中的每个环节，树立了学生的自信心，让学生在评价中学会发现、欣赏自我和别人，建立长效的激励机制。2、在 “模拟实验”环节中采取小组评价。 教学评价教学反思日出日落昼夜
情感、态度与价值观 过程与方法知识与能力
三 维 目 标 分 析
三维目标情感、态度与价值观
三 维 目 标 分 析
提出昼夜交替现象的多种猜测，并进行模拟探究实验，验证猜测，运用语言或图画分析推理，得出“昼夜交替”现象的真正原因。
过程与方法知识与能力三维目标
三 维 目 标 分 析
培养学生尊重事实、认真严谨的科学态度，合乎逻辑的推理能力和探究天文现象的意识，并培养学生坚持不懈、不怕困难的学习精神。
过程与方法情感、态度与价值观知识与能力 教学难点：对昼夜交替现象多种不同情况的分析和推理。
教材分析之重难点
教法分析 本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、推理法、小组合作等多种学习方法，引导学生通过“假设——实验——结论”的途径对昼夜交替现象进行分析，充分发挥了学生的主体性与合作精神，从活动中获取新知识，培养新技能。
课件出示太阳东升西落、昼夜交替现象图片。学生讨论交流：昼夜交替现象与什么有关？
教 学 过 程
引入新课 激发起学生探究欲望，猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是科学探究的重要环节。六年级学生对昼夜交替现象有一定生活体验和了解，这就让学生有了猜测的依据，同时培养了学生大胆猜测，进行科学预测的好习惯，体现了学生的主体性，为以后进行科学探究打下良好的基础。 针对昼夜交替的现象与什么有关的问题，老师引导学生结合生活实际，讨论、猜测，根据学生的猜测做出归纳并板书。同时思考怎样验证猜测呢？
教 学 过 程
猜测假设出示实验器材明确实验要求小组合作模拟实验汇报交流实验结果集体讨论给予评价模拟实验一：太阳不动，地球围着太阳转
模拟实验二：地球不动，太阳绕着地球转
模拟实验三：太阳不动，地球自转不公转
模拟实验四：地球围着太阳转，同时自转
把课堂还给学生，学生成为了课堂的主人，通过模拟实验活动，把原本抽象的知识形象化、可视化、易懂化、可操作化，让学生在活动中学会探究，为以后进一步学习打下良好基础。
教 学 过 程
模拟实验昼夜交替实验记录表具体说明
能否产生昼夜交替？猜 测
教 学 过 程
实验报告验证结论 科学探究是一个从假设到验证的过程，也是科学的思维过程，更是学生经历、体验和发现的过程。 地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。这节课，学生经历猜测假设、模拟实验、分析探讨、汇报交流等活动，最后，老师再借助多媒体进行视频验证，让学生的思维得到进一步巩固和完善。
教 学 过 程
验证结论
教 学 过 程
科学探究是一个从假设到验证的过程，也是科学的思维过程，更是学生经历、体验和发现的过程。 地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。这节课，学生经历猜测假设、模拟实验、分析探讨、汇报交流等活动，最后，老师再借助多媒体进行视频验证，让学生的思维得到进一步巩固和完善。验证结论
教 学 过 程
科学探究是一个从假设到验证的过程，也是科学的思维过程，更是学生经历、体验和发现的过程。 地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。这节课，学生经历猜测假设、模拟实验、分析探讨、汇报交流等活动，最后，老师再借助多媒体进行视频验证，让学生的思维得到进一步巩固和完善。验证结论
教 学 过 程
科学探究是一个从假设到验证的过程，也是科学的思维过程，更是学生经历、体验和发现的过程。 地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。这节课，学生经历猜测假设、模拟实验、分析探讨、汇报交流等活动，最后，老师再借助多媒体进行视频验证，让学生的思维得到进一步巩固和完善。哥白尼 提升情感，认识科学家们在科学探索的道路上的艰辛历程，以科学家事迹感染我们，培养学生实事求是、认真严谨、不畏艰难的科学态度，坚持不懈、不怕困难的学习精神。 哥白尼（1473-1543），波兰天文学家、日心说创立者，近代天文学的奠基人，他于1543年发表的《天体运行论》中第一次提出“太阳中心说”。 结合自己生活和学习，谈谈我们应该怎样做？
教 学 过 程
回顾历史通过今天的学习，你有什么收获，或者有什么感悟？（学生讨论、交流分享收获）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，查阅相关资料进一步了解，并搜集些天文学家的故事，大家相互分享。
理论联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生爱科学、学科学的兴趣。同时，学生在交流分享中，让静态的知识动态化，课堂生态化。
教 学 过 程
课堂小结与拓展延伸课堂
小结拓展延伸（使学生情感得到升华，实现情感、态度、价值观）6、昼夜交替1、太阳不动，地球绕着太阳转 2、地球不动，太阳围着地球转 4、地球绕太阳公转，同时自转 3、太阳不动，地球自转不公转 板书是微型的教科书，这节课我采用纲目式板书，内容简略，重点突出，利于学生对重点知识的把握和整体知识体系的建构，加深对知识的理解和记忆。一次昼夜约43天一次昼夜365天无四季、昼夜长短之分昼夜交替真正的原因 板 书 设 计猜测说明猜测猜测模拟实验价评学教1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生互评。3、在“汇报交流”环节中采取教师评价，学生自评、互评。4、在“验证结论”环节中教师对学生进行综合性评价。 评价贯穿于课堂教学中的每个环节，树立了学生的自信心，让学生在评价中学会发现、欣赏自我和别人，建立长效的激励机制。2、在 “模拟实验”环节中采取小组评价。 教学评价教学反思日出日落昼夜