青岛版（六年制）五年级上册教学设计22、凝结

22．凝结
一、教学目标：
1.认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。
2.能设计对比实验探究小水珠的成因，巩固对比实验的方法。
3.渗透自然界的物质是变化的，变化是有规律的科学自然观。
4.愿意合作与交流。
二、教学重难点：
重点：水蒸气遇冷会凝结成水。
难点：设计对比实验。
三、教法、学法：
组织学生搜集相关资料，为课堂探究做好充分准备。教师创设课堂情境的方法导入，课堂教学采用对比实验法，启发引导学生自主合作探究，分组实验，认识凝结这一自然现象，学生通过交流讨论，自主实验的方法，对凝结现象有较为完整、正确的认识。
四、课前准备:
分组实验器材：相同烧杯 2个、玻璃片2块、热水、凉水、酒精灯、试管夹、火柴、放大镜。
学生：镜子
五、教学过程：
（一） 、游戏导入
1.（课件图片）同学们在日常生活中看到过这些现象吗？小水珠是如何形成的？你想探究其中的奥秒吗？（学生回答：）
2.这节课老师将和大家一起，探究大自然中这一种很有趣的现象，下面我们从一个小游戏开始。课前，每个同学准备了一个小镜子，你对着镜子哈气，再用放大镜观察镜子你看到了什么？请同学们边哈气，边观察，边思考，开始。
生实验。汇报现象。
（二）、提出问题，猜想假设
1.提出问题：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？
生：水珠是怎样产生的？
师提问：水蒸气真的能变成水吗？我们做个实验验证一下。这里有个盖杯，倒入一些温水，盖上杯盖，你猜一猜，会有什么现象？（师演示）
学生回答
教师：这些水珠是怎样“跑”到杯盖上去的？
学生讨论并回答。（启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。）
师小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。
2.学生猜想。
（学生回答：可能是呼出的（热）气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜片变成了水珠。）
板书：水蒸气 水
看来，镜片上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。水蒸气在什么条件下能变成水呢？
生猜想：
（师提示：在什么季节更容易看到刚才的现象？为什么在冬季容易看到？）
生答：（冬季的气温比较低，那镜片的温度也比较低。可能是遇到冷的物体容易变成水。）
（三）、制定方案
1.我们的猜想对不对呢？怎样才能证明水蒸气是遇到冷的或热的物体能变成水呢?
2.看看你们桌上的实验材料，先说出这些材料的名字。
生：酒精灯、试管夹、火柴、大小形状相同的两块玻璃片，两个同样的烧杯。
师：利用这些材料，小组讨论一下，如何设计制定出实验方案。
3.学生小组讨论实验方案。
师提问：你们打算怎样实验。找同学边演示，边讲解。（学生汇报）
师小结：我们想要研究水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象， 师提问：你们能制造出水蒸气吗？
4.想要知道水蒸气遇到冷的还是热的物体更容易变成水，应如何证明呢？
生：选用不同温度的玻璃片。
5.师：也就是说我们要做的是一个对比实验，对比实验要保证的只有一个条件不相同，就是玻璃片的温度，其余条件呢？（引生说：要用对比实验，两组同样的烧杯：热水，水量，时间。不同的条件：玻璃片的温度）
生：要相同
师：哪些条件要相同？
生：相同的玻璃杯内，倒入同样多的水，水的温度相同的，同时盖上玻璃片。
6.提问：怎样找到热的玻璃片？
生:给玻璃片加热
（小组讨论，叫同学起来回答实验方案）
师：最后一起来梳理一下我们的方案（投影出示）
8.加热时应注意什么？媒体出示温馨提示。学生掌握。（学生读一下）
（四）、实施探究、展示交流
1．学生分组实验。
2．汇报实验结果。
3.师： 如果在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验的其他条件完全相同，只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的原因。根据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的?
学生：小水珠是在水蒸气遇冷的条件下形成的。
4.师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝结。板书课题： 凝 结
我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。（板书）
（五）、课堂小结及课后拓展
1．教师：生活中有哪些凝结现象 ?
学生举例回答：（戴眼镜的人冬天进屋镜片模糊，空调挂机上滴落的水。刚从冰箱里拿出的水果会有一层水珠）
2．进一步解释日常生活中凝结的现象，水开时的锅盖布满水珠，浴室顶上的水珠，请小组讨论：尝试解释以下现象（课件图片）
汇报时，每个小组可任选一个来交流。
3.结合所学知识回答雨是怎样形成的？
4.利用我会填，珠海拾贝，检查学生对知识的掌握情况。
5.学以致用：烧开水时，从壶嘴处冒出的“白气”是水蒸气吗？为什么？
6.课堂小结：通过本节课的学习，你知道了什么？
(六).拓展创新：
冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，你有什么办法防止它的出现？
（七）、板书设计：



凝 　结

遇 冷
（蒸发） 水蒸气 水 （凝结）
遇热