《秋天》教案

《秋天》教学设计
小河镇复立小学校 戴超吾

一、教学目标
知识目标
1．理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。
2．有感情地反复朗读并背诵全诗。
能力目标
1．结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。
2．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。
德育目标
培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。
二、教学重点
引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。
三、教学难点
揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。
四、学情分析
七年级的学生已经具有初步感知课文和结合上下文理解句子的能力，而新课程改革的一个重要的理念就是要培养学生自主学习的能力，因此在本文的学习中应该着重引导学生在理解课文的基础上通过朗诵包括停顿的长短、语音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达诗中的景色和内心的感受。
●教学方法
1．诵读法。《秋天》绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意氛围。
2．联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。
3．比较阅读法。将狄金森的《秋景》与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比较鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的认识。
4、以读促写。通过学习诗歌的表达方法和结构，学习将自己所见的秋景写出来，注意写出特点。
●教具准备
多媒体CAI课件
●课时安排
1课时
●教学过程
［教学要点］
指导诵读全诗，品析诗歌语言，感悟浸蕴着的思想感情，熟读成诵。
［教学步骤］
一、创设情境，导入新课
1、同学们，现在已经是冬天了，对刚刚过去的秋天，你有什么印象呢？你能简洁地向大家描述一下吗。（抓住“秋天”的特点或者你印象最深的图画。（学生说，根据情况从所说的景物、所用的表达方法等进行点评）
2、我们今天来读一读《秋天》这一首诗，看看诗人何其芳感受到的秋天是什么样的？
（板书文题、作者）
二、初读感知
1、作者简介：何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。
诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，留下寂寞和忧郁。
何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。
2、师范读。（生注意字音、节奏、感情，写下自己的感受）
3、学生结合注释和字典，学习生字词。（投影）
丁丁：zhēng伐木声。 幽谷：幽深的山谷。
肥硕：shuò果实大而饱满。 栖息：停留,休息(多指鸟类)。
归泊：bó摇船回家。 寥廓： liáokuò高远空旷.
枯涸：hé干涸，没水了。 清洌：liè水清。
梦寐：mèi睡梦。 鳊：biān
桕：jiù
4、反复读，想想这首诗主要写了什么内容，达到基本会背诵的程度。
5、学生交流初读的体会。
6、提出疑问。
三、精读探究（如果学生提出了比较有价值的问题就相机进行探究）
1．出示问题：
（1）诗的每一节写了一幅图画，你能给每幅画加个小标题吗？
（2）全诗写了秋天哪些独特的景物或者场景？都有什么特点？分别用了什么写法？
（3）诗人用了哪些动词来描写秋天？表现了诗人怎样的感情？
（4）全诗的结构有什么特点？
2．交流、补充。
方法：逐题进行。第一步：2-3个小组发言；第二步：其他组补充；第三步：再读诗句，发现、补充；第四步：读相关诗句。
参考：（1）“农家丰收图” “霜晨归渔图” “少女思恋图”
（2）“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉，震落了清凉的露珠诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的氛围。
“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。
“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。具有清甜的氛围。
（3）“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。表达了诗人对秋天的热爱之情。
（4）每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面，句式错落有致而结构十分匀称，都是先写秋天美丽的画面，最后写出秋天清净、清远、轻柔的特点。
3．学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美、意境美。
4、重点词句欣赏（读——悟——讲——读）
（1）“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润润 、形声兼具的画面。
（2）“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。”“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人，是收割的形象说法。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。
（3）“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。
（4）“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。
（5）“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。”“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。
（6）“秋天游戏在渔船上。”“游戏”是（愉快地）劳作的形象说法，虚实相生。
（7）“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”名作动，喻安详、奇妙之义。
四、再读深化
1、体会诗歌所描写的景物、画面、诗人的感情以及诗歌的结构和表达方法。（一遍注重一个方面）
2、把这首优美的诗歌背给同桌听。
五、拓展延伸（布置作业）
1、将下面这首诗与课文比较，说说两位诗人描写的景物和表达的思想感情有什么共同的地方。
投影：
秋景
（美国）狄金森
晨曦比往日更柔婉，
毛栗变得褐色可爱；
浆果的面颊多么丰满，
玫瑰在郊外盛开。

枫树扎着华丽的丝巾，
田野披上艳红的轻纱。
我不愿显得古板，
也佩戴了一枚胸花。
提示：这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有很多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的热爱与赞美之情。
2、仿照课文的结构和表达方法，把刚才大家说的秋天景物或者图画写下来。
3、收集描写“秋天”的诗文。
4、再读课文，争取能有更深、更新的感受。
5、抄写词语。
板书设计
秋天（何其芳）

附：课文
秋天（何其芳）
震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。
放下饱食过稻香的镰刀，
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
秋天栖息在农家里。
向江面的冷雾撒下圆圆的网，
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
芦蓬上满载着白霜，
轻轻摇着归泊的小桨。
秋天游戏在渔船上。
草野在蟋蟀声中更寥阔了。
溪水因枯涸见石更清冽了。
牛背上的笛声何处去了，
那满流着夏夜的香与热的笛孔？
秋天梦寐在牧羊女的眼里。