五年级下册科学教案-3.11 寻找进化的证据 冀教版
文档属性
| 名称 | 五年级下册科学教案-3.11 寻找进化的证据 冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-26 13:08:17 | ||
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文档简介
11． 寻找进化的证据（第一课时）
（河北人民出版社 五年级 科学）
龙凤湖学校 梁自琳
教学目标：1.能举例说明化石的含义，并能用自己的标准给化石分类。
2.能说明化石对研究生物的意义和作用。
3.能按要求操作化石形成的模拟实验。
4.通过模拟化石形成的实验推测出自然界化石形成的过程。
教学重点：能按要求正确进行化石形成的模拟实验
教学难点：1.能自己制定标准给化石分类。
2.通过化石形成的模拟实验推测自然界化石形成的过程。
教学过程：
1.激情导入，提出问题
1）课件展示人的进化图片。
师：现在大家所看到的是人的进化示意图，图片展示了古代类人猿向现代人类进化的过程，请大家认真观察，找出人类进化过程中古代类人猿与现代人类在外形上的差异。
生：个子、直立行走、前额等。
2）课件展示马的进化图片。
师：这幅图片展示的是马的进化示意图，由5000万年前的始祖马到300万年前的马的变化过程，300万年前的马与现代马已经基本相似了，请同学们找到始祖马与现代马的差异。
生：个子、足等。
师补充5000万年前始祖马的个子和现在狐狸的个子差不多，现代马相比较显得很高大。另外始祖马生活在森林中，足为趾状结构，后来森林逐渐变为草原，为了适应草原生活环境，马足逐渐进化为蹄状结构，也就是现在的马蹄子。
师：从人的进化到马的进化，以及其他生物的进化，都经历了一个漫长的过程，数千万年甚至上亿年的漫长历史，那么现在的科学家是如何知道古代人类的样子，数千万年前马的样子呢?他们怎么知道这些生物进化的过程呢？有什么依据？（板书：寻找进化的证据）
（设计意图：图片导入，直观形象，激发兴趣，同时创设问题情境，提出问题----生物进化的依据是什么？同时渗透生物进化与环境变化的影响。）
2.解释化石概念，分析问题
师：生物进化的依据就是化石，同学们，关于化石你们知道哪些？
生可以说与化石有关的所有信息，如恐龙化石等。
师：化石是保存在地层中的古生物的遗体，遗物和遗迹。他们是生物进化的直接证据。（板书化石）
课件展示部分化石的图片。
1）依次展示北京人头盖骨化石，琥珀化石，树叶化石，牙齿化石。对化石做简单介绍，说明遗体化石可以是动植物的完整器官，也可以是动植物身体的一部分所形成化石，都属于古生物的遗体化石。（板书遗体）
2）恐龙蛋化石，粪便化石。与遗体化石不同，它不属于生物的身体或身体某一部分，而是古生物遗留的物质，如卵、粪便等，属于遗物化石。（板书遗物）
3）脚印化石。是古代动物或植物遗留下的痕迹形成的化石，属于遗迹化石。（板书遗迹）
师：请同学们仔细观察47页的化石图片，可以按照老师刚才所讲进行分类，也可以自己制定标准进行分类，并与同学交流。
生分类并汇报分类结果。（遗体化石，遗物化石，遗迹化石，或动物化石与植物化石。）
（设计意图：通过图片展示认识化石，拉近这一抽象的概念，帮助学生形成概念。对化石进行分类是本课难点之一，学生对遗体和遗物不易分清，采用图片举例来解释，可以形象直观地表达清楚两者区别。）
3．化石研究的意义
师：观察过这些化石之后，你能得到什么信息，或者你认为研究化石有什么作用和意义。
生：可以知道恐龙大小，树叶形状等。
师插入“大陆漂移学说”与珠穆朗玛峰发现海洋生物化石的实例，提醒学生研究化石对研究地球地质变化等都有重大作用。
（设计意图：对化石作用的进一步分析，是对提出化石如何形成做铺垫。）
4.化石形成的模拟实验，进行实验验证
师：既然大家知道化石研究的重大意义，那么化石到底是如何形成的？我们今天无法复制化石的形成，因为那需要太长太长的时间，但是我们可以模拟化石形成的过程。
课件展示实验材料：生物材料（贝壳、鱼骨、核桃等）沙子、熟石灰、纸盒、一个碗、肥皂水、 搅拌棒
在介绍材料时，提示学生实验中用沙子和熟石灰模拟什么?（用沙子和熟石灰代表自然界中的泥沙和土层）。肥皂水又代表什么？（地层中对化石形成的保护膜），从而为下一环节推测自然界中化石形成作准备。
课件展示实验步骤：
1）将沙子、熟石膏和水，在碗里混合，搅拌成糊状。（提示沙子熟石灰的量要合适，水不要太多，以防糊体太稀。）
2）向纸盒中倒入一半石膏混合物（将剩余的石膏混合物封好，防止变硬），将涂抹过肥皂水的生物材料部分压入至倒入的石膏混合物中。
3)凉至微干，再涂上一层肥皂水，并将剩余的石膏混合物全部倒入盒中，将生物材料全部淹没。
4)待石膏混合物全部干燥后，去掉外面的纸盒，敲开石膏混合物，看看自己的“化石”做得怎样？
由于时间关系，本实验无法在课上呈现结果，教师提前做好一个实验标本，在学生们实验步骤均完成后呈现“化石”被发现的结果。
（设计意图：配合实验图片展示实验步骤，图文并茂，步骤清晰，不失为实验操作的好方法。）
5．推测自然界化石形成的过程，得出结论。
师：刚才我们亲手模拟制作了化石，当然，我们的化石只用几分钟就可以完成并被发现，而真正的自然界的化石形成需要很漫长的历史过程，那自然界的化石到底是如何形成的呢？
教师先展示一段化石的形成过程的视频，然后再请2-3名学生描述这一过程，加深对化石形成过程的理解和认识。简单来说就是很久很久以前的生物，包括动植物的遗体、遗物和遗迹等经过漫长的地质年代，以及各种地形的变化被掩埋，时间久了就形成了化石。
（设计意图：直观的视频资料仍然是对化石形成这一抽象概念的铺垫性设计，意在引导学生理解化石形成确实是怎样的漫长而复杂的过程。）
6.小结
化石就是一种会说话的石头，它能告诉我们很多。如果你有幸得到了，一定要像科学家一样去研究探索，为揭开更多的奥秘做出贡献。
（设计意图：提出希望，激发学生探究热情。）
板书设计：
11.寻找进化的证据
化石：遗体 遗物 遗迹
课后反思：
当学生对生命的起源有了一定了解之后，自然会想到那些简单的原始生命如何变成现在这样丰富多彩的生命世界的？本课就是从这一思路开始确定教学设计主线，首先从人的进化示意图，马的进化示意图导入，让学生找出古代人和马与现代人、马的差异，创设问题情境，提出问题：科学家如何知道生物进化的过程的？依据是什么？过渡自然，同时形成问题，这是进行科学探究性实验的良好铺垫，非常得体，但在此不易花费太多时间。接着解释化石概念，指导学生观察化石图片，了解化石作用，分析问题，然后用模拟实验让学生体验化石形成的过程，从而推测出自然界化石的形成，这是由具体到抽象的思维过程，是本课重点，也是难点。可以找2-3名学生来试述这一过程，但不宜要求过高，因为这本是一个复杂抽象的概念。本课主线即：提出问题---分析问题---实验验证---得出结论，环节齐全，思路清晰。
本课较成功的另一个地方是实验指导部分，教师充分预知到学生试验中可能会出现的问题，事先教师将自己实验时的关键步骤做成课件，配合文字介绍，使学生在课上耳手脑并用，且目标明确，全体学生都能积极参与活动，体现了以学生为主体的科学理念，这也为以后上好实验课提供了借鉴方法，也是教师主导作用的很好体现。
（冀教版小学科学五年级下册）
11.寻找进化的证据
龙凤湖学校
（河北人民出版社 五年级 科学）
龙凤湖学校 梁自琳
教学目标：1.能举例说明化石的含义，并能用自己的标准给化石分类。
2.能说明化石对研究生物的意义和作用。
3.能按要求操作化石形成的模拟实验。
4.通过模拟化石形成的实验推测出自然界化石形成的过程。
教学重点：能按要求正确进行化石形成的模拟实验
教学难点：1.能自己制定标准给化石分类。
2.通过化石形成的模拟实验推测自然界化石形成的过程。
教学过程：
1.激情导入，提出问题
1）课件展示人的进化图片。
师：现在大家所看到的是人的进化示意图，图片展示了古代类人猿向现代人类进化的过程，请大家认真观察，找出人类进化过程中古代类人猿与现代人类在外形上的差异。
生：个子、直立行走、前额等。
2）课件展示马的进化图片。
师：这幅图片展示的是马的进化示意图，由5000万年前的始祖马到300万年前的马的变化过程，300万年前的马与现代马已经基本相似了，请同学们找到始祖马与现代马的差异。
生：个子、足等。
师补充5000万年前始祖马的个子和现在狐狸的个子差不多，现代马相比较显得很高大。另外始祖马生活在森林中，足为趾状结构，后来森林逐渐变为草原，为了适应草原生活环境，马足逐渐进化为蹄状结构，也就是现在的马蹄子。
师：从人的进化到马的进化，以及其他生物的进化，都经历了一个漫长的过程，数千万年甚至上亿年的漫长历史，那么现在的科学家是如何知道古代人类的样子，数千万年前马的样子呢?他们怎么知道这些生物进化的过程呢？有什么依据？（板书：寻找进化的证据）
（设计意图：图片导入，直观形象，激发兴趣，同时创设问题情境，提出问题----生物进化的依据是什么？同时渗透生物进化与环境变化的影响。）
2.解释化石概念，分析问题
师：生物进化的依据就是化石，同学们，关于化石你们知道哪些？
生可以说与化石有关的所有信息，如恐龙化石等。
师：化石是保存在地层中的古生物的遗体，遗物和遗迹。他们是生物进化的直接证据。（板书化石）
课件展示部分化石的图片。
1）依次展示北京人头盖骨化石，琥珀化石，树叶化石，牙齿化石。对化石做简单介绍，说明遗体化石可以是动植物的完整器官，也可以是动植物身体的一部分所形成化石，都属于古生物的遗体化石。（板书遗体）
2）恐龙蛋化石，粪便化石。与遗体化石不同，它不属于生物的身体或身体某一部分，而是古生物遗留的物质，如卵、粪便等，属于遗物化石。（板书遗物）
3）脚印化石。是古代动物或植物遗留下的痕迹形成的化石，属于遗迹化石。（板书遗迹）
师：请同学们仔细观察47页的化石图片，可以按照老师刚才所讲进行分类，也可以自己制定标准进行分类，并与同学交流。
生分类并汇报分类结果。（遗体化石，遗物化石，遗迹化石，或动物化石与植物化石。）
（设计意图：通过图片展示认识化石，拉近这一抽象的概念，帮助学生形成概念。对化石进行分类是本课难点之一，学生对遗体和遗物不易分清，采用图片举例来解释，可以形象直观地表达清楚两者区别。）
3．化石研究的意义
师：观察过这些化石之后，你能得到什么信息，或者你认为研究化石有什么作用和意义。
生：可以知道恐龙大小，树叶形状等。
师插入“大陆漂移学说”与珠穆朗玛峰发现海洋生物化石的实例，提醒学生研究化石对研究地球地质变化等都有重大作用。
（设计意图：对化石作用的进一步分析，是对提出化石如何形成做铺垫。）
4.化石形成的模拟实验，进行实验验证
师：既然大家知道化石研究的重大意义，那么化石到底是如何形成的？我们今天无法复制化石的形成，因为那需要太长太长的时间，但是我们可以模拟化石形成的过程。
课件展示实验材料：生物材料（贝壳、鱼骨、核桃等）沙子、熟石灰、纸盒、一个碗、肥皂水、 搅拌棒
在介绍材料时，提示学生实验中用沙子和熟石灰模拟什么?（用沙子和熟石灰代表自然界中的泥沙和土层）。肥皂水又代表什么？（地层中对化石形成的保护膜），从而为下一环节推测自然界中化石形成作准备。
课件展示实验步骤：
1）将沙子、熟石膏和水，在碗里混合，搅拌成糊状。（提示沙子熟石灰的量要合适，水不要太多，以防糊体太稀。）
2）向纸盒中倒入一半石膏混合物（将剩余的石膏混合物封好，防止变硬），将涂抹过肥皂水的生物材料部分压入至倒入的石膏混合物中。
3)凉至微干，再涂上一层肥皂水，并将剩余的石膏混合物全部倒入盒中，将生物材料全部淹没。
4)待石膏混合物全部干燥后，去掉外面的纸盒，敲开石膏混合物，看看自己的“化石”做得怎样？
由于时间关系，本实验无法在课上呈现结果，教师提前做好一个实验标本，在学生们实验步骤均完成后呈现“化石”被发现的结果。
（设计意图：配合实验图片展示实验步骤，图文并茂，步骤清晰，不失为实验操作的好方法。）
5．推测自然界化石形成的过程，得出结论。
师：刚才我们亲手模拟制作了化石，当然，我们的化石只用几分钟就可以完成并被发现，而真正的自然界的化石形成需要很漫长的历史过程，那自然界的化石到底是如何形成的呢？
教师先展示一段化石的形成过程的视频，然后再请2-3名学生描述这一过程，加深对化石形成过程的理解和认识。简单来说就是很久很久以前的生物，包括动植物的遗体、遗物和遗迹等经过漫长的地质年代，以及各种地形的变化被掩埋，时间久了就形成了化石。
（设计意图：直观的视频资料仍然是对化石形成这一抽象概念的铺垫性设计，意在引导学生理解化石形成确实是怎样的漫长而复杂的过程。）
6.小结
化石就是一种会说话的石头，它能告诉我们很多。如果你有幸得到了，一定要像科学家一样去研究探索，为揭开更多的奥秘做出贡献。
（设计意图：提出希望，激发学生探究热情。）
板书设计：
11.寻找进化的证据
化石：遗体 遗物 遗迹
课后反思：
当学生对生命的起源有了一定了解之后，自然会想到那些简单的原始生命如何变成现在这样丰富多彩的生命世界的？本课就是从这一思路开始确定教学设计主线，首先从人的进化示意图，马的进化示意图导入，让学生找出古代人和马与现代人、马的差异，创设问题情境，提出问题：科学家如何知道生物进化的过程的？依据是什么？过渡自然，同时形成问题，这是进行科学探究性实验的良好铺垫，非常得体，但在此不易花费太多时间。接着解释化石概念，指导学生观察化石图片，了解化石作用，分析问题，然后用模拟实验让学生体验化石形成的过程，从而推测出自然界化石的形成，这是由具体到抽象的思维过程，是本课重点，也是难点。可以找2-3名学生来试述这一过程，但不宜要求过高，因为这本是一个复杂抽象的概念。本课主线即：提出问题---分析问题---实验验证---得出结论，环节齐全，思路清晰。
本课较成功的另一个地方是实验指导部分，教师充分预知到学生试验中可能会出现的问题，事先教师将自己实验时的关键步骤做成课件，配合文字介绍，使学生在课上耳手脑并用，且目标明确，全体学生都能积极参与活动，体现了以学生为主体的科学理念，这也为以后上好实验课提供了借鉴方法，也是教师主导作用的很好体现。
（冀教版小学科学五年级下册）
11.寻找进化的证据
龙凤湖学校