五年级上册科学教案 导学案 反思-2.1 光和影 教科版

《光和影》教学设计
《光和影》教学设计目录
1、导学案
2、教学设计初稿
3、专家或同事改进建议
4、教学设计终稿
5、课后反思
《光和影》导学案
教学内容定位
五年级上册第二单元第1课
课时
1课时
主讲人
组员
课程目标
知识与技能
1.能够说出影子产生的条件是光源、遮挡物、屏。
2.能够判断哪些物体是光源。
3.知道影子的方向和长短随着光源的位置的改变而改变、影子的大小和光源与遮挡物的距离有关、影子的形状和光源照射物体的侧面的形状有关。
过程与方法
1.通过做影子知道影子产生的条件。
? 2.通过对哪些物体是光源的判断知道光源的定义。
3.通过做光和影的实验，得到实验现象，对实验结果进行分析推理，发现光源、遮挡物和影子之间的关系。
情感、态度和价值观
1.养成严谨、细致、实事求是的实验态度。
2.提高分析推理能力。
教学重点
影子的方向和长短随着光源的位置的改变而改变、影子的大小和光源与遮挡物的距离有关、影子的形状和光源照射物体的侧面的形状有关。
教学难点
实验记录单的填写以及对实验结果进行分析推理。
教法
创设情境（视频导入）、启发引导、表扬鼓励、激发质疑
学法
观察、实验、自主探究、记录汇报、交流展示、师生互动
课前准备
教师：光和影的课件、手电筒、长方体木块、小黑板
学生（每组）：手电筒一个，长方体木块一个、尺子一把、实验记录单一份。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
导入新课
明确目标
（3分钟）
课堂活动
学习新知
（25分钟）
知识总结
精讲点拨
（5分钟）
当堂总结
检验成果
（7分钟）
观看2014年春晚的《中国符号》
师：平时我们看到的舞蹈都是人表演的，节目中的舞蹈是什么表演？
师：今天我们就来学习光和影
板书：光和影
影子游戏大家肯定都玩过，在什么条件下我们能看到自己的影子呢？（板书：影子产生的条件：……）
师引导：还有什么呢？我们自己，光照在我们身上，我们把光挡住了，所以可以产生影子，那么你看见的影子在哪里？还有接受我们影子的墙面、地面等，这些统称为屏。
师：同学们说得不错，所以影子产生的条件是……（板书：光源，遮挡物和屏）。具备这三者是不是一定可以产生影子呢？如果屏在光源和遮挡物之间行不行呢？对了，这个遮挡物一定要在光源和屏之间才行。

影子的产生需要光源，那么什么是光源呢？ 师：比如说我们教师里的电灯。那么，光源就是指像电灯这样自己发光的物体。（板书：光源的概念）我们所熟知的哪些物体能够发光呢?(生答：太阳，电灯，蜡烛，月亮，萤火虫等)这些都是光源吗？
月亮不是光源，因为它是反射太阳的光，而且没有点亮的蜡烛和灯管也都不算是光源，判断一个物体是不是光源，一定要在它发光的前提下。

大家阅读课本25页的实验。这里有三个小实验，我们看看从这三个小实验中能够了解到什么秘密。影子的特点（板书）
师讲解每个实验方法及要求。（木块的摆放，光源位置的改变）
教师巡视指导。
从第一个实验中我们知道，影子的方向和长短是可以改变的。具体是什么情况呢，谁能说说？
（教师总结并板书，小黑板）
结论一：影子的方向随着光源的方向改变而改变，影子总是在背光的一面。光源直射时，影子最短，随着斜射的程度越来越大，影子越来越长。
从第二个实验中我们又可以得出什么结论呢?（师总结，小黑板）
结论二：光源和光屏位置一定的情况下，遮挡物离光源越近，它挡住的范围越大，在光屏上形成的影子就越大。
我们从第三个实验中了解到了什么呢？
这个实验我们可以知道不同侧面照射物体得到的影子形状是不同的。（师总结，小黑板）
结论三：从长方体的不同侧面照射就会得到不同的影子。
板书：像这样从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。
其实投影在我们生活中有很多用处，比如说交通标志以及我们前面看的皮影戏，都是利用投影完成的。比如说我们教室里的投影机。
今天你们有哪些收获？

观看表演，
回答问题。
学生答。
学生思考回答影子产生的条件。
学生答
学生答
学生回答，并把书上光源的概念划出来，看一遍。
学生阅读课本
学生分组实验
学生报告自己的实验结果。
学生回答
学生说说自己的结论
学生回答收获
板书设计
光和影
影子产生的条件：光源，遮挡物和屏
光源的概念
影子的特点
像这样从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。
教学设计
光和影
一、视频导入，手影表演
师：老师请大家看一段录像。（课件播放录像）。
师：你知道录像中的人在做什么吗？
（预设）生：手影游戏
哪位有兴趣的学生想尝试一下？有请学生表演精彩的手影游戏。
设计意图：本环节的主要目的是激发学生学习手影表演的兴趣，从实践入手，用学习手影表演这条主线牢牢抓住学生。所以，我一开头就使用精彩的手影视频吸引学生，并激发他们学习这种游戏的欲望。
二、过渡引入问题：影子产生的条件
师：刚刚的手影真的不错，那么这些影子产生的条件是什么呢？（怎样产生的影子呢？）
学生分组讨论，然后选代表回答问题。
如有学生回答不是很正确，教师做适当引导。
师：同学们说得不错，所以影子产生的条件是……（板书：光源，遮挡物和屏）。具备这三者是不是一定可以产生影子呢？如果屏在光源和遮挡物之间行不行呢？（生答：不行）对了，这个遮挡物一定要在光源和屏之间才行。
三、什么是光源
师：我们刚刚得知，影子的产生需要光源，那么什么是光源呢？（生答）
师：比如说我们教师里的电灯。那么，光源就是指像电灯这样自己发光的物体。（板书：光源的概念）我们所熟知的哪些物体能够发光呢?(生答：太阳，电灯，蜡烛，月亮，萤火虫等)
师：这些都是光源吗？大家一起把书上光源的概念划出来，看一遍，再想想，刚刚说的那些能发光的物体中哪些是光源，哪些不是光源?（生答）注意啊，这里有两个方面来判断是否为光源，第一，在发光状态下。第二，能自己发光的。
师：所以呢，其中月亮不是光源，因为它是反射太阳的光，而且没有点亮的蜡烛和灯管也都不算是光源，判断一个物体是不是光源，一定要在它发光的前提下。
设计意图：本环节是这节课第一个也是最重要的一个概念学习环节，为了突破“光源”这个抽象的物理概念，循序渐进地深入理解概念，并力求使学生养成这种科学思维的习惯。
四、影子的特点
师：我们已经知道影子产生的条件了，那么一个物体的影子是不是永远不变的呢？接下来我们还要继续探究光和影的秘密。请大家阅读课本25页的实验。（生阅读课本）这里有三个小实验，我们看看从这三个小实验中能够了解到什么秘密。
师讲解每个实验方法及要求。（木块的摆放，光源位置的改变）
师边说第一个实验要求边做示范，同时找同学一起做该实验，其他学生认真观察，发现问题，从而在全班分组做实验时可以引起注意。
学生分组实验，教师巡视指导。
师：从第一个实验中我们知道，影子的方向和长短是可以改变的。具体是什么情况呢，谁能说说？
点学生报告自己的实验结果。（教师总结，小黑板）
结论一：影子的方向随着光源的方向改变而改变，影子总是在背光的一面。光源直射时，影子最短，随着斜射的程度越来越大，影子越来越长。
师：从第二个实验中我们又可以得出什么结论呢??学生回答。（师总结，小黑板）
结论二：光源和光屏位置一定的情况下，遮挡物离光源越近，它挡住的范围越大，在光屏上形成的影子就越大。
师：我们从第三个实验中了解到了什么呢？（点学生说说自己的结论）
师：这个实验我们可以知道不同侧面照射物体得到的影子形状是不同的。（师总结，小黑板）
结论三：从长方体的不同侧面照射就会得到不同的影子。
板书：那么，像这样从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。
师：其实投影在我们生活中有很多用处，比如说交通标志以及我们前面看的皮影戏，都是利用投影完成的。比如说我们教室里的投影机。
设计意图：本环节是这一课的主要实验环节，是突破光影规律的关键。分组进行三个实验的操作、记录、总结设计成实验反馈卡，让学生思路清晰、条理清楚，在实验过程中从扶到放，培养学生的科学实践和总结的能力。
五、总结
今天你们有哪些收获？
六、拓展延伸
现在，老师想请同学们帮帮忙，你们能够让小小的木棒变大或者变得更小，像《西游记》中孙悟空用的金箍棒吗？
设计意图：本环节，我的主要目的是想激发学生使用所学知识探究新知识的欲望，并能学以致用。
板书设计
光和影
影子产生的条件：光源，遮挡物和屏
光源的概念
影子的特点
像这样从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。
课后反思：
本节科学课意在表现小学科学课高效课堂的教学模式。所以我在教学设计的全局都以“高效课堂”为设计依托。起初我是以“中国符号”视频导入的，之后听取了同事的意见，我将手影游戏有关的视频导入，学生很熟悉，也很感兴趣。在我还没有说手影表演的时候，有的学生已经在自己的桌子上做各种造型了，说明他们很想参与其中，这样的课堂效果比较理想，而且对于之后在手影表演后所涉及影子的产生的环节可以自然过渡。本节课实验比较简单，但若是直接让学生学习做这个实验，缺少了思考的过程，就变成了灌输式教育；但直接让学生思考“影子的特点跟什么有关”这个问题又显得太宽太泛，而没有价值。几经思考，最后我决定先帮他们抓好方向，让学生从影子的长短、方向、大小、形状这几个特点跟什么有关进行思考。并示范做了第一个实验。实际课堂上，学生也能根据自己的生活经验比较粗略的说一说，也提到了光的方向、距离等这些因素。我认为这样的思考还是比较有价值的，除了给学生自己思考的空间，还为后面的实验做了铺垫，也有利于实验结论的得出。不过，在结论时，比较费时间。如果把每组讨论四个特点改成每个大组讨论其中一个特点，这样既满足了学生的思考需求，也可以减少时间，大大提高了上课效率。