五年级上册科学说课课件 -3.5 雨水对土地的侵蚀｜教科版(共25张PPT)

(共25张PPT)
创设问题情境 引入新课
活动一提出猜想

雨水对土地产生什么影响？
活动二学生实验

雨水落到土地上有什么影响

雨水对土地的
侵蚀
雨水对土地的影响
设 计 意 图
常见的因素

影响侵蚀的
因素
影响侵蚀的因素是什么

观看黄河水视频
教学评价
评价中注重关注学生参与的态度，关注学生参与学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践，同时要强调评价的发展性与激励性。本节课评价主体为师生，评价方式灵活而有机地结合。在“设疑导入.” “得出结论”环节主要采用教师评价与学生的自评、互评相结合，在自主探究环节主要采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会倾听，学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人，使学生在评价中成长、发展。
板书设计
对
雨水 土地
侵蚀

雨点降落的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是雨水对土地的侵蚀。
教学反思与改进
实验时先让学生说要观察什么，学生要把下雨前后的情况记录下来，然后进行比较，就能知道有没有变化。布置学生认真观察“下雨前”和“小雨时”的“土地”和“雨水”，并要求做好记录。
存在问题：
实验改进：
黄河水情
影响侵蚀的因素
降雨量的大小
土地坡度大小
有无植物覆盖

拓展练习
我设计的实验计划
撰写相关小论文
教
材
体
系
本单元集中研究地球内部的运动以及各种自然力量是怎样塑造和改变地形的，它与三年级上册第四单元《水的科学》、四年级上册第一单元《天气》构成小学阶段对水认识的整体框架。本课属于小学科学课程标准中的“地球与宇宙”中的范畴。探究外力作用引起的地形地貌变化是本单元的重点内容，特别是流水对土地侵蚀的作用而引起的地形地貌变化。而流水对土地的侵蚀作用先从学生熟悉的降雨开始。本课让学生模拟下雨，仔细观察雨水降落到地面，土地及雨水发生的变化，这是认识侵蚀这一自然现象的开始，是对侵蚀作用认识的启始课。接下去第6课《什么样的土地容易被侵蚀》是对侵蚀概念的深入理解及概念的生活化。第7课《河流对土地的作用》，第8课《减少对土地的侵蚀》则是对本课知识点的深化与延伸，也为八年级地理《黄河的治理》的教学打下基础。
教材体系
教
学
内
容
本课主要是组织学生研究雨水对土地的侵蚀的现象，并能用语言较细致地描述所观察到的现象：流水对土地侵蚀的作用而引起的地形地貌变化。而流水对土地的侵蚀作用先从学生熟悉的降雨开始。本课让学生模拟下雨，仔细观察雨水降落到地面，土地及雨水发生的变化，这是认识侵蚀这一自然现象的开始，是对侵蚀作用认识的启始课。
教学内容
教
学
内
容
具体安排了二部分内容：
第一部分，提出一个关于雨如何影响土地的问题：通过实验，观察发生了什么现象？这是问题的提
出。通过观察、研讨得出结论。
第二部分，探究影响侵蚀的因素，学生通过实验探究来完成学习（下一课时的重点）。
教学内容
教
学
目
标
知识与能力
1、明白侵蚀的含义
2、体验科学探究要学会与人合作，形成尊重事实的科学态度，形成井然有序的实验操作习惯。
3、对实验现象做出自己的解释，并能在组内或班内交流。
过程与方法
1、通过模拟实验来探究雨水对土地的侵蚀。
2、用文字、图画、符号记录结果，用口头和书面语言及流程图描述实验中的现象。
情感、态度与价值观
1、体验自主学习，合作学习、自主发现的乐趣。
2、关注自然界的侵蚀现象。渗透自然界的物质是互相作用的，作用是有规律的科学自然观。
教学目标
教
学
重
难
点
教学重点
通过模拟实验探究雨水对土地的侵蚀，对出现的实验现象做出自己的解释，并能和大家交流。
教学难点：
学生对“侵蚀”的理解，“侵蚀”概念的得出
教学关键：
本课的关键点在于：学生对雨水对土地影响进行充分的自主探究，对实验结果进行认真细致的交流活动，促成认知的提升。
教学重难点
学
情
分
析
1、通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，对于科学仪器的基本操作，已经比较熟练，已经具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。
2、学生生活中虽然常见雨水带走泥土现象，但大多数同学没有深入地研究、思考过雨水侵蚀土地的成因，对雨水侵蚀理解比较陌生。
观察实验的方法，学生刚刚在《土壤里有什么》这一课接触过，有一定的了解。
3、针对学生的动手能力存在差异，教学中要采取小组合作、一帮一的对策，让每个学生都参与到实验中来，体验成功的乐趣。
学情分析
教
学
思
路
以探究性学习、小组合作学习、自主学习相结合方法为引导。
“提出问题－猜想假设－实验验证－得出结论－实践应用”为教学主线的基本模式展现内容。
为了让学生经历科学探究的全过程，先通过学生观察生活常见现象——下雨对地面的影响从而引出问题，通过思考，提出假设，再让学生通过自己设计的实验进行验证，最后得出结论并尝试实践应用。
教学思路
教
学
准
备
教学准备：
多媒体课件
为各小组准备模拟实验的材料一套：湿润、混有少量沙石的土、硬纸盒（塑料盒）、报纸（毛巾）、瓶盖扎了孔的空饮料瓶、水槽、水、透明的一次性杯子等。
实验记录单。
教学准备
教学时间：一课时
设
计
意
图
设计意图：本环节的设计目的是让学生通过“提出问题-学生猜测-实验验证-得出结论”的科学认识程序认识到雨水对土地的侵蚀现象，教师通过精心设计材料，抓住学生好奇，好动这一特点让学生利用原有的生活经验进行猜测，紧接着让学生动手操作，动眼观察，动口交流，使学生在探究与交流中认识了雨水对土地的侵蚀现象，学生人人参与探究活动之中，体验探究带来的乐趣。
设计意图
教
学
方
法
教学方法：

为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用（实验探究法——亲身体验、知识迁移法、建立模型法——情境模拟、认识类比法、分组学习讨论法、问题讨论法、教师导学法、学生自学法）倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。这样既充分调动了学生学习的积极性，又培养了学生的观察、分析和思维能力和创新意识。
教学方法
学生学习方法
学
习
方
法
学生学习方法：

古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：（自学法、实验探究法、知识迁移法、模型法、类比法、由简到繁法、动手动脑）
教学设计依据
设 计 依 据
教学设计依据：
《小学科学科学课程标准》指出：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。学生是科学学习的主体。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
实验教学
实验教学
实验教学设计分析：
学习了本节课的知识，将有助于我们去正确认知和解释生活中常见的侵蚀现象，有助于学生创造性实验能力和探究解决问题能力的培养。真正地从自然走向科学，从生活走向科学，从科学走向社会。
根据学生已有的生活经验、认知水平及本节课的地位和作用，结合科学教学课标的要求。所以，通过生活、自然现象的观察，通过实验的分析、总结，能认知侵蚀的产生原因课的学习目标。难点是使学生学会从生活、自然现象的实例中自觉地发现科学问题；使学生养成用身边的学习或生活用具进行简单的科学实验的习惯；使学生掌握在探究活动中，进行合理的推理、科学的归纳物理规律的方法。
实验教学
实验教学
实验教学过程思路：
以实验作为学习的主要过程、进而让学生自主总结出结论，建构科学知识。把知识技能孕育其中。使学生感悟到“纸上得来终觉浅，绝知此事要身躬行。”同时，鼓励学生积极用身边的学习、生活用具进行实验，从生活、自然现象的实例探究科学问题，归纳科学规律，真正实现“生活既是课堂的起点，又是课堂的归宿。”
多 媒体的运用使教材的呈现方式发生了变化，声、光、像、画使内容变得生动形象，再加上电子白板的运用，使课堂出现勃勃生机。进行实验分析、对数据进行记录，在协商中发现规律、形成方法，体现了以学生为中心的教学理念。在整个学习活动中，学生是探究者，教师是配合者，当学生出现不能解决的争论时适当调控引导，使学生围绕目标继续有效学习。
实验教学
实验教学
实验教学可行性分析：
1、实验操作。本节课所选取的教学实验的操作难度很低，且易观察得出结论。引导学生观察分析是教学重点。
2、实验的有效性。教师设计教学实验，能促使学生更有目的地进行探究，使实验中的数据（结果）得到充分的利用，为发现规律服务，避免了盲目的娱乐性操作。
3、概括方法。对于五年级的学生来说，有了图像的观察和实验的分析基础，便能通过讨论、互评发现规律和方法。