人教部编版语文四年级上册
第21课《古诗三首》第三课时教学设计
课题
《夏日绝句》
单元
第七单元
学科
语文
年级
四年级
学习
目标
一、知识技能
1、能正确、流利、有感情地朗诵古诗，背诵古诗
2、学习本首诗的生字，并能正确规范地书写。理解诗中的重难点字词，学会串联整首诗的意思。
3、了解古诗的背景，理解古诗的意思，体会作者表达的思想感情。
二、过程与方法
1、通过反复朗读，让学生从中感受自然美和语言美。
2、展开小组讨论，对古诗中的词、句、思想内容及情感进行分析。
三、情感态度与价值观
通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
重点
1、识字、写字；理解词、句的意思。
2、了解古诗的背景，理解古诗的意思，体会作者表达的思想感情。
难点
通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1、出示《秦时明月》的相关图片。
2、“这红尘的战场，千军万马，有谁能称王”，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。
这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，那么可以说说你们最喜欢的人物吗？为什么喜欢他呢？?
老师喜欢的是项羽。（出示项羽图片）
3、我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一致呢？
4、板书课题：夏日绝句
欣赏图片
交流
齐读课题
本节课通过《秦时明月》的海报及音乐入手，激发学生的学习兴趣，进而导入新课。
讲授新课
一、初读古诗，学习字词
（一）自学古诗
1、学生自读古诗。课件出示要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）通读古诗，给诗文划分小节，注意句子的停顿。
2、出示课件：
夏日绝句
【宋】李清照
生当/作人杰，死亦/为/鬼雄。
至今/思项羽，不肯/过/江东。
（二）检查自学情况。
1、出示生字
杰
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
2、古文识字
亦，甲骨文是指事字，字形在一个人的两臂下方各加一点指事符号?，表示人的两腋。造字本义：名词，人体的两腋部位。
（三）交流汇报
1、出示古诗
夏日绝句
【宋】李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
2、介绍诗人：
李清照，号易安居士，山东省济南章丘人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。
3、写作背景：
公元1127年（靖康二年），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。李清照之夫赵明诚出任建康知府。后城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗。
过渡：下面，我们就一起走进古诗细细地品读。
二、理解古诗大意
试读全诗，理解词语的意思，根据词义理解每句诗的意思。
1、出示： 生当作人杰，
词意：
人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。
拓展资料：汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。汉高祖刘邦曾问群臣：“吾何以得天下？”（我是如何才得到这天下的？）群臣回答皆不得要领。刘邦遂说：“我之所以有今天，得力于三个人——运筹帷幄之中，决胜千里之外，我不如张良；镇守国家，安抚百姓，不断供给军粮，我不如萧何；率百万之众，战无不胜，我不如韩信。
句意：
活着就要当人中的豪杰，
2、出示： 死亦为鬼雄。
词意：
亦：也。
鬼雄：鬼中的英雄。
出自屈原楚辞《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄”
身体虽然死亡，精神则永远不灭，你刚强的魂魄依然是鬼群中的英雄。
句意：
死了也要做鬼中的英雄。
3、出示： 至今思项羽，
词意：
思：思念。
项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败自杀。
句意：
人们到现在还思念项羽，
4、出示：不肯过江东。
词意：
江东：项羽当初随叔父项梁起兵的地方。
句意：
只因他不肯偷生回江东。
三、再读古诗，感受韵律
（一）学习第一、二句
1、出示诗句：
生当作人杰，死亦为鬼雄。
2、思考：从字面上看，你有什么发现？
“生”与“死”是一组反义词。
“人杰”和“鬼雄”是一组反义词。
3、“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。
拓展资料：
对偶是用字数相等、结构形式相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。当然，要两面对称不能多字也不能少字。
如：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。——杜甫《绝句》
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——卢钺《雪梅·其一》
4、作者以“生”和“死”的志向来直抒胸臆，表现了自己生死都要坦坦荡荡、凛然于世的豪迈气概。
5、“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。
6、指导朗读。
（二）学习第三、四句
1、出示诗句：
至今思项羽，不肯过江东。
2、交流：“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？
3、出示资料：
秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。
4、读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。
5、而南宋的那些统治者却在做什么？
6、出示资料：
靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。
7、李清照借项羽宁死不屈讽刺统治者不思进取、苟且偷生的无耻行径。
8、思考：“不肯”能改为“不能”“不想”“不愿”吗？为什么？
不能。因为“不肯”表现了项羽不过江东的坚决，表现了他宁死不屈的信念和气节，如果换成其他词就不能表达这种强烈的情感了。
9、指导朗读。
（三）总结延伸。
1、《夏日绝句》这首诗中诗人运用了什么写作手法？
借古讽今。李清照诗借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生、乌江自刎的历史故事来讽刺南宋朝廷的逃跑主义，表示了希望抗战，恢复故土的思想感情。
2、前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”，抒发了诗人对待人生的态度，活着要做人中豪杰，死了要当鬼中英雄，显示了诗人坚强不屈的斗争精神和光明磊落的胸怀。后两句“至今思项羽，不肯过江东”，诗人以历史上的英雄项羽宁肯自杀也不肯逃回江东为例，讽刺了南宋君臣只顾逃跑而丢弃祖国大好河山的行为。
3、这三首诗都写在战乱年代，让生在和平年代的我们感觉非常遥远，那我们应该采用什么样的方式来报效祖国呢？
预设：我会努力学习科学文化知识，建设祖国，让我们的祖国更加强大。
4、讨论交流：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？
做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大。
（五）梳理知识结构
夏日绝句
【宋】李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
（有正气、有骨气、有气节。）
至今思项羽，不肯过江东。
（不愿苟且偷生，对统治者痛恨）
四、生字书写
课件出示生字：
杰 亦 雄 项
1、记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）找一找：
左右结构：雄 项
上下结构：杰
独体字结构：亦
（2）换一换：
“亦”去掉“丶”加上“十”是“赤”。
“雄”去掉“厷”加上“又”是“难”。
2、组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。
3、指导写字：
（1）师范写，重点指导“杰、亦、雄、项、”并讲述：
课件出示：杰：下面的四点要写均匀，托住上面的“木”。
组词、造句
课件出示：亦：竖撇要舒展，竖勾要坚挺有力。
组词、造句
课件出示：雄：中间“亻”要竖长，最右边部分的四横要写均匀。
组词、造句
课件出示：项：“工”末笔变提，不要写太大，占“页”的三分之二大小即可。
组词、造句
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，课件出示提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
五、拓展阅读
过零丁洋
文天祥
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
【译文】
回想我早年由科举入仕历尽千辛万苦，如今战火消歇已经过四年的艰苦岁月。
国家危在旦夕似那狂风中的柳絮，自己一生的坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。
惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，可叹我零丁洋里身陷元虏自此孤苦无依。
自古以来，人终不免一死！倘若能为国尽忠，死后仍可光照千秋，青史留名。
【赏析】
这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致，但在最后一句却由悲而壮、由郁而扬，迸发出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。
六、课堂练习
（一）用“√”给下面的加点字选择正确的读音。
生当（dāng dàng）作人杰
死亦为（wéi wèi）鬼雄
（二）选择填空。
1、.《夏日绝句》和《出塞》的作者分别是（A）和（C）。
A、李清照 B、王翰 C、王昌龄
2、“生当作人杰，死亦为鬼雄”赞颂的是哪位英雄？（B）
A、刘邦 B、项羽 C、李广 D、曹操
自读古诗
指名读要求
根据停顿读古诗
指名认读
开火车读
齐读
生字组词
生了解古文
指名读
齐读
学生了解诗人
学生了解写作背景
指名读
理解词意
理解句意
指名读
理解词意
理解句意
指名读
理解词意
理解句意
指名读
理解词意
理解句意
指名读诗句
小组交流讨论
指名回答
交流理解对偶句
、
理解
交流理解
集体讨论
有感情地朗读
指名读诗句
小组讨论
了解资料
指名回答
了解资料
交流
小组讨论交流
指名回答
有感情地朗读
交流
总结交流
指名回答
小组讨论交流
指名回答
梳理本首诗的结构
学生各抒己见
生完成识字游戏
生观察字形
组词、造句
生观察字形
组词、造句
生观察字形
组词、造句
生观察字形
组词、造句
学生描红、临写生字
自由读
读后交流赏析
学生自主练习
小组互评
本环节共分六个模块展开，第一环节初读古诗、学习字词，让学生自读古诗，学习本课的生字词，对文章有一个整体的把握；第二环节是理解古诗大意，通过理解题目及字词，进而根据词义理解每句诗的意思；第三个环节是再读古诗，感受韵律，通过把古诗进行解剖，一一展开，借助图片理解古诗，感悟诗的意境，体会作者的思想感情，通过反复的朗读，加深对本课的理解；第四个环节是生字书写，规范学生的写字习惯；第五环节是课外阅读；第六个环节是课堂练习，通过练习进行巩固本节课的内容。
布置作业
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵整首古诗。
2、你听说过项羽的故事吗？找几本他的故事书读读，或者从网上查找一些与他有关的故事，了解一下。
课堂小结
做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱！
对本诗主要内容进行一个全面的总结，加深学生对本诗的理解。
板书
夏日绝句
【宋】李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
（有正气、有骨气、有气节。）
至今思项羽，不肯过江东。
（不愿苟且偷生，对统治者痛恨）
第21课 《古诗三首——夏日绝句》第三课时 同步练习
一、根据拼音写词语。
rén jié guǐ xióng xiàng yǔ rén yún yì yún
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、比一比，组词语。
杰（ ） 亦（ ） 雄（ ） 项（ ）
点（ ） 赤（ ） 难（ ） 顶（ ）
三、连一连。
文天祥? ?生当作人杰，死亦为鬼雄。?
曹植???? ??国破山河在，城春草木深。?
李清照?? ? ?捐躯赴国难，视死忽如归。?
杜甫???? ??人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
四、根据对古诗的理解选择正确的答案。
1、《夏日绝句》中，诗人写到的历史典故有（ ）。（多选）
A、汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。?
B、屈原《国殇》里写道：“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。”?
C、秦末时项羽自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败自杀。?
D、项羽和秦军交战，命令全军打破灶具、凿沉船只，带着干粮轻装上阵。
2、“生当作人杰，死亦为鬼雄。”对这句诗理解正确的是（ ）。（可多选）?
A、这句诗表达了诗人对人生的态度：人活着就要当人中的豪杰，为国家建功立业，死也要为国捐躯，或为鬼中的英雄。?
B、这句诗表达了诗人强烈的爱国之情。?
C、这句诗批评了南宋统治者抛弃中原河山，不顾百姓死活，只顾自己逃命的丑态。?
D、这句诗情绪高亢，鲜明地提出了人生的价值取向。?
五、课内阅读。
夏日绝句
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
1、这首诗的作者是_____ (朝代) 著名的女词人_________。
2、这首诗中表明诗人志向的句子是 。
3、“至今思项羽，不肯过江东。”作者如此思念项羽的原因是 。
第21课 《古诗三首——夏日绝句》第三课时 同步练习答案
一、根据拼音写词语。
人杰 鬼雄 项羽 人云亦云
解析：本题主要考查学生对于本课生字的掌握和书写情况。
二、比一比，组词语。
杰出 人云亦云 英雄 项目
点灯 赤子 困难 山顶
解析：本题主要考查学生对于形近字的区别和组词能力。
三、连一连。
文天祥? ?生当作人杰，死亦为鬼雄。?
曹植???? ??国破山河在，城春草木深。?
李清照?? ? ?捐躯赴国难，视死忽如归。?
杜甫???? ??人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
解析：本题主要考查学生课外古诗的积累和使用情况。
四、根据对古诗的理解选择正确的答案。
1、ABC
2、ABCD
解析：本题主要考查学生对于古诗的理解和掌握情况。
五、课内阅读。
1、宋代 李清照
2、生当作人杰，死亦为鬼雄
3、痛恨大宋征服不思进取、苟且偷安，怀念西楚霸王宁死不过江逃跑的英雄气概
解析：本题主要考查学生对于古诗的理解和掌握情况。
课件47张PPT。人教部编版 四年级上第三课时21、古诗三首
——夏日绝句新知导入《秦时明月》 “这红尘的战场，千军万马，有谁能称王”，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。新知导入项羽夏日绝句新知导入自读课文要求：
1、不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
2、读准每一个字的字音，圈出生字词；
3、读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
4、通读古诗，给诗文划分小节，注意句子的停顿。新知讲解jié
杰识字解词我会读(1)根据拼音读一读(2)认读生字 杰出 人杰 识字解词古文识字（亦）人两臂下方各加一点指事符号 人体的两腋部位。新知讲解走近作者 李清照，号易安居士，山东省济南章丘人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。写作背景 公元1127年（靖康二年），金兵入侵中原，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。李清照之夫赵明诚出任建康知府。后城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗。新知讲解解词语生当作人杰，人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。新知讲解解词语 汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。汉高祖刘邦曾问群臣：“吾何以得天下？”（我是如何才得到这天下的？）群臣回答皆不得要领。刘邦遂说：“我之所以有今天，得力于三个人——运筹帷幄之中，决胜千里之外，我不如张良；镇守国家，安抚百姓，不断供给军粮，我不如萧何；率百万之众，战无不胜，我不如韩信。新知讲解明诗意句意：
活着就要当人中的豪杰，生当作人杰，新知讲解解词语死亦为鬼雄。亦：也。
鬼雄：鬼中的英雄。 出自屈原楚辞《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄”
身体虽然死亡，精神则永远不灭，你刚强的魂魄依然是鬼群中的英雄。新知讲解明诗意句意：
死了也要做鬼中的英雄。死亦为鬼雄。新知讲解解词语至今思项羽，思：思念。
项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败自杀。新知讲解明诗意句意：
人们到现在还思念项羽，至今思项羽，新知讲解解词语不肯过江东。江东：项羽当初随叔父项梁起兵的地方。新知讲解明诗意句意：
只因他不肯偷生回江东。不肯过江东。新知讲解拓展资料：
对偶是用字数相等、结构形式相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。当然，要两面对称不能多字也不能少字。生当作人杰，死亦为鬼雄。思考：从字面上看，你有什么发现？“生”与“死”是一组反义词。
“人杰”和“鬼雄”是一组反义词。对偶句新知讲解两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
——杜甫《绝句》
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
——卢钺《雪梅?其一》新知讲解 作者以“生”和“死”的志向来直抒胸臆，表现了自己生死都要坦坦荡荡、凛然于世的豪迈气概。生当作人杰，死亦为鬼雄。 “生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。新知讲解 秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。至今思项羽，不肯过江东。交流：“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？ 新知讲解 项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。至今思项羽，不肯过江东。读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？而南宋的那些统治者却在做什么？新知讲解资料：
靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。至今思项羽，不肯过江东。李清照借项羽宁死不屈讽刺统治者不思进取、苟且偷生的无耻行径。新知讲解至今思项羽，不肯过江东。 不能。因为“不肯”表现了项羽不过江东的坚决，表现了他宁死不屈的信念和气节，如果换成其他词就不能表达这种强烈的情感了。 思考：“不肯”能改为“不能”“不想”“不愿”吗？为什么？新知讲解《夏日绝句》这首诗中诗人运用了什么写作手法？
借古讽今。李清照诗借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生、乌江自刎的历史故事来讽刺南宋朝廷的逃跑主义，表示了希望抗战，恢复故土的思想感情。新知讲解 前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”，抒发了诗人对待人生的态度，活着要做人中豪杰，死了要当鬼中英雄，显示了诗人坚强不屈的斗争精神和光明磊落的胸怀。后两句“至今思项羽，不肯过江东”，诗人以历史上的英雄项羽宁肯自杀也不肯逃回江东为例，讽刺了南宋君臣只顾逃跑而丢弃祖国大好河山的行为。新知讲解 这三首诗都写在战乱年代，让生在和平年代的我们感觉非常遥远，那我们应该采用什么样的方式来报效祖国呢？ 我会努力学习科学文化知识，建设祖国，让我们的祖国更加强大。新知讲解 做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大。讨论交流：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人？梳理结构夏日绝句
【宋】李清照
生当作人杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不肯过江东。有正气、有骨气、有气节不愿苟且偷生，对统治者痛恨生字书写1、小组长带领全组讨论，识记生字
2、分享你们的识字方法杰 亦 雄 项生字书写找一找左右结构：雄 项
上下结构：杰
独体字结构：亦换一换“亦”去掉“丶”加上“十”是“赤”。“雄”去掉“厷”加上“又”是“难”。生字书写书写指导：
下面的四点要写均匀，托住上面的“木”。杰jié组词：杰出 人杰造句：他是个为祖国作出贡献的杰出人才。生字书写书写指导：
竖撇要舒展，竖勾要坚挺有力。亦yì组词：人云亦云造句：他做事一向有原则,绝不会是人云亦云。生字书写书写指导：
中间“亻”要竖长，最右边部分的四横要写均匀。雄xióng组词：英雄 鬼雄造句：战斗英雄董存瑞永远活在我们的心中。生字书写书写指导：
“工”末笔变提，不要写太大，占“页”的三分之二大小即可。项xiàng组词：项羽 项目造句：项羽既是英雄也是个失败的政治家。生字书写要求：
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。拓展提高【译文】
回想我早年由科举入仕历尽千辛万苦，如今战火消歇已经过四年的艰苦岁月。
国家危在旦夕似那狂风中的柳絮，自己一生的坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。
惶恐滩的惨败让我至今依然惶恐，可叹我零丁洋里身陷元虏自此孤苦无依。
自古以来，人终不免一死！倘若能为国尽忠，死后仍可光照千秋，青史留名。过零丁洋
文天祥
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。拓展提高【赏析】这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致，但在最后一句却由悲而壮、由郁而扬，迸发出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，慷慨激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。过零丁洋
文天祥
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。课堂练习一、用“√”给下面的加点字选择正确的读音。
生当（dāng dàng）作人杰 死亦为（wéi wèi）鬼雄
二、选择填空。
1、《夏日绝句》和《出塞》的作者分别是（ ）和（ ）。
A、李清照 B、王翰 C、王昌龄
2、“生当作人杰，死亦为鬼雄”赞颂的是哪位英雄？（ ）
A、刘邦 B、项羽 C、李广 D、曹操√√ACB 做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱！课堂总结板书设计夏日绝句
【宋】李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
（有正气、有骨气、有气节。）
至今思项羽，不肯过江东。
（不愿苟且偷生，对统治者痛恨） 1、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵整首古诗。
2、你听说过项羽的故事吗？找几本他的故事书读读，或者从网上查找一些与他有关的故事，了解一下。作业布置谢谢21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站 有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
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