五年级下册科学教案-4.15 溶洞里的钟乳石 冀教版
文档属性
| 名称 | 五年级下册科学教案-4.15 溶洞里的钟乳石 冀教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 22.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-26 13:18:42 | ||
图片预览
文档简介
冀人版五年级下册《溶洞里的钟乳石》教学设计
姓名：王丽娜 所属省市：河北省石家庄市
工作单位：河北省石家庄市鹿泉区铜冶镇永壁小学 邮政编码：050222
科学教育理论指导
明确教学目标是科学教学成功的关键，但在教学中教师还要努力创造条件，让学生关注目标之外的目标。五年级的学生对于钟乳石的奇美，部分同学在旅游和电视上感受过。在四年级学习的盐的溶解和分离，使同学们又有了一定的科学理论知识，通过提出钟乳石的各种假设猜想，能够设计一些简单的模拟实验，教师在教学中必须要讲清实验、观察的基本要求，从学生的生活经验和实际环境出发，让学生选择新颖、有趣、便于操作的钟乳石实验，正如美国教育学家杜威所说：“教学必须从学习者已有的经验开始。”只有这样才能有效的培养学生的探究精神。
地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理
在冀教版五年级下册第四单元地表缓慢变化的学习工程中，学生将在已有知识的基础上，探究影响地表形状的诸多外力因素。由于这些外力对地球表面的影响极其缓慢复杂，对于只有短短几十年生命历程的人类生命个体来说，是无法观察到其变化的全过程的。本课引领学生对钟乳石的形成进行分析、想象，尝试提出有根据的假设，通过相应的模拟实验，逐步使学生感悟各种自然力量对地表的作用与影响，以及人类活动对地表改变的影响，帮助学生认识到地表变化是各种力量作用的结果，是一个不断进行、永不停息的复杂过程。
在创设情境中运用了谈话法引起学生的注意。在探究新知中运用了实验法和讲授法，通过实验现象，同学的交流、教师的讲授使学生推想出钟乳石的形成原因。在设计钟乳石实验中运用了探究、研讨法允许学生大胆设计。
学情分析
学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。
五年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成，逼迫老师调整课时；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成，导致期末考核评价差异较大激发学生探索地表变化奥秘的兴趣，意识到保护地表的重要性，培养学生尊重客观世界，欣赏自然美的科学精神和态度。
教学目标
1、能通过观察钟乳石的有关图片提出关于钟乳石的各种假设。
2、能设计模拟实验验证自己的假设。
3、能用自己的话解释钟乳石、石笋以及石柱的成因。
4、能与其他同学交流自己的观点。
重点难点
重点：指导学生通过关于钟乳石形成原因的猜想，初步认识流水的侵蚀作用对地表改变的影响。
难点：能设计模拟实验验证自己的假设。
教学准备
教师准备：石灰石、稀盐酸、滴管、盘子、尽可能丰富的钟乳石图片、视频资料等。
教学过程
一、创设情境，提出问题
师：（出示幻灯片）西游记大家都看过吗?水帘洞就在贵州省，贵州不光有黄果树瀑布、水帘洞还有美丽的溶洞，贵州“山山有洞，无洞不奇”。洞内有许多锥形的钟乳石，倒挂在石壁上，浑身湿漉漉的，伸手触摸，冰寒刺骨。溶洞中的钟乳石，千奇百怪，精巧别致，被灯光一照便闪烁出瑰丽无比的折光。
师：可是在贵州确有一句这样的谚语：“天无三日晴，地无一丈平，人无半两银。”谁能据此说一说那里的气候环境？
生：那里的气候闷热、多雨。
师：今天这节课我要带领大家去看一看溶洞里的钟乳石。你知道钟乳石是怎么形成的吗？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）
【设计意图：通过美景与谚语的矛盾对比，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提出探究的问题。】
二、师生互动，探究新知
师：同学们仔细观察图片，想一想，溶洞里有什么呢？
生1：石头。
生2：水。
生3：空气。
师：你猜想一下钟乳石的形成是靠什么力量形成的呢？
生：钟乳石应该是由水生成的。
师：水能够溶解石头吗？
1、学生实验观察
师：同学们不要着急，我们先做一个小实验。师：请同学们看清实验方法：
（1）用滴管吸入稀盐酸。
（2）再将稀盐酸滴入到烧杯中的石灰岩上。
（3）观察岩石滴酸后的变化现象 ，不要用手去摸。
（4）不要将稀盐酸滴在皮肤上。
学生开始实验。
2、汇报实验现象
师：哪个同学来说说你们观察到什么现象了？
生：有气泡冒出。
师：除了有气泡产生溶液还有什么现象？
生：烧杯中的溶液变混了。
师：你知道为什么变混了吗？
生：石灰岩溶解了。
师：石灰岩溶解了就会沉积下来，如果水分蒸发了，慢慢的就会越沉积越多。其实自然界中的石灰岩也会发生类似的反应。
师：我还有一个疑问，大家想一想，在贵州石灰岩到处可见，可水中的酸是哪来的呢？
生：不清楚。(如果有的同学清楚，可让同学进行讲解。)
师：溶洞周围存在大量的二氧化碳，二氧化碳溶解于水中，形成弱酸，这样含有弱酸的水就溶解了少量的石灰石，含有少量石灰石的水从洞顶上掉下来，水蒸发后，石灰石就结晶了出来。
3、得出结论
师：为了便于大家猜想，老师给同学温馨提示。（出示课件）钟乳石主要存在于南方这说明钟乳石形成需要什么样的环境？是人为的力量形成的吗？那是靠什么力量形成的呢？在短时间里能形成吗？
学生在小组内进行讨论、交流。
组织学生汇报，总结同学们有关钟乳石的猜想：贵州位于我国南方，那里常年温暖多雨，再有就是那里是石灰岩地区。钟乳石靠自然力量形成的，在短时间内不能形成。
【设计意图：“溶解、沉积、石灰岩”是比较切合学生的实际经验及已有的知识基础的，通过分析实验现象，同学的交流、教师的讲授使学生推想出钟乳石的形成原因。】
三、明确思路，设计实验
师：钟乳石的形成需要一个漫长的过程，每年只增长1毫米左右，我们可不可以在实验室里来模拟钟乳石的形成过程呢？如果我们要模拟钟乳石实验，你们会怎样设计呢？
(1)我们要模拟什么环境？
（2）我们用什么材料来模拟？
（3）我们怎么控制实验？
学生讨论、交流。
生1：钟乳石的形成需要一个漫长的过程，我们小组认为可以用类似的一种材料溶解、沉积而形成钟乳石的形状。
生2：我认为他们的想法不行，水蒸发完后只能沉淀到烧杯里，需要一种材料把它引出来。
师:同学们很有自己的想法，你们还记得我们四年级的粗盐提纯实验吗？
生：食盐溶解，加热又变成食盐了！
【设计意图：个别同学可能在模拟实验中能有一些新奇的想法，但我们也应注意要面向全体学生进行教学，允许学生大胆设计，也可能是不成功的。】
师:你们可真棒！老师这里有一套实验方法，同学们帮老师分析一下可行吗？
师：出示课件：曲别针、线绳、两只烧杯、一个碟子、食盐、蒸馏水。
实验步骤：
1、分别向两只烧杯中注入半杯蒸馏水。然后逐渐倒入尽可能多的食盐，直至溶液不能再溶解为止。
2、将线绳打一个结，并将线绳放在溶液中浸泡。然后把线绳两端分别浸在两个烧杯中，把碟子放在两只烧杯中间，用曲别针把线绳固定在适当的位置上。
3、坚持观察1周，看看会发生什么现象。
生1：盐溶解在烧杯中，还会顺着线流出来。
生2：用线可以控制流速。
生3：这样设计比较可行。
师：同学们研究这个问题很透彻，看一下老师做的一周的实验图片！在家能做吗？
生：可以用两个矿泉水瓶、一根毛线、曲别针、食盐、筷子就可以了！
师：同学们在家可以用食盐或苏打，也可以完成模拟过程。
师：为了让大家更形象的了解钟乳石的形成，我们一起来看一段短片。观看短片时，请大家注意，短片中除了介绍钟乳石的形成，还提到了哪两种事物，他们又是怎样形成的。（播放短片——钟乳石的形成）
师：短片中除了介绍钟乳石的形成，还提到了哪两种事物？
生：石柱、石笋。
师：他们是怎样形成的？
生：在水底落到洞底的地方，水滴留下的沉积物逐渐往上堆积，就形成石笋。当钟乳石和石笋相接到一起时，便形成完整的石柱。
师：，大自然的力量真是神奇！有时间可以让家长带我们去桂林、贵州的溶洞看看。
【设计意图:模拟实验可以在家完成，增强学生动手能力，也使学生意识到科学就在身边。不是只能用仪器室的器材才能完成实验。带着问题看视频，学生的目标比较明确。】
四、拓展活动
1、在家做实验并观察自己的实验现象，并随时做好记录。
2、距鹿泉百里之遥的临城县有座崆山溶洞，推想很久以前我们这里应该是什么样的气候。
3、贵州地下岩洞与地下河十分发达，且与地表洼地连通，雨天，地表水即经落水洞流入地下，无法利用，因而成了降水丰富而长期缺水的特殊旱区。同学们能否解决一下这个问题呢？
【设计意图：通过课下的延伸，使同学们能进一步认识流水的侵蚀作用对地表改变的影响。】
教学评价设计
本课教学设计在全面了解学生知识和技能的实际情况，采用适当的方式，对重点内容进行深入探究，让学生自行建构知识，通过操作呈现新奇的实验现象，这样很容易引起学生的有意注意，诱发学生主动探究科学的欲望，形成良好的主动学习的品质，在运用知识中考虑培养学生的创新精神，给学生留有发散的空间，学生能从不同角度，不同层次去发现问题、分析问题和解决问题。
设计特色简述
教学方法灵活多样，能合理有效使用教具、学具及现代化的教学媒体辅助教学。比如：用幻灯片呈现美丽的钟乳石及教师的实验图片。
引导学生积极参与科学学习与探究活动，注重学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。比如：操作稀盐酸溶解石灰石实验增强学生动手能力。
坚持教学的开放性，尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议。比如：鼓励学生大胆设计钟乳石模拟实验。
附：
板书设计
溶洞里的钟乳石
姓名：王丽娜 所属省市：河北省石家庄市
工作单位：河北省石家庄市鹿泉区铜冶镇永壁小学 邮政编码：050222
科学教育理论指导
明确教学目标是科学教学成功的关键，但在教学中教师还要努力创造条件，让学生关注目标之外的目标。五年级的学生对于钟乳石的奇美，部分同学在旅游和电视上感受过。在四年级学习的盐的溶解和分离，使同学们又有了一定的科学理论知识，通过提出钟乳石的各种假设猜想，能够设计一些简单的模拟实验，教师在教学中必须要讲清实验、观察的基本要求，从学生的生活经验和实际环境出发，让学生选择新颖、有趣、便于操作的钟乳石实验，正如美国教育学家杜威所说：“教学必须从学习者已有的经验开始。”只有这样才能有效的培养学生的探究精神。
地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理
在冀教版五年级下册第四单元地表缓慢变化的学习工程中，学生将在已有知识的基础上，探究影响地表形状的诸多外力因素。由于这些外力对地球表面的影响极其缓慢复杂，对于只有短短几十年生命历程的人类生命个体来说，是无法观察到其变化的全过程的。本课引领学生对钟乳石的形成进行分析、想象，尝试提出有根据的假设，通过相应的模拟实验，逐步使学生感悟各种自然力量对地表的作用与影响，以及人类活动对地表改变的影响，帮助学生认识到地表变化是各种力量作用的结果，是一个不断进行、永不停息的复杂过程。
在创设情境中运用了谈话法引起学生的注意。在探究新知中运用了实验法和讲授法，通过实验现象，同学的交流、教师的讲授使学生推想出钟乳石的形成原因。在设计钟乳石实验中运用了探究、研讨法允许学生大胆设计。
学情分析
学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。
五年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成，逼迫老师调整课时；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成，导致期末考核评价差异较大激发学生探索地表变化奥秘的兴趣，意识到保护地表的重要性，培养学生尊重客观世界，欣赏自然美的科学精神和态度。
教学目标
1、能通过观察钟乳石的有关图片提出关于钟乳石的各种假设。
2、能设计模拟实验验证自己的假设。
3、能用自己的话解释钟乳石、石笋以及石柱的成因。
4、能与其他同学交流自己的观点。
重点难点
重点：指导学生通过关于钟乳石形成原因的猜想，初步认识流水的侵蚀作用对地表改变的影响。
难点：能设计模拟实验验证自己的假设。
教学准备
教师准备：石灰石、稀盐酸、滴管、盘子、尽可能丰富的钟乳石图片、视频资料等。
教学过程
一、创设情境，提出问题
师：（出示幻灯片）西游记大家都看过吗?水帘洞就在贵州省，贵州不光有黄果树瀑布、水帘洞还有美丽的溶洞，贵州“山山有洞，无洞不奇”。洞内有许多锥形的钟乳石，倒挂在石壁上，浑身湿漉漉的，伸手触摸，冰寒刺骨。溶洞中的钟乳石，千奇百怪，精巧别致，被灯光一照便闪烁出瑰丽无比的折光。
师：可是在贵州确有一句这样的谚语：“天无三日晴，地无一丈平，人无半两银。”谁能据此说一说那里的气候环境？
生：那里的气候闷热、多雨。
师：今天这节课我要带领大家去看一看溶洞里的钟乳石。你知道钟乳石是怎么形成的吗？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）
【设计意图：通过美景与谚语的矛盾对比，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提出探究的问题。】
二、师生互动，探究新知
师：同学们仔细观察图片，想一想，溶洞里有什么呢？
生1：石头。
生2：水。
生3：空气。
师：你猜想一下钟乳石的形成是靠什么力量形成的呢？
生：钟乳石应该是由水生成的。
师：水能够溶解石头吗？
1、学生实验观察
师：同学们不要着急，我们先做一个小实验。师：请同学们看清实验方法：
（1）用滴管吸入稀盐酸。
（2）再将稀盐酸滴入到烧杯中的石灰岩上。
（3）观察岩石滴酸后的变化现象 ，不要用手去摸。
（4）不要将稀盐酸滴在皮肤上。
学生开始实验。
2、汇报实验现象
师：哪个同学来说说你们观察到什么现象了？
生：有气泡冒出。
师：除了有气泡产生溶液还有什么现象？
生：烧杯中的溶液变混了。
师：你知道为什么变混了吗？
生：石灰岩溶解了。
师：石灰岩溶解了就会沉积下来，如果水分蒸发了，慢慢的就会越沉积越多。其实自然界中的石灰岩也会发生类似的反应。
师：我还有一个疑问，大家想一想，在贵州石灰岩到处可见，可水中的酸是哪来的呢？
生：不清楚。(如果有的同学清楚，可让同学进行讲解。)
师：溶洞周围存在大量的二氧化碳，二氧化碳溶解于水中，形成弱酸，这样含有弱酸的水就溶解了少量的石灰石，含有少量石灰石的水从洞顶上掉下来，水蒸发后，石灰石就结晶了出来。
3、得出结论
师：为了便于大家猜想，老师给同学温馨提示。（出示课件）钟乳石主要存在于南方这说明钟乳石形成需要什么样的环境？是人为的力量形成的吗？那是靠什么力量形成的呢？在短时间里能形成吗？
学生在小组内进行讨论、交流。
组织学生汇报，总结同学们有关钟乳石的猜想：贵州位于我国南方，那里常年温暖多雨，再有就是那里是石灰岩地区。钟乳石靠自然力量形成的，在短时间内不能形成。
【设计意图：“溶解、沉积、石灰岩”是比较切合学生的实际经验及已有的知识基础的，通过分析实验现象，同学的交流、教师的讲授使学生推想出钟乳石的形成原因。】
三、明确思路，设计实验
师：钟乳石的形成需要一个漫长的过程，每年只增长1毫米左右，我们可不可以在实验室里来模拟钟乳石的形成过程呢？如果我们要模拟钟乳石实验，你们会怎样设计呢？
(1)我们要模拟什么环境？
（2）我们用什么材料来模拟？
（3）我们怎么控制实验？
学生讨论、交流。
生1：钟乳石的形成需要一个漫长的过程，我们小组认为可以用类似的一种材料溶解、沉积而形成钟乳石的形状。
生2：我认为他们的想法不行，水蒸发完后只能沉淀到烧杯里，需要一种材料把它引出来。
师:同学们很有自己的想法，你们还记得我们四年级的粗盐提纯实验吗？
生：食盐溶解，加热又变成食盐了！
【设计意图：个别同学可能在模拟实验中能有一些新奇的想法，但我们也应注意要面向全体学生进行教学，允许学生大胆设计，也可能是不成功的。】
师:你们可真棒！老师这里有一套实验方法，同学们帮老师分析一下可行吗？
师：出示课件：曲别针、线绳、两只烧杯、一个碟子、食盐、蒸馏水。
实验步骤：
1、分别向两只烧杯中注入半杯蒸馏水。然后逐渐倒入尽可能多的食盐，直至溶液不能再溶解为止。
2、将线绳打一个结，并将线绳放在溶液中浸泡。然后把线绳两端分别浸在两个烧杯中，把碟子放在两只烧杯中间，用曲别针把线绳固定在适当的位置上。
3、坚持观察1周，看看会发生什么现象。
生1：盐溶解在烧杯中，还会顺着线流出来。
生2：用线可以控制流速。
生3：这样设计比较可行。
师：同学们研究这个问题很透彻，看一下老师做的一周的实验图片！在家能做吗？
生：可以用两个矿泉水瓶、一根毛线、曲别针、食盐、筷子就可以了！
师：同学们在家可以用食盐或苏打，也可以完成模拟过程。
师：为了让大家更形象的了解钟乳石的形成，我们一起来看一段短片。观看短片时，请大家注意，短片中除了介绍钟乳石的形成，还提到了哪两种事物，他们又是怎样形成的。（播放短片——钟乳石的形成）
师：短片中除了介绍钟乳石的形成，还提到了哪两种事物？
生：石柱、石笋。
师：他们是怎样形成的？
生：在水底落到洞底的地方，水滴留下的沉积物逐渐往上堆积，就形成石笋。当钟乳石和石笋相接到一起时，便形成完整的石柱。
师：，大自然的力量真是神奇！有时间可以让家长带我们去桂林、贵州的溶洞看看。
【设计意图:模拟实验可以在家完成，增强学生动手能力，也使学生意识到科学就在身边。不是只能用仪器室的器材才能完成实验。带着问题看视频，学生的目标比较明确。】
四、拓展活动
1、在家做实验并观察自己的实验现象，并随时做好记录。
2、距鹿泉百里之遥的临城县有座崆山溶洞，推想很久以前我们这里应该是什么样的气候。
3、贵州地下岩洞与地下河十分发达，且与地表洼地连通，雨天，地表水即经落水洞流入地下，无法利用，因而成了降水丰富而长期缺水的特殊旱区。同学们能否解决一下这个问题呢？
【设计意图：通过课下的延伸，使同学们能进一步认识流水的侵蚀作用对地表改变的影响。】
教学评价设计
本课教学设计在全面了解学生知识和技能的实际情况，采用适当的方式，对重点内容进行深入探究，让学生自行建构知识，通过操作呈现新奇的实验现象，这样很容易引起学生的有意注意，诱发学生主动探究科学的欲望，形成良好的主动学习的品质，在运用知识中考虑培养学生的创新精神，给学生留有发散的空间，学生能从不同角度，不同层次去发现问题、分析问题和解决问题。
设计特色简述
教学方法灵活多样，能合理有效使用教具、学具及现代化的教学媒体辅助教学。比如：用幻灯片呈现美丽的钟乳石及教师的实验图片。
引导学生积极参与科学学习与探究活动，注重学生科学的情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力、行为和习惯的培养。比如：操作稀盐酸溶解石灰石实验增强学生动手能力。
坚持教学的开放性，尊重学生人格，开发学生潜能，发展学生个性差异，允许学生有异议。比如：鼓励学生大胆设计钟乳石模拟实验。
附：
板书设计
溶洞里的钟乳石