7《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教案

设计理念：
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）中说，“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”我在设计本课时就努力让学生多去主动尝试理解文本，老师从旁协助加以引导。
但是，“个性化阅读并不排斥合作学习。课程标准在修订时特意强调：‘要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。’”我校正在进行“271”高效课堂的课改实验。“271”高效课堂模式的一个特点就是小组合作。所以，在这节课中学生需要先自己思考，然后与组内同学交流讨论。
“诵读，是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法，应该大力提倡。”为了落实诵读的目标，为了培养学生的良好语感，在本节课中，我通过让学生自读、听读、品读、悟读的方法和步骤，逐步让学生体会文章丰富的内容和情感。





《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》教学设计
导入
同学们，在世界的东方，曾经有这样一座园林，规模宏大的建筑群彰显着威严沉稳的气度，中西合璧的景观传唱着海纳百川的胸怀，在日暮余晖中，在晨曦乍露时，它用金碧辉煌展示着一个帝国的骄傲与梦想，更有无数的奇珍异宝、名人字画为它添上了浓墨重彩的红妆。这就是有“万园之园”之称的圆明园。一百多年后的今天，我们见到的却是一地的断瓦残垣，哭泣的废墟讲述着帝国的耻辱与衰亡。在它身上，究竟发生了什么？让我们先来看一段视频资料。
今天，我们就来看一看雨果是如何评价这件事的。
我们先来了解一下雨果其人。本文写于1861年，雨果因支持政变而流亡孤岛，听到火烧圆明园的消息，他愤然执笔写下了这封回信。
出示学习目标
1.熟读课文，体会作者的情感。
2.体会反语等修辞的表达效果，品味文中生动形象的语言。
3.感悟雨果非凡的人格魅力。
读准字字音，扫清障碍
给予（ ） 珐琅 （ ） 晨曦（ ） 瞥见（ ）
箱箧（ ） 劫掠 （ ） 脂粉（ ） 朱鹭（ ）
读名作
请几位同学有感情地朗读课文，其余同学思考：从文中读出了作者怎样的情感态度？
赞美圆明园
1.作者对圆明园的赞美集中体现在哪些语句中？读出赞美的语气来。
2.作者是如何具体描绘圆明园的美景的？读出美来。
3.作者为什么要将圆明园描绘的如此之美？
讽刺侵略者
1.从哪些称呼中体现谴责？如何称呼抢来的宝物。
2.哪些句子最能体现讽刺意味，为什么？（反语）
3.出示两句指导朗读。
（1）从前对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，只是更彻底，更漂亮，以至于荡然无存。
（2）我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。
论名人
作为中国人，表示愤慨是自然的，可是作为法国人，雨果能够义正辞严地谴责侵略，是难能可贵的，你从文中读出了怎样的雨果？
赏名篇（合作探究）
在雨果的笔下，圆明园美仑美奂，侵略者的丑恶嘴脸也跃然纸上，请找出你最喜欢的一句读一读，谈一谈你喜欢的原因。（可以从修辞、炼字、情感、句式等角度入手；先自己思考，然后再与组内同学讨论）
品名园
走进圆明园，跳动的灵感在枯泉中若隐若现，华美的雕饰在残砖上寂寞地闪光。成片的废墟中，欧式的曲线流畅不羁，断碎的罗马柱在苍天下笔直出一派伟岸和傲然，走进圆明园，我们想说的有太多太多，请以“圆明园，从你身上我看到了”开头，写一段话，讲述此时此刻你的心情。
残破的圆明园作为一个弱国耻辱的见证永远地刺痛着我们的心灵，我们该怎样做才能让悲剧不再重演？是的，只有强我中华，才能雪洗这些耻辱，只有强我中华，才能让每一份民族瑰宝都在自己的土地上熠熠闪光。愿每位同学都牢记我们强国的梦想，让一个更伟大的中国在我们的期盼下振翅腾飞！