二年级数学上册教案-第1单元 表内乘法（一）第7课时 乘加 乘减 西师大版
文档属性
| 名称 | 二年级数学上册教案-第1单元 表内乘法（一）第7课时 乘加 乘减 西师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 28.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-18 14:42:02 | ||
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文档简介
第一单元 表内乘法（一）
第7课时 乘加 乘减
课时目标导航
教材第15页例3，课堂活动以及练习四第1~4题。?
?
1.初步体会乘加、乘减计算与生活的联系。?
2.能灵活运用1~3的乘法口诀口算乘加、乘加算式。?
3.结合剧情情境，理解乘加、乘减计算的算理。?
4.结合情境进行爱祖国、爱科学的教育。?
?
重点：乘加、乘减与生活的联系。?
难点：运算的法则。?
一、情境引入?
1.读口诀，说算式。?
二三得六（2×3=6，3×2=6）一四得四（4×1=4，1×4=4）三四十二（4×3=12，3×4=12）
?
2.根据图示写算式。?
★★★ ★★★ ★★★?
算式是：（3×3=9）或者（3+3+3=9）?
◆◆◆◆ ◆◆◆◆ ◆◆◆◆?
算式是：（3×4=12）或（3+3+3+3=12）?
说一说每个算式表示什么意思。要点：3个3是多少？4个3是多少？
?
二、探究新知?
出示教材例3?
思路一：?
教师：数一数每组同学的人数，你能发现些什么？?
学生：有3个组是每组3人，有1个组是2人。?
教师：这些数真有特点。有3个组都是3人，有一个组却比其他组少1人，也就是2人。你能用什么办法求出一共有多少人吗？请先想一想，再在小组内说一说你的想法。?
教师：你们解决“求一共有多少人”的问题了吗？哪个组愿意来向大家介绍你们的想法和解决办法？?
学生1：我们用加法做： 3+3+3+2=11（人）。?
学生2：我们先算出3个3人一组的一共有多少人，用3×3=9（人），再加上2人，是11人。?
教师：能列出一个算式吗？?
学生2：3×3+2=11（人）。?
学生3：我想如果把2人组增加1人，这样每组都是3人，一共有4个组，用3×4=12（人），再减去多算的1人，是11人。?
教师：怎样列算式呢？?
学生3：3×4-1=11（人）。?
教师：真不错，用了假设这种方法帮助解决了这一问题。?
教师：（指3×3+2）这个算式是先算3×3，还是先算3+2？?
学生结合自己的理解发言，最后教师小结：因为3×3+2表示3个3人一组再加上2人，求一共有多少人，即先把3人一组的这3个组的总人数算出来。所以，3×3+2应先算3×3，再用3×3的积加2。?
教师：你们想一想3×4-1先算什么呢？?
教师：（指3×3+2，3×4-1这两个算式）这就是我们今天学习的内容，是什么？?
学生：乘加、乘减。?
教师：一个算式中有乘有加或有乘有减，你知道先算什么吗？?
学生：先算乘，再算加或减。?
思路二：?
1.提出问题：?
有哪些方法可以知道有多少个小朋友？?
（预设：①用加法计算——3+3+3+2。②点数的方法——挨个数。③点数的方法——先数前三组，再接着点数。）
?
2.情境导学?
教师引导：先点数前3组就相当于先算前3组有多少人，算式可以怎样列？（3×3）然后再接着点数就相当于再增加几人，因此算式又可以怎样列？（3×3+2）?
强化理解，抓3个要点：?
（1）3×3表示什么？学生：3组小朋友共有多少人。?
（2）为什么要“+2”？学生：比3组小朋友要多出两人。?
（3）3×3+2表示什么意思？学生：比3个3多2。
?
3.方案选优?
比较两种方法（连加和乘加），哪种更好？乘加计算更快、更简便。
?
4.同类对比?
还可以乘减——3×4-1。?
对比分析理解，抓3个要点：?
（1）为什么不加要减？为什么要“-1”？（结合图示）学生：还差一人才能组成4个3。?
（2）为什么“×4”？学生：把这些同学看成4组。?
（3）3×4-1表示什么意思？学生：比4个3少1。
?
5.结论验证?
第一个算式3×3+2，先求出3组有多少个，再加上第4组的2个，也就是先算乘，再算加。再看第二个算式，3×4-1，先求4组有多少个，再去掉1个，先算乘，再算减。因此，乘加、乘减的算式，应先算乘法，再算加法或减法。
?
三、课堂小结?
1.先算乘，再算加减法。2.乘加（或乘减）比连加简便。?
乘加 乘减?
例3?
方法1 逐一数?
方法2 3+3+3+2=11（人）
方法3 3×3+2=11（人）
方法4 3×4-1=11（人） ?
?
教学本课时，创设了生活中的情境，为学生提供了较为丰富的观察、思考的素材，调动学生学习的积极性。解决问题时，让学生在充分观察、思考的基础上发表各自的见解，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同的角度来思考问题的习惯，提现解决问题方法多样化的思想。当然，本课教学也存在一些不足之处，如在学生自主探索解法的过程中，没有给学生充分的独立思考、小组合作交流的时间，使得小组合作学习流于形式。在今后的教学中要多加注意。
第7课时 乘加 乘减
课时目标导航
教材第15页例3，课堂活动以及练习四第1~4题。?
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1.初步体会乘加、乘减计算与生活的联系。?
2.能灵活运用1~3的乘法口诀口算乘加、乘加算式。?
3.结合剧情情境，理解乘加、乘减计算的算理。?
4.结合情境进行爱祖国、爱科学的教育。?
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重点：乘加、乘减与生活的联系。?
难点：运算的法则。?
一、情境引入?
1.读口诀，说算式。?
二三得六（2×3=6，3×2=6）一四得四（4×1=4，1×4=4）三四十二（4×3=12，3×4=12）
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2.根据图示写算式。?
★★★ ★★★ ★★★?
算式是：（3×3=9）或者（3+3+3=9）?
◆◆◆◆ ◆◆◆◆ ◆◆◆◆?
算式是：（3×4=12）或（3+3+3+3=12）?
说一说每个算式表示什么意思。要点：3个3是多少？4个3是多少？
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二、探究新知?
出示教材例3?
思路一：?
教师：数一数每组同学的人数，你能发现些什么？?
学生：有3个组是每组3人，有1个组是2人。?
教师：这些数真有特点。有3个组都是3人，有一个组却比其他组少1人，也就是2人。你能用什么办法求出一共有多少人吗？请先想一想，再在小组内说一说你的想法。?
教师：你们解决“求一共有多少人”的问题了吗？哪个组愿意来向大家介绍你们的想法和解决办法？?
学生1：我们用加法做： 3+3+3+2=11（人）。?
学生2：我们先算出3个3人一组的一共有多少人，用3×3=9（人），再加上2人，是11人。?
教师：能列出一个算式吗？?
学生2：3×3+2=11（人）。?
学生3：我想如果把2人组增加1人，这样每组都是3人，一共有4个组，用3×4=12（人），再减去多算的1人，是11人。?
教师：怎样列算式呢？?
学生3：3×4-1=11（人）。?
教师：真不错，用了假设这种方法帮助解决了这一问题。?
教师：（指3×3+2）这个算式是先算3×3，还是先算3+2？?
学生结合自己的理解发言，最后教师小结：因为3×3+2表示3个3人一组再加上2人，求一共有多少人，即先把3人一组的这3个组的总人数算出来。所以，3×3+2应先算3×3，再用3×3的积加2。?
教师：你们想一想3×4-1先算什么呢？?
教师：（指3×3+2，3×4-1这两个算式）这就是我们今天学习的内容，是什么？?
学生：乘加、乘减。?
教师：一个算式中有乘有加或有乘有减，你知道先算什么吗？?
学生：先算乘，再算加或减。?
思路二：?
1.提出问题：?
有哪些方法可以知道有多少个小朋友？?
（预设：①用加法计算——3+3+3+2。②点数的方法——挨个数。③点数的方法——先数前三组，再接着点数。）
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2.情境导学?
教师引导：先点数前3组就相当于先算前3组有多少人，算式可以怎样列？（3×3）然后再接着点数就相当于再增加几人，因此算式又可以怎样列？（3×3+2）?
强化理解，抓3个要点：?
（1）3×3表示什么？学生：3组小朋友共有多少人。?
（2）为什么要“+2”？学生：比3组小朋友要多出两人。?
（3）3×3+2表示什么意思？学生：比3个3多2。
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3.方案选优?
比较两种方法（连加和乘加），哪种更好？乘加计算更快、更简便。
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4.同类对比?
还可以乘减——3×4-1。?
对比分析理解，抓3个要点：?
（1）为什么不加要减？为什么要“-1”？（结合图示）学生：还差一人才能组成4个3。?
（2）为什么“×4”？学生：把这些同学看成4组。?
（3）3×4-1表示什么意思？学生：比4个3少1。
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5.结论验证?
第一个算式3×3+2，先求出3组有多少个，再加上第4组的2个，也就是先算乘，再算加。再看第二个算式，3×4-1，先求4组有多少个，再去掉1个，先算乘，再算减。因此，乘加、乘减的算式，应先算乘法，再算加法或减法。
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三、课堂小结?
1.先算乘，再算加减法。2.乘加（或乘减）比连加简便。?
乘加 乘减?
例3?
方法1 逐一数?
方法2 3+3+3+2=11（人）
方法3 3×3+2=11（人）
方法4 3×4-1=11（人） ?
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教学本课时，创设了生活中的情境，为学生提供了较为丰富的观察、思考的素材，调动学生学习的积极性。解决问题时，让学生在充分观察、思考的基础上发表各自的见解，引导学生探索不同的解决方法，培养学生从不同的角度来思考问题的习惯，提现解决问题方法多样化的思想。当然，本课教学也存在一些不足之处，如在学生自主探索解法的过程中，没有给学生充分的独立思考、小组合作交流的时间，使得小组合作学习流于形式。在今后的教学中要多加注意。