深圳市碧波中学地理教案：大气环流(广东省深圳市)
文档属性
| 名称 | 深圳市碧波中学地理教案：大气环流(广东省深圳市) |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 15.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 中图版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2009-09-20 08:32:00 | ||
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文档简介
碧波中学地理教案 《中图版》必修Ⅰ第二章
第二章 自然地理环境中的物质运动和能量交换
第一节 大气的热状况与大气运动
全球性大气环流
主备教师：郭云奎
参备人员：王雅强 余联国 张惠玲 张淑莉
[教学设计]
课程标准：绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
课标解读：气压带、风带是地理学中一个重要的支柱性内容，它由三圈环流而产生，因太阳直射点移动而移动，因海陆分布而进一步复杂化（断裂成大气活动中心），气压带风带的分布及其移动都对某地的气候产生直接的影响。1、理解三圈环流和气压带风带的形成及移动；2、了解海陆分布、地形等因素对大气环流的影响，理解季风现象及季风的形成。3、理解气压带、风带及季风对某地气候的影响。4、培养学生逻辑推理能力和动手绘图的能力。
教学目标：1、知识与技能：使学生理解三圈环流的形成；气压带、风带的形成及季节移动；海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成；引导学生绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
2、过程与方法：根据学生的好奇心理和教学大纲的具体要求，以学生的主动参与为准则，以启迪思维、培养能力为核心，采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学。教学中图文结合，边设疑启发，边板画读图，引领思路，循序渐进，步步深入，层层破解本课的知识难点，起到“峰回路转，柳暗花明”之功效，让学生感受“愉快学习”的气氛，领会出学习的过程其实是一种美的享受。
3、情感、态度、价值观：认识地理要素间相互依存的辩证关系。
教学重点：三圈环流与气压带、风带的形成；
海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成；
几种典型气候类型的形成及其特征。
教学难点：三圈环流的形成；
气压带、风带的季节移动规律；
西南季风的形成原因；
几种典型气候类型的形成及其特征。
教学方法：多媒体辅助设置情景、引导观察思考、质疑提问、参与学生讨论评价。设问启发与图解分析、评价相结合。
教具准备：多媒体平台
教学流程：
教学内容 教 师 活 动 学 生 活 动
复习导入 【复习提问】1、大气为什么会运动？2、冷热不均引起大气怎样运动？3、大气水平运动有怎样的规律？ 学生思考回答，回忆起大气运动基本原理做好知识铺垫。
【承转过渡】以上讲述的是大气运动的基本规律，他们是原理性知识。就规模（尺度）而言，大气运动有大有小，有全球尺度的，也有局部尺度的。具有全球性的有规律的大气运动，通常被称大气环流。掌握大气环流的规律，是了解天气变化和气候形成的基础。
新课学习 【情景设置】：假设①地表性质均匀②地球不自转③地球不公转。运用大气运动的基本原理思考一下，在这种假设条件下大气如何运动？ 在老师引导下思考、画图完成【单圈环流】
【情景设置】：假设①地表性质均匀②地球不公转。大气又会怎样运动？——引导学生完成【三圈环流】。【注意】讲清过程、提醒极锋、说明什么是三圈环流。 在老师引导下思考、画图完成【三圈环流】
【承转过渡】由于三圈环流的存在，在地球表面形成了七个气压带和六个风带。
【关于七个气压带】引导学生关注气压带名称、分布规律（位置及特征）、成因（热力、动力）、垂直方向大气运动、性质（温度、湿度）等方面特征。 能自己正确地绘画近地面气压带风带分布式意图；初步了解受不同的大气环流的形势控制会形成相应的有差别的天气和气候特征。
【关于六个风带】引导学生关注风带名称、形成、水平方向大气运动、分布规律（位置及特征）、性质（温度、湿度）等方面特征。
【反弹琵琶】：低（中、高）纬环流在近地面由哪些气压带风带组成？
【情景设置】：假设①地表性质均匀。太阳直射点的回归运动使得太阳辐射能的分布也具有回归年的变化，导致了气压带和风带的季节性移动。那么气压带和风带如何随太阳直射点做季节性移动？【注意】:1、我们经常利用气压带风带的移动情况来判断季节；2、气压带风带季节移动使某些地方在不同季节受不同大气环流的影响产生不同的气候特征。 理解气压带和风带季节性移动的原因；识记气压带和风带季节性移动规律；理解气压带和风带季节性移动对气候的影响。
【承转过渡·情景设置】：实际上地表性质不是均匀的，最大的差别体现在海陆分布上。海陆热力性质差异（有何表现？对等温线有怎样的影响？）对全球气压带风带产生怎样的影响？引导学生读图①观察南北半球海陆分布形势（找差异）；②观察南北半球气压带风带分布差异（找原因）；③找北半球冬夏季节海洋和陆地上大气活动中心的分布。 理解海陆热力性质差异对气压带风带产生的影响；列表总结北半球海陆上冬夏季节的大气活动中心。
【承转过渡】：北半球海陆上的大气活动中心随季节而变化，使得一年中盛行风向也随季节呈现有规律地发生方向相反或接近相反的变换，从而形成季风环流。
引导学生读图：①季风环流主要分布在哪里（Why）？②典型季风区冬夏季节盛行风向如何？③冬夏季风性质怎样对气候产生何种影响？④季风形成原因分析。 列表比较东亚季风与南亚季风的特征。
【承转过渡】：气压带风带是气候形成的一个重要影响因素，且影响的范围大。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区，有不同的气候。——气压带和风带对气候的影响。
引导学生分析几种典型的气候类型（热带雨林气候、地中海气候、温带海洋性气候、季风气候）的分布、成因、特征。引导学生掌握分析气候特征的一般方法：分布位置（纬度位置、海陆位置）→形成原因（大气环流形势）→气候特征（气温、降水；冬夏季节）。判别气候类型的“三步走”：①以温度曲线确定南北半球；②以温定带；③以水定型。提醒学生注意：一个地方气候的形成是由多个因素综合作用的结果。气压带和风带只是其中一个影响因素。 掌握几种典型的气候类型的分布、成因、特征；掌握分析气候特征的一般方法。
课堂小结 太阳辐射使其动、地球自转使其偏、地球公转使其移、海陆分布使其断。
七、板书设计：
调整全球水热分布
高低纬间
海陆之间
地转偏向力
单圈（热力）环流
季 风 环 流
大气活动
中 心
气压带
风 带
海 陆 分 布
热力性质差异
三 圈 环 流
大气环流
大气环流
近 地 面
南 亚
季节移动
东 亚
季节变化
PAGE
大气的热力状况与大气运动第3页
第二章 自然地理环境中的物质运动和能量交换
第一节 大气的热状况与大气运动
全球性大气环流
主备教师：郭云奎
参备人员：王雅强 余联国 张惠玲 张淑莉
[教学设计]
课程标准：绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
课标解读：气压带、风带是地理学中一个重要的支柱性内容，它由三圈环流而产生，因太阳直射点移动而移动，因海陆分布而进一步复杂化（断裂成大气活动中心），气压带风带的分布及其移动都对某地的气候产生直接的影响。1、理解三圈环流和气压带风带的形成及移动；2、了解海陆分布、地形等因素对大气环流的影响，理解季风现象及季风的形成。3、理解气压带、风带及季风对某地气候的影响。4、培养学生逻辑推理能力和动手绘图的能力。
教学目标：1、知识与技能：使学生理解三圈环流的形成；气压带、风带的形成及季节移动；海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成；引导学生绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。
2、过程与方法：根据学生的好奇心理和教学大纲的具体要求，以学生的主动参与为准则，以启迪思维、培养能力为核心，采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学。教学中图文结合，边设疑启发，边板画读图，引领思路，循序渐进，步步深入，层层破解本课的知识难点，起到“峰回路转，柳暗花明”之功效，让学生感受“愉快学习”的气氛，领会出学习的过程其实是一种美的享受。
3、情感、态度、价值观：认识地理要素间相互依存的辩证关系。
教学重点：三圈环流与气压带、风带的形成；
海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成；
几种典型气候类型的形成及其特征。
教学难点：三圈环流的形成；
气压带、风带的季节移动规律；
西南季风的形成原因；
几种典型气候类型的形成及其特征。
教学方法：多媒体辅助设置情景、引导观察思考、质疑提问、参与学生讨论评价。设问启发与图解分析、评价相结合。
教具准备：多媒体平台
教学流程：
教学内容 教 师 活 动 学 生 活 动
复习导入 【复习提问】1、大气为什么会运动？2、冷热不均引起大气怎样运动？3、大气水平运动有怎样的规律？ 学生思考回答，回忆起大气运动基本原理做好知识铺垫。
【承转过渡】以上讲述的是大气运动的基本规律，他们是原理性知识。就规模（尺度）而言，大气运动有大有小，有全球尺度的，也有局部尺度的。具有全球性的有规律的大气运动，通常被称大气环流。掌握大气环流的规律，是了解天气变化和气候形成的基础。
新课学习 【情景设置】：假设①地表性质均匀②地球不自转③地球不公转。运用大气运动的基本原理思考一下，在这种假设条件下大气如何运动？ 在老师引导下思考、画图完成【单圈环流】
【情景设置】：假设①地表性质均匀②地球不公转。大气又会怎样运动？——引导学生完成【三圈环流】。【注意】讲清过程、提醒极锋、说明什么是三圈环流。 在老师引导下思考、画图完成【三圈环流】
【承转过渡】由于三圈环流的存在，在地球表面形成了七个气压带和六个风带。
【关于七个气压带】引导学生关注气压带名称、分布规律（位置及特征）、成因（热力、动力）、垂直方向大气运动、性质（温度、湿度）等方面特征。 能自己正确地绘画近地面气压带风带分布式意图；初步了解受不同的大气环流的形势控制会形成相应的有差别的天气和气候特征。
【关于六个风带】引导学生关注风带名称、形成、水平方向大气运动、分布规律（位置及特征）、性质（温度、湿度）等方面特征。
【反弹琵琶】：低（中、高）纬环流在近地面由哪些气压带风带组成？
【情景设置】：假设①地表性质均匀。太阳直射点的回归运动使得太阳辐射能的分布也具有回归年的变化，导致了气压带和风带的季节性移动。那么气压带和风带如何随太阳直射点做季节性移动？【注意】:1、我们经常利用气压带风带的移动情况来判断季节；2、气压带风带季节移动使某些地方在不同季节受不同大气环流的影响产生不同的气候特征。 理解气压带和风带季节性移动的原因；识记气压带和风带季节性移动规律；理解气压带和风带季节性移动对气候的影响。
【承转过渡·情景设置】：实际上地表性质不是均匀的，最大的差别体现在海陆分布上。海陆热力性质差异（有何表现？对等温线有怎样的影响？）对全球气压带风带产生怎样的影响？引导学生读图①观察南北半球海陆分布形势（找差异）；②观察南北半球气压带风带分布差异（找原因）；③找北半球冬夏季节海洋和陆地上大气活动中心的分布。 理解海陆热力性质差异对气压带风带产生的影响；列表总结北半球海陆上冬夏季节的大气活动中心。
【承转过渡】：北半球海陆上的大气活动中心随季节而变化，使得一年中盛行风向也随季节呈现有规律地发生方向相反或接近相反的变换，从而形成季风环流。
引导学生读图：①季风环流主要分布在哪里（Why）？②典型季风区冬夏季节盛行风向如何？③冬夏季风性质怎样对气候产生何种影响？④季风形成原因分析。 列表比较东亚季风与南亚季风的特征。
【承转过渡】：气压带风带是气候形成的一个重要影响因素，且影响的范围大。一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区，有不同的气候。——气压带和风带对气候的影响。
引导学生分析几种典型的气候类型（热带雨林气候、地中海气候、温带海洋性气候、季风气候）的分布、成因、特征。引导学生掌握分析气候特征的一般方法：分布位置（纬度位置、海陆位置）→形成原因（大气环流形势）→气候特征（气温、降水；冬夏季节）。判别气候类型的“三步走”：①以温度曲线确定南北半球；②以温定带；③以水定型。提醒学生注意：一个地方气候的形成是由多个因素综合作用的结果。气压带和风带只是其中一个影响因素。 掌握几种典型的气候类型的分布、成因、特征；掌握分析气候特征的一般方法。
课堂小结 太阳辐射使其动、地球自转使其偏、地球公转使其移、海陆分布使其断。
七、板书设计：
调整全球水热分布
高低纬间
海陆之间
地转偏向力
单圈（热力）环流
季 风 环 流
大气活动
中 心
气压带
风 带
海 陆 分 布
热力性质差异
三 圈 环 流
大气环流
大气环流
近 地 面
南 亚
季节移动
东 亚
季节变化
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