《马说》教学设计
教学目标：
1、了解说的文体特点。
2、掌握文中的文言词语，理解文章的寓意。
3、领会作者的写作目的和思想感情。
教学重难点：
1、了解说的文体特点。
2、掌握文中的文言词语，理解文章的寓意。
3、领会作者的写作目的和思想感情。
课时安排： 一课时
教学方法：朗读法、自主学习法、合作探究法
教学步骤：
导入：请同学们说出有关马的成语、诗词、谚语等来导入新课。
一、 整体感知：
1、简介作者
2、作品简介
3、朗读课文
要求：
1、学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。
2、读懂文意。 要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。
（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。
（2）将疑难词句在小组内交流解决。
（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。
3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。
（1）、掌握下列词语。
故虽有名马：即使
祇辱于：只是
骈死于槽枥之间：并列而死
一食或尽粟一石： 吃一顿
食马者：通“饲”，喂
是马也：这
才美不外见：才能；见通“现”，表现
且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同
安求其能千里也：怎能
策之不以其道：正确的方法
执策而临之：面对
尽其材：通“才”，才能
其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”
（2）、翻译下列句子。
① 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，
只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。 ②马之千里者，一食或尽粟一石。
日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。
③食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。
④食不饱，力不足，才美不外见。
吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。
⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？ ⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。
⑦其真无马邪？其真不知马也。
真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。
二、精读课文，尝试解决以下问题：
（1)、本文表达了作者什么样的观点？
世有伯乐，然后有千里马。
（2）没有伯乐，千里马的处境如何呢？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，
（3）千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？
明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。
根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
（4）哪些语言最能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
（5）本文的中心句是什么？
其真不知马也
（6）作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？ 明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。
三、深入理解
（1）“伯乐”、“千里马”、“食马者”的寓意是什么？
千里马：人才
伯乐：能识别、任用人才的人
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
（2）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？ 明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。 四、 活动迁移：
韩愈————怀才不遇写文章
苏秦————悬梁刺股发奋成才
韩信————另寻明主创大业
陶渊明———— 归隐田园乐悠悠
五、小结。
(共24张PPT)
*
人民教育出版社初中语文八年级下册第23课
马 说
你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山、
马前泼水、马瘦毛长、一马平川、 驷马难追、
走马观花、快马加鞭、马革裹尸、 龙马精神、
指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、
天马行空……
诗词名句、俗语谚语吗？
春风得意马蹄急
踏花归来马蹄香
浅草才能没马蹄
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
塞翁失马，焉知非福
路遥知马力，日久见人心
学习目标
1.了解“说”的文体特点。
2.掌握文中的文言词语，理解文中的寓意 。
3.领会作者的写作目的和思想感情。
韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
作者简介
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
作品简介：
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽/有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
朗诵课文
zhǐ
pián
shí
sì
sì
shí
xiàn
dàn
千里马——
伯乐——
辱——
骈——
称——
而——
故—— 于——
之——
以—— 虽——
学习第一段
实词：
日行千里的马.
擅长相马之人.
辱没；这里指受屈辱而埋没才能
两马并驾
著称，出名
虚词：
表转折，但是
因此
在
结构助词，的
凭借
即使。
实词
一食——
食马者——
才美——
外见——
等——
常——
是——
吃一顿
通“饲”，喂
才能，美好的素质
表现在外面
等同，一样
普通的
学习第二段
这种，作代词
虚词：
或—— 其—— 安—
有时
代“千里马”
怎么
实词
策之——
执策——
道——
尽——
材——
鸣——
通——
执——
临——
知——
学习第三段
用马鞭子打
马鞭子
正确的方法
竭尽
通“才”，才能
鸣叫
通晓
握
面对
识别，了解
策之——
以——
邪——
虚词
作代词，代千里马
按照
通“耶”，表示疑问语气，相当于“吗”。
食马者不知其能千里而食也
马之千里者，一食或尽粟一石
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
其真无马邪？其真不知马也。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
６．世有伯乐，然后有千里马．千里马常有，而伯乐不常有。
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它
日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。
只能在仆役的手下受屈辱，和普通的马一起死在马厩里，不会因为它日行千里而著称。
难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!
鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思
世间有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。
分析文段：
1、本文表达了作者什么观点？
世有伯乐，然后有千里马。
3、千里马被埋没的原因是什么？(内容)
食不饱，力不足。
2、没有伯乐，千里马处境如何呢？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
分析文段：
5、本文的中心句是什么？
“其真不知马也。”
6、本文表达出了作者怎样的感情？
4、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
对人才埋没的愤懑之情
继续思考下面的问题：
韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
造成千里马悲惨遭遇的原因
食马者
千里马
食量：尽粟一石
食饱、力足，才美外见
食不饱，
力不足，
才美不外见
不知其能千里而食也
（无知）
千里马——人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）
伯 乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者）
食马者——昏庸的统治者
本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？
不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。
“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？
本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？
表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
千里马
人才
伯乐
赏识人才的人
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。
如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。
A.韩愈 怀才不遇写文章
B.苏秦 悬梁刺股发愤成才
C.韩信 另寻明主创大业
D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随
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2019.04
