统编版八年级历史上册第16课 毛泽东开辟井冈山道路 教案

教学设计（教案）
教学设计
姓名 杨 平 工作单位 银川市第二十一中学
学科年级 历史 八年级 上 教材版本 （部编）人教版
课题名称 第16课 毛泽东开辟井冈山道路
一、课程标准要求
知道南昌起义,讲述毛泽东、朱德在井冈山会师的故事,认识中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义。
二、教材分析
本课是八年级上册的第二单元第16课。本课在整个中国近代史的历史中是重点的内容，这部分主要讲述的是中国新民主主义革命的兴起的艰难历程。在学习的过程中注意对“新民主主义革命”这一历史概念的理解，同时也要对五四精神和长征精神的理解、对中国革命的艰巨性和曲折性的理解。而“井冈山革命根据地的开辟”是中国革命的重要转折，是农村包围城市，武装夺取政权的正确革命道路的开始。
三、学情分析
初二学生对中国历史有了初步的了解，有一定的历史思维能力，处于一个由感性认识向理性认识过渡的阶段。在学习上，他们也更趋于主动，喜欢自主的思考和分析问题。我校是一所城乡结合部学校，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，并适当创设情境。而本课知识线索有难度，学生在经过中国一年多的历史学习后，对历史有了部分了解，但对历史学的方法不甚掌握，在教学中着重考虑将复杂的历史问题直观化处理。
四、教学目标
1．掌握南昌起义、秋收起义、井冈山会师和工农武装割据等基本知识。认识中国共产党创建农村革命根据地的意义。 2．分析南昌起义和秋收起义的特点，认识在敌强我弱的情况下，开辟井冈山革命道路，这是毛泽东把马列主义普遍真理与中国革命具体实践相结合的光辉典范。3．使学生感受到中国革命道路的艰难曲折，感受到共产党人敢于创新、与时俱进的优秀品质；学习老一辈无产阶级革命家前仆后继、勇往直前的坚强意志和奉献精神。4. 通过指导学生阅读教材，学会阅读历史资料，培养学生从历史材料中获取有效信息、分析问题及解决问题的能力，学习感知、体会历史现象。
五、重点、难点
重点：八一南昌起义，井冈山革命根据地的创建、工农武装割据。难点：中国为什么走农村包围城市，武装夺取政权的革命道路。
六、知识结构图

七、教学流程图

八、教学过程
过程 教师活动 学生活动 设计意图 方法选择
导 入 新 课 进 行 新 课 播放建军90周年的沙场阅兵视频话题导入：同学们，有没有长大之后做一名军人的理想？动作：《人民解放军军歌》令人振奋，播放军歌，引入：这首嘹亮的军歌唱出了人民军队的威武雄壮，毛主席说过“枪杆子里面出政权”那么，我们为什么要举起“枪杆子”，我们的枪杆子又为中国革命开辟了一条怎样的道路？ 主题：枪杆子里出政权一、南昌起义1、没有“枪”的那天话题：1927年4月12日这一天是对每一个共产党人都记忆深痛的一天，那么这一天发生了什么事？动作：播放四一二反革命政变的视频 问：大革命失败后，国民党反动派疯狂镇压、血腥屠杀中国共产党人和革命群众。面对反动派赶尽杀绝的恐怖政策，为什么我们无力抵抗？问：那么，面对反动派敌人的血腥暴政，我们该怎样选择？过渡：那么，枪响在了何时？又响在了何处？ 2、枪响南昌城活动：展示《南昌起义》的油画合作探究：油画中心是周恩来，同学们请想想在当时的场景下，周恩来会说些什么？活动：播放电视剧《井冈山》片段以增进认知。梳理知识点：时间：1927年8月1日地点：江西南昌人物：周恩来、朱德、叶挺、贺龙、刘伯承等经过：胜利起义，撤出南昌转战广东。意义：我党武装反抗国民党反动派第一枪。过渡：第一枪枪响后，下一步我们要怎么做？二、八七会议3、明确枪的地位讲述： 为了总结大革命失败的经验教训，部署下一步行动。1927年8月7日，中共中央在汉口秘密召开紧急会议，史称为“八七”会议。问：八七会议提出了什么样的总方针？这一会议起到了什么作用？讲解：土地改革的概念——土地改革是指发动农民起来革命。问：为什么要发动农民革命？展示漫画讲解：农民具有强烈的革命性问：压迫者不会甘愿放弃剥削，会镇压革命。那么，我们该怎么反抗？用什么反抗？ 展示毛泽东的名言：枪杆子里出政权。过渡：八七会议通过了土地革命和武装反抗国民党反动统治的总方针，并决定在这一年秋收时发动武装起义。那么，我们该在哪里搞起义呢？三、秋收起义与井冈山会师 4、枪的方向讲述：八七会议结束后，因中共中央在当时主要受到共产国际的领导，所以，我们当时决定学习“苏联革命模式”，也在当时的中心城市搞武装暴动。于是，在1927年秋，毛泽东回到湖南领导“秋收起义”。问：秋收起义我们枪杆子的旗号是什么？进攻目标是什么？秋收起义结果如何？你认为秋收起义失利的原因是什么？展示三大武装起义的城市面貌图 问：为什么起义部队在进攻大城市时不顺利？材料分析：把苏维埃的革命模式搬到中国来,最大的问题在于中国的工业化程度远远达不到俄国的水平,中心城市产业工人的数量和组织远不足以发动像俄国革命那样的群众性暴动。与此同时,共产党的力量以及民众的情绪,也还远没有达到可以通过群众暴动迅速夺取中心城市的程度。尽管有了成功组织南昌起义、秋收暴动等一系列武装暴动的经历,然而所有这些暴动都清楚地暴露出城市中共产党组织极其薄弱,不仅不足以发动广大群众起义,而且虽有少量军事的支持,也远不足以真正夺取城市,更谈不到在中心城市中建立政权了。 ——杨奎松《中国近代通史﹒第八卷》过渡：看来我们枪杆子选择去城市是有问题的。问：我们的“枪杆子”该走向何处？材料分析：（毛泽东说）我们当前力量还小，还不能去攻打敌人重兵把守的大城市，应该先到敌人统治薄弱的农村，去保存力量，发动农民革命。我们现在好比是一块小石头，蒋介石反动派好比一口大水缸，但总有一天，我们这块小石头，一定要打烂蒋介石那口大水缸。）问：部队开向何处？毛主席选择的地方是哪里？5、枪赴井冈山展示图片和文字材料问：毛主席为什么选择去井冈山？展示井冈山根据地示意图 6、枪的样子播放视频资料问：在行军井冈山时部队又遇到什么新的问题？问：这样的军队是人民想要的枪杆子吗？问：人民想要什么样的枪杆子？ 讲述三湾改编的过程，强调——党领导枪！7、枪立井冈山展示图片，讲述井冈山革命根据地建立的过程。引入：当枪杆子立稳在井冈山时，朱德、陈毅奔向井冈山。教师：(展示图片,引导学生阅读教材,了解井冈山会师概况)(1)时间：1928年4月。(2)领导人：朱德、陈毅与毛泽东。(3)结果：改编为中国工农红军第四军。活动探究：展示活动探究《给中央的一封信》“井冈山根据地开辟之初党中央部分同志对毛泽东的做法提出了批评和反对意见，说他是当山大王和土匪，这违背马列主义。”对此你认可吗？如果你是当时根据地的一名小红军，请你给中共中央写一份信，谈谈你当时的生活状兄，并说说对毛泽东开辟井冈山革命根据地的看法？”问：根据大家了解的历史知识，请同学们思考，秋收起义和井冈山革命根据地的建立为中国革命开辟了一条什么样的道路？过渡：随着井冈山根据地不断巩固扩大，在它的影响下，各地先后发动武装起义，建立了革命根据地，到1930年建立了十多块革命根据地，根据地不断巩固和扩大。三、工农武装割据８、枪开一片红引导学生阅读教材中《1929－1932年农村革命根据地形势示意图》问：这些革命根据地都有什么特点？结论：我们的根据地像一颗颗火种洒满在中国的大地上，这正表明了我们走农村包围城市，武装夺取政权道路的正确性。过渡：在这条道路的指引下，我们开创了工农武装割据的局面。并形成了一套共产党人领导革命的理论。展示“工农武装割据”理论的概念，强调中国工农革命的“三位一体”性。武装斗争（保证） 党土地革命 农村根据地 (基础) (中心)展示：古田会议图片问：古田会议的召开有什么重大的意义？展示：星星之火，终成燎原之势。结语：1931年中华苏维埃共和国临时中央政府成立。展示图片，了解其概况。 学生看视频，聆听军歌 学生课堂浏览课文 学生：当时我们没有枪（武装力量） 学生：举起枪杆子，反抗国民党反动派。 学生：八月一日，南昌 学生：学生合作讨论，并表演完成探究 学生：标记知识点 学生：土地革命和武装反抗 学生：农民人数最多，受剥削压迫最重，孤儿具有强烈的反抗性和革命性学生：武装反抗，用枪杆子 学生齐读毛泽东名言 学生：工农革命军，目标长沙市 学生：工业化程度远远达不到俄国的水平,中心城市产业工人的数量和组织远不足以发动像俄国革命那样的群众性暴动。 学生：(以小组为单位展开讨论) 学生：去敌人统治薄弱的农村井冈山 学生合作讨论：1.井冈山地势险要，易守难攻2.井冈山群众基础好 3.井冈山远离国民党控制的城市，敌人的统治势力在这个地区比较薄弱。学生：军心涣散，缺乏战斗力，旧习气浓重。 学生：不是 学生：有战斗力，有信仰的军队 学生：从城市转入农村，建立农村革命根据地的道路。 学生活动讨论 学生：从城市转入农村，建立农村革命根据地的道路。 学生：分布在各省的交接处和农村地区 学生齐读工农武装割据理论 学生：(讨论、分析)古田会议，确立了“思想建党，政治建军”的建党建军原则，推动了工农武装割据局面的发展。学生：标记知识点(1)时间：1931年冬。(2)地点：江西瑞金。(3)人物：毛泽东。 开篇奠定教学立意，通过阅兵式和军歌,让学生体会人民军队的威武雄壮。引入“枪杆子里出政权”，以“枪杆子”贯穿全课，将复杂的历史问题，用简单的逻辑框架进行组织，使学生更方便、明了的理解历史问题。也在一定程度上增加课堂情趣，激发学生的学习兴趣。 意图通过电影片段让学生更深刻的体会四一二政变的血腥残酷，使学生认识到“没有枪”的惨剧，从而激发学生的愤恨感，引导学生认识到要“举起枪杆子”，反抗国民党反动派。 本知识点是本课的重点知识，通过课堂活动结合情景假设，让学生能身临其境的体会南昌起义的历史过程，并能感受历史人物的抉择，从而认识到举起枪杆子搞革命是时事的逼迫，历史的必然。 八七会议是课堂教学的过渡，从举起枪到枪向何方，教学中紧紧扣住枪的主题，通过，图片材料和深入讲解，让学生更能认识到我们革命的目的和革命的方式。故而，对中国土地和农名问题深入分析。让学生明确革命离不开工农，离不开“枪杆子” 问题设计必须环环相扣，举枪到枪向何处？ 枪的方向性是本课的教学难点，在教学中一定要让学生认识到枪的方向是中国共产党人自己在实践中找寻到的符合中国国情的道路。故而，现讲述对苏联革命模式的借鉴，在此基础上才有的毛泽东的反思与更正。 秋收起义以自学为主，掌握基本知识点。在此基础上将历史学习从抽象的认知变为简单的认识，故而以三大起义的结局做背景，让学生直接反思大城市武装暴动的困难，并结合文字史料更进一步让学生认知最初我们枪杆子的错误性，从而引出学生下一步思考,“枪”的方向应该在哪？ 直接点出毛泽东对革命困境的反思，以毛泽东的判断作为材料，突出本课毛泽东的主人公性质，并让学生对历史人物产生敬仰，也可以让历史人物带领学生一起反思中国革命道路的选择。以图片和文字资料凸显井冈山的历史地位，让学生思考探究，理解井冈山的特殊地理环境，并能更深入认识中国革命道路的特殊性。 “路”的找寻本身就是遇到问题解决问题的过程。通过视频资料让学生体会革命不是那么容易的事情，提出新的“人民需要什么样的枪？”，从而请凸显三湾改编的重要意义。落实“党领导枪”的建军原则。 找到了路、解决了“什么样的枪”，革命火炬的雄起也就顺理成章，故而井冈山根据地建立和井冈山会师以学生自学为主。通过图片让学生了解历史过程。 设计课堂活动《给中央的一封信》本身是对历史真实情形的叙述，提出反对毛泽东的声音也能再一次引起学生的思考，而通过设置情境活动，既检验学生对枪杆子方向的认识态度，也能极大的锻炼学生自我探究和辩证思维能力。 实践出真知，实践也出理论，工农武装割据局面的出现是在以上实践基础上的结果，故而，才有“枪开一片红”教学中以地图作为主要教学手段，给学生直观的认识，从而体会到中国革命的星星之火俨然成燎原之势。再一次设计革命根据地特点的问题，旨在更进一步让学生明确毛泽东开辟的井冈山革命道路的正确性和农村包围城市，武装夺取政权的革命成就。 古田会议是对秋收起义之后党的历史实践的某种总结，以图片资料略讲，强调“思想建党，政治建军”，这是进一步重申本课“枪杆子”主题。让学生牢牢把握本课的主体知识结构：要有枪，枪找路，谁拿枪。 课前访谈结合视频导入，军歌带入课堂主题 影视资料教学法 活动探究，设置情境 影视资料教学法 讲述、讲解，问题探究 史料教学法 讲述、讲解 史料教学法 史料教学法 视频资料探究 史料教学，讲述、讲解。 活动探究，设置情境 图示教学法 讲述、讲解
小 结 同学们，枪杆子最终有没有出政权？我们再来回顾一下我们的枪杆子是怎样为中国革命找到一条正确的道路的。运用“思维导图”梳理知识点 学生齐答：有 思维导图树立课堂知识要点 思维导图教学法
课堂提升 强调枪杆子里面守政权展示习近平总书记进军队的图片。播放军歌《中国军魂》，增进学生理想信念，爱国教育。 学生：集体起立看视频 呼应导入，把握课堂的整体性和主题性，落实到爱国爱党的情感价值观 影音资料
九、板书设计
1、没有枪的那天 四一二政变 2、枪响南昌城 南昌起义 3、枪的地位 八七会议 4、强的方向 秋收起义枪杆子 5、枪的样子 三湾改编 6、枪赴井冈山 井冈山革命根据地 7、枪立井冈山 井冈山会师 8、枪开一片红 工农武装割据
十、教学评价
课 题 测评人 杨平 评分机制 评分机制：1—5分 观察内容分数 反 思 导入 学生的兴趣是否浓厚？能否迅速进入课堂学习状态？5分 教学设计合理，引入两点突出，能迅速吸引学生注意力，学生对课堂学习充满兴趣知识目标 学生对知识线索是否有整体的认知？能否把握住课堂的教学主旨？5分 课堂教学重点突出、难点突破得当。 能力目标 课堂设问学生是否能明了、易接受？学生思考的空间是否充足？5分 课堂设问符合学生心理和思维特征，能快速引领学生思考。 课堂是否体现了以学生为主体的理念，有多少人参与，学困生的参与情况如何？ 5分 课堂以设问引导为主要教学方式，活动讨论环节多，学生思考时间充足。 能否利用教材信息或课外资料，分析解答问题？5分学生课前预习准备充分，能深入思考问题，回答问题情感态度与价值观目标 学生是否能辩证的看待历史问题？学会了客观评价历史的思维方法？4分学生对中国革命道路的曲折有了初步的印象，并能认识到共产党人实事求是，勇于探索的革命精神。 学生是否掌握了本课知识？（达标检测分析） 5分 课堂达标练习学生完成的情况较好，正确率高。 总体评价 本课是“枪”和“路”的问题。教学中是重点，也是难点。以“枪杆子”贯穿全课，将复杂的历史问题，用简单的逻辑框架进行组织，使学生更方便、明了的理解历史问题。也在一定程度上增加课堂情趣，激发学生的学习兴趣。并在教学之前，充分准备相关历史资料。在教学过程中根据学生的情况，设计了不同的情境，让学生在学习的过程中，进行全方位的感受。做到时时导学、处处质疑，以恰到好处的问题让学生能够进行理性的思考和自主探究学习。总之，课堂能体现学生的主题性 ，也能有效的完成教学目标。亮点突出，立意高远，可以说是一堂别开生面、主题鲜明、效果显著的初中历史教学课，也是一堂丰富的爱国主义教育课。