2.5角的度量（一） 说课 课件（31张ppt）

课件31张PPT。 北师版小学数学第七册
角的度量说课设计说教材说教法说学法说过程教材分析 《角的度量》是北师大版数学四年级上册第二单元第五课时的内容。这节课的内容是学生在认识角的基础上进行教学的，也为后面的学习画角打基础。教材注重加强学生的操作活动，引导学生在活动中体会量角的必要性；认识量角的工具量角器的特征；在自主探究中体会、总结量角的方法。教学目标 知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数。 能力目标：在测量角的大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展。 情感目标：鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。 基于对教材的分析和对数学新的教学理念的理解。考虑到学生已有的认知结构、心理特征、年龄特征，并结合我们山区乡镇小学的实际，我把本节课的教学目标确定为：教学重点：是学生正确使用量角器度量角的度数。教学难点：是怎样读量角器内、外圈的度数。教学重、难点教具准备：多媒体课件、量角器学具：
量角器教学方法： 结合本节课内容和学生的知识水平，我认为课堂中应体现出学生是学习的主人，突出学生的主体地位。教师只是教学的组织者、引导者、合作者，注重对学习过程的牵引和疏导，强化自主内在的教学体验。以此为基础，本课时我通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生探索、交流。通过活动启发诱导，让学生动手实践。在实践活动中，探究、发现、交流量角的一般步骤。通过课件演示及活动，使学生在直观感受、动手操作、自主探究与合作交流的基础上获取角的度量方法，形成自己独有的数学体验。突破了本节课的教学难点，让学生感受量角的大小在生活的广泛应用。 根据新课程标准的教学理念，本节课我着重引导学生运用自主探究法、动手实践法、合作交流法进行学习。让学生亲自发现新知，感受数学学习带来的快乐。
学习方法教学流程一、创设情境，激趣引入
三、应用提高，巩固深化。四、质疑反馈，总结评价。 五、课外作业，拓展延伸。二、自主探究，实践操作。 本着“让数学课堂成为学生活动的阵地,让学生感受数学,经历数学, 体验数学”的思想，我结合教材的编排意图和学情特点，将教学过程设计如下：一、创设情境，激趣引入我根据学生的兴趣爱好，巧妙地创设了一个“到游乐场游玩”的情境，然后对学生说“同学们，你们喜欢玩滑梯吗？这是三种角度不同的滑梯，请大家说一说：你喜欢玩哪种滑梯?为什么？”问题一出，学生的思维马上活跃起来。没劲！危险！！舒服！我适时追问:三种滑梯坡度的不同是由什么决定的？这时有的学生会说是由“滑道与地面的角度大小”决定的。于是我继续抛出问题：要想知道它们的角度我们该怎么办呢？
角的度量认识量角器量角器的中心量角器的0 °刻度线量角器的内刻度量角器的外刻度量角器的90 °刻度线0000000000180180180180180180180180180180二、自主探究，学习新知让学生以小组合作观察交流的方式认识量角器。认识角的计量单位角的计量单位“度”,用“°”表示。1° 把半圆分成180等份，每一份所对的角叫做 。记作 “ ” 。一度角
把半圆分成180等分，每一份所对的角叫做 。记作 “ ” 。一度角1°1°在多媒体课件生动活泼的演示中，让学生充分感受到1度角的大小，形成正确的表象。尝试量角，归纳方法。让学生学会使用量角器正确度量角的度数，是本节课的重点。根据我对新课标的理解，我在这一环节大胆地作出了这样的尝试：先让学生合作学习，探究发现，交流量角的一般步骤；然后集体交流，汇报总结，归纳量角的正确方法。在学生汇报完毕后，我提议他们试用自己的话概括角的度量方法，这样不但有助于学生加深对角的度量方法的理解，而且培养了学生的归纳概括能力和口头表达能力，一举两得。同时这个环节也是学生将新知内化的一个过程。用量角器量角的步骤11、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；2、零度刻度线和角的一条边重合；用量角器量角的步骤11、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合；2、零度刻度线和角的一条边重合；3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。50505050500量角的方法：中心对顶点，零线对一边;
它边看度数，内外要分辨。使学生对角的度量方法有更直观、更深刻的认识。让学生在合作探究中完成了对角的度量方法的发现和总结。学会从量角器上读出角的度数。 在了解了量角器各部分的名称后，学生可能对量角器的内、外刻度十分感兴趣，为什么要这样设计呢？极大的好奇心促使他们产生了强烈的求知欲望。于是，我不失时机地推出两个开口方向不同的角让学生尝试量一量、说一说，通过这样的练习，让学生明确角的开口方向不同，测量的方向也不同。从而理解量角器上两排刻度的用处。　　三、应用提高、巩固深化一、判断（请用手势“ ”或“ ”表示）。设计意图：选择学生在量角过程中容易出现的问题，巩固了学生对量角方法的掌握，并满足中下层学生的基本学习需求。我会量度数角的大小与边的长短没有关系。设计意图 : 在这个练习中，目的在于巩固学生量角的方法，积累一些常见角的大小的表象，并且进一步了解角的大小跟两边画出的长短没有关系。四、感受生活中的角感受生活中的角感受生活中的角
设计意图：引导学生把本节课学习的知识应用到生活实际中，让学生感受量角的意义，培养学生用数学的眼光观察、分析生活现象，发展学生的数学素养。
五、课外作业、拓展延伸设计意图：通过这样的延伸练习，让学生在思维火花剧烈碰撞的同时，巩固新知，提升自我，回味无穷。 1、基础练习：用量角器量出一副三角尺每个角的度数。通过测量不同方向的角，进一步巩固量角技能，建立角的大小表象，发展空间观念。

2、思考题：用放大镜看角，这个角的度数变大了吗？通过讨论交流，既加强了对“角的大小与两边的叉开程度有关”的认识，又锻炼了学生的思维能力。
角的度量工具???? 计量单位????? 方法??
量角器 “度” 符号“°”?? 中心对顶点?，?
???? ?1度记作：1?°? 零线对一边;
它边看度数，
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【通过上面的板书，把有关角的知识和度量角的技能逐一展现在学生的面前，使学生看了一目了然。角的认识和角的度量，反映整堂数学课的精华，让学生从板书中，掌握知识的纲要，受到美的熏陶。】板书设计角的大小与边的长短没有关系。　　《角的度量》属于空间与图形领域中关于操作技能方面的知识。由于内容比较枯燥，对学生来说正确掌握操作技能又具有一定的难度。在新课改的背景下，我们想：学生的操作技能怎样获得?有没有更为有效的策略？为此，我们进行了分析思考，实践探索。这节课上下来，我们最大的欣喜是实现了预定的设想——学生们很好地突破了度量中的难点。 教学反思