6 做小车 教案
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文档简介
6.做小车——做一辆小车
【教学内容】
上海市九年义务教育课本《科学与技术》二年级第一学期（试用本）P54-55。
【教学目标】
教学目标
通过观察、思考、交流等活动，知道制作小车的步骤。
能根据制作流程图，开展制作，按要求制作小车。
3、在活动过程中，仔细观察，注意安全。
学情分析
从年龄特征来看：年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是35分钟的课堂学习时间对低幼的学生来说挺长的，但低年级学生好奇心强，表现欲强，因此在课堂教学中可创建激励情境，设置看、想、说、剪、粘等各活动环节，让学生通过亲身体验，主动获得知识，形成活跃的学习氛围。
从学习方法来看：低年级学生，容易接受直观形象的事物，有意注意的时间比较短，观察能力有限。本节课利用图示、实物、作品等直观教学手段，呈现教学内容，激发学生兴趣，提高学生学习效率。
从知识结构来看：学生在日常生活中对小车已经有了一定的感性认识，能够识别车子的组成。但是他们对于纸质小车的制作与拼接并不了解。本节课能唤起他们的好奇心和求知欲，有利于教学目标的落实。
【教学重点】
知道纸质小车的制作步骤。
【教学难点】
学会在纸上正确钻孔方法。
【教学过程】
活动一：认识小车构造
学生活动
教师活动
设计意图
观察
交流
讨论
1、师：看一看，这些是什么？
2、出示课题： 小 车
3、师：它们有几个部分组成？
4、小结：小车有车身与车轮组成，车轮可以分成车轴与轮子。
从已有的知识中了解小车的组成，激发低年级学生的学习兴趣，了解学生对车子的认识程度，为下面进行交流活动，奠定基础。
活动二：探究制作流程
学生活动
教师活动
设计意图
观察
思考
交流
1、师：老师这里有张卡纸，
想一想，该怎么做？
2、师：说一说，你是怎么想的？
补充板书：剪 折 粘 插 装
低年级学生已有用卡纸制作物品经历：变色眼镜、小护照等。学生汇报时，根据学生的回答，直接出示制作过程，这是学生思维轨迹的呈现。
活动三：实践制作小车
学生活动
教师活动
设计意图
操作
思考
交流
尝试
汇报
1、师：知道了方法，那我们就开始吧。
2、师：该怎样折的笔直？
想一想，我们可以怎么做？
师：用你们带来的尺与笔来试试。
3、 师：粘的时候要注意什么？
谁来说一说
师：车身我们做好了，车轮该怎么 装上去呢？
5、师：我们初步完成了车身部分，下节课我们就车轮开展探究与制作。
在教学过程中设问的坡度要由浅入深，由易至难；在教学中不断设问，培养学生具有一定的思辨能力。
针对学生喜欢尝试，并在尝试中发现、探究和分析的特点，让他们乐于“做中学”，具有一定的动手操作能力。
培养学生认识事物的能力，养成细致观察的学习习惯。
【板 书】
做小车
剪 折 贴 插 装
经历经验转化策略在《做小车》教学中的运用
经历经验转化策略就是在教学过程中促使学生在活动过程中产生的“学习经历”转化为学习经验的策略。在《做小车》一课中，我通过认识小车、探究小车、制作小车三个活动，让学生对小车有个全面了解；利用看一看、想一想、说一说、试一试，做一做等实践，使整个教学的环节始终由经历贯穿，学生习得的积累一一转化，学生的体验更顺畅，内容更完整，体现了“用教材”而不是“教教材”。这样的教学设计，对概念间作纵向、横向关联进行归类、整理，进行比较、归类、概括、抽象，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，形成清晰、完整的知识结构网络。经历经验转化策略的运用不但使知识结构变得更加充实完善（纵向联系可以构建知识结构的理论框架，横向联系则可以扩大结构的知识包容量），更有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用根据学生已有的知识基础。
一、 促进体验 获得经验
课的伊始，我直接出示小车图片引出本课的教学内容。学生通过看一看、想一想、说一说等实践体验活动，认识到小车的构造，激发学生勤于思考、善于动口，在不断交流讨论的过程中，习得知识，知其然并且知其所以然。
二、 亲历体验 形成经验
在了解小车的构造基础上，在教师的指导和点拨作用下，通过进一步看、说小车制作的要点。在分步探究制作方法活动中，培养学生思考、解决问题能力，巩固对学生表述能力的培养。在交流中培养学生倾听和口头表达的能力，给予学生充分思考与表述的时间，丰富复现关键知识，帮助学生在知识结构上进行重建，在思维能力上进行训练。
三、 运用体验 验证经验
学生可能在动手实践操作中，出现折痕不明、洞孔不齐的问题。所以在课堂中应有序引导学生经历“尝试--比较、发现--改进”的科学思维、在尝试、改进中训练科学思维能力；在实践操作过程中，要一步一步引导学生思考，在操作、尝试、改进等活动中激发学生探究知识的兴趣，体会成功的喜悦。
低年级是很多操作、制作规范建立的最佳时期，所以在整节课中，我故意放缓教学节奏带领学生在剪、折、粘等具有技术环节，逐一用思—试—做等方法，交待清楚各技术要点，为以后的技术操作打下夯实基础。
【教学内容】
上海市九年义务教育课本《科学与技术》二年级第一学期（试用本）P54-55。
【教学目标】
教学目标
通过观察、思考、交流等活动，知道制作小车的步骤。
能根据制作流程图，开展制作，按要求制作小车。
3、在活动过程中，仔细观察，注意安全。
学情分析
从年龄特征来看：年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是35分钟的课堂学习时间对低幼的学生来说挺长的，但低年级学生好奇心强，表现欲强，因此在课堂教学中可创建激励情境，设置看、想、说、剪、粘等各活动环节，让学生通过亲身体验，主动获得知识，形成活跃的学习氛围。
从学习方法来看：低年级学生，容易接受直观形象的事物，有意注意的时间比较短，观察能力有限。本节课利用图示、实物、作品等直观教学手段，呈现教学内容，激发学生兴趣，提高学生学习效率。
从知识结构来看：学生在日常生活中对小车已经有了一定的感性认识，能够识别车子的组成。但是他们对于纸质小车的制作与拼接并不了解。本节课能唤起他们的好奇心和求知欲，有利于教学目标的落实。
【教学重点】
知道纸质小车的制作步骤。
【教学难点】
学会在纸上正确钻孔方法。
【教学过程】
活动一：认识小车构造
学生活动
教师活动
设计意图
观察
交流
讨论
1、师：看一看，这些是什么？
2、出示课题： 小 车
3、师：它们有几个部分组成？
4、小结：小车有车身与车轮组成，车轮可以分成车轴与轮子。
从已有的知识中了解小车的组成，激发低年级学生的学习兴趣，了解学生对车子的认识程度，为下面进行交流活动，奠定基础。
活动二：探究制作流程
学生活动
教师活动
设计意图
观察
思考
交流
1、师：老师这里有张卡纸，
想一想，该怎么做？
2、师：说一说，你是怎么想的？
补充板书：剪 折 粘 插 装
低年级学生已有用卡纸制作物品经历：变色眼镜、小护照等。学生汇报时，根据学生的回答，直接出示制作过程，这是学生思维轨迹的呈现。
活动三：实践制作小车
学生活动
教师活动
设计意图
操作
思考
交流
尝试
汇报
1、师：知道了方法，那我们就开始吧。
2、师：该怎样折的笔直？
想一想，我们可以怎么做？
师：用你们带来的尺与笔来试试。
3、 师：粘的时候要注意什么？
谁来说一说
师：车身我们做好了，车轮该怎么 装上去呢？
5、师：我们初步完成了车身部分，下节课我们就车轮开展探究与制作。
在教学过程中设问的坡度要由浅入深，由易至难；在教学中不断设问，培养学生具有一定的思辨能力。
针对学生喜欢尝试，并在尝试中发现、探究和分析的特点，让他们乐于“做中学”，具有一定的动手操作能力。
培养学生认识事物的能力，养成细致观察的学习习惯。
【板 书】
做小车
剪 折 贴 插 装
经历经验转化策略在《做小车》教学中的运用
经历经验转化策略就是在教学过程中促使学生在活动过程中产生的“学习经历”转化为学习经验的策略。在《做小车》一课中，我通过认识小车、探究小车、制作小车三个活动，让学生对小车有个全面了解；利用看一看、想一想、说一说、试一试，做一做等实践，使整个教学的环节始终由经历贯穿，学生习得的积累一一转化，学生的体验更顺畅，内容更完整，体现了“用教材”而不是“教教材”。这样的教学设计，对概念间作纵向、横向关联进行归类、整理，进行比较、归类、概括、抽象，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立的、分散的知识串成线，连成片，形成清晰、完整的知识结构网络。经历经验转化策略的运用不但使知识结构变得更加充实完善（纵向联系可以构建知识结构的理论框架，横向联系则可以扩大结构的知识包容量），更有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，以便记忆和运用根据学生已有的知识基础。
一、 促进体验 获得经验
课的伊始，我直接出示小车图片引出本课的教学内容。学生通过看一看、想一想、说一说等实践体验活动，认识到小车的构造，激发学生勤于思考、善于动口，在不断交流讨论的过程中，习得知识，知其然并且知其所以然。
二、 亲历体验 形成经验
在了解小车的构造基础上，在教师的指导和点拨作用下，通过进一步看、说小车制作的要点。在分步探究制作方法活动中，培养学生思考、解决问题能力，巩固对学生表述能力的培养。在交流中培养学生倾听和口头表达的能力，给予学生充分思考与表述的时间，丰富复现关键知识，帮助学生在知识结构上进行重建，在思维能力上进行训练。
三、 运用体验 验证经验
学生可能在动手实践操作中，出现折痕不明、洞孔不齐的问题。所以在课堂中应有序引导学生经历“尝试--比较、发现--改进”的科学思维、在尝试、改进中训练科学思维能力；在实践操作过程中，要一步一步引导学生思考，在操作、尝试、改进等活动中激发学生探究知识的兴趣，体会成功的喜悦。
低年级是很多操作、制作规范建立的最佳时期，所以在整节课中，我故意放缓教学节奏带领学生在剪、折、粘等具有技术环节，逐一用思—试—做等方法，交待清楚各技术要点，为以后的技术操作打下夯实基础。