四年级上册数学教案-08灵活试商-人教新课标

课 题：灵活试商 第 8 课时 总计第 节
教学
目标
1．使学生能根据不同情况学会灵活地选择试商方法，掌握试商技巧，提高学生试商的速度。
2．体验试商方法的多样性，发展学生的创新思维能力。
3．增强学生的自主探索意识，让学生在不断调商的过程中，养成主动探索的良好学习习惯。
教学
重难
点
1．掌握试商技巧，提高学生试商的速度。
2．体验试商方法的多样性，发展学生的创新思维能力。
教学过程：
一、复习导入
1．口算。（练习十五第1题）
14×5＝ 15×8＝ 16×4＝ 25×4＝
24×5＝ 26×3＝ 15×6＝ 14×7＝
2．（ ）里最大能填几？
25×（ ）＜124 25×（ ）＜230
15×（ ）＜108 15×（ ）＜124
3．用竖式计算。
240÷29＝ 240÷31＝
【设计意图】
通过复习，使学生巩固除数接近整十数的笔算除法的试商方法，渗
透旧知迁移到新知进行学习的方法。
二、探究新知
1．出示例5：240÷26＝
2．同学们观察一下这个算式，对于这样一个算式，怎样能很快想出商呢？自己试着做做看？（学生独立思考，尝试解答。师巡视指导。）
3．小组交流：刚才老师在巡视过程中发现大部分同学已完成这道题的笔算。下面请同学前后四人为一组，对着竖式，相互交流一下自己的算法。小组长负责组织，每个同学都要发言，并比一比谁的想法更棒。不同想法的小组内相互补充，形成小组意见。
【设计意图】
通过小组交流及展示各自解决问题的方案，培养了学生自主探究，主动学习的意识，培养学生与他人合作交流的能力，对学生渗透评价与反思的意识。
4．全班交流：指名学生将自己计算的方法汇报给全班的同学。组织质疑，辩论，教师在关键环节点拨。
生1：用“五入”的方法，把26看作30，通过检查，发现商8小了，余数32里还有一个26，可以商9，直接确定商9。
这位同学就是运用了我们学习的“四舍五入”的方法来试商。并且根据余数的情况，来调整商。还有哪位同学与他想得不一样的？
生2：我是这样想的，10个26是260,260比被除数多20，所以商大了，直接确定商为9。
刚才这位同学通过被除数与除数的数据特征，用估算的方法直接确定9，同学们还有其他的算法吗？
生3：可以把26看作25，可想4个25是100，8个25是200，余下的40里还有1个25，所以确定商9。
生4：也可以拿商直接乘以除数，通过观察得出商。（8×26＝208
9×26＝234）。
5．共同优化，形成结论。
比较一下同学们的试商方法，你觉得哪位同学的更简单一些？为什么？
小结：今后在试商过程中可以根据题目具体的情况，如果除数不接近整十数的，灵活选择合适的试商方法。你认为怎样简便就怎样算。
6．请同学们将例5横式和竖式补充完整。
【设计意图】
通过比较，学生很自然地明白，能直接求出商的就是最优方法，但教师又没有局限一种方法，让学生体会在试商的过程中，应根据不同情况灵活运用试商的方法，选择合适自己的方法。
三、知识运用
完成教材第81页做一做。
要求学生先独立完成，然后再把试商的过程说给同桌听。
四、课堂作业
完成练习十五第3题。
（1）学生独立完成，后集体评讲。
（2）适时点拨，优化试商方法。
如130÷26，10个26是260，130是260的一半数，所以商是5。
又如：250÷26，可以这样试：同头无除商8、9，也可以想10个26是260，250﹤260，试商9。
五、总结谈话
这节课你学会了什么？
教后思考：