1.白鹭 教案+反思（共2课时）

1　白　鹭
这篇散文文质兼美，生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁悠远的意韵。
本课语言优美，主要是要引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭是一首精巧的诗”，从而感受白鹭的美。而小学高年级学生已初步形成良好的思维习惯，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。他们在课堂中更易被激发情感，从而感受作者对白鹭的喜爱之情。
1．以读为主，以读为本。读中感受白鹭如诗如画的美，读中品味课文诗一般的语言。
2．珍视学生独特的感受，渗透语感训练。重视学生个体对白鹭外形美、意境美的领悟和感受。
3．拓宽语文资源，创设诗意化的情境。可以安排贯穿整堂课的舒缓优美的轻音乐和意蕴无穷的白鹭画面，创设一个诗意的教学情境，将如诗如画的白鹭与如诗如画的语言、音乐有机融合，引领学生达到“诗意化”的学习境界。
【知识与技能】
1．学习本课生字词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．为文中第6～8自然段所描写的画面分别起一个名字。
4．背诵课文，抄写喜欢的自然段。
【过程与方法】
能结合课文内容说出自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”的。
【情感、态度与价值观】
凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
重点
为文中第6～8自然段所描写的画面分别起一个名字。
难点
结合课文说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”的。
教师：课件。
学生：预习课文。
2课时
第一课时
1．学会本课生字词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
重点
学会本课生字词。
难点
正确、流利、有感情地朗读课文。
一、古诗引领，导入新课
1．同学们，这节课一开始，我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”(教师范读)
2．激趣：其实，这首诗还是个谜语，写的是我国南方的一种水鸟，知道是什么吗？
3．板书课题：白鹭。(带领学生一起读)
4．白鹭入诗，古就有之。除了杜牧写的，杜甫也写过，记得吗？(两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。)其实，何止是古人，我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。
5．那么，为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢？到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探询——
二、初读课文，整体感知
1．请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，白鹭是什么？找出最能表达作者感受的句子，画下来。
2．学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。
3．读后汇报：在郭沫若的眼中，白鹭是什么？
出示句子——
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
4．朗读感知。
三、自由练读，互相评析
1．你喜欢哪一部分就读哪一部分。
2．学生分组，互相评析指导。
四、写字指导，学生临写
1．老师示范生字。
2．学生临写，教师巡视。
白鹭
白鹭是一首精巧的诗第二课时
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。
2．能结合课文内容说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
3．凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
重点
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。
2．能结合课文内容说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
难点
凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
一、复习课文，设疑导入
出示句子——
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”
1．有感情地齐读。
2．设疑：课文为什么说白鹭是一首诗呢？
二、体会“白鹭是一首精巧的诗”
1．“精巧”是什么意思？
2．为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢？读第1～5自然段，把具体写白鹭精巧的语句画出来。
3．自由读第1～5自然段，思考、圈画、批注。
4．指名说自己的理解：为什么说白鹭是一首精巧的诗？
5．品读句子：“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”
(1)白鹭的外形特点是怎样的？
(2)白鹭给你留下了什么印象和感受呢？
(3)白鹭的美还能从哪些地方体会出来？(体会第3自然段的对比、烘托手法。)
6．由此看来，白鹭实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它呢？
7．有感情地朗读第1～5自然段：诗就要读出诗的味道来。
三、感悟第6～8自然段
1．人们常说“诗中有画，画中有诗”。白鹭既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画面美感呢？
请同学们读读课文第6～8 自然段，看看能不能找出几幅优美的画面，如果请你给看到的画面起名，该用什么名字好呢？
2．学生先自由朗读课文，再小组讨论。
3．交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？
4．你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
5．欣赏画面：根据学生回答调整。
(1)清田钓鱼图——
①引导学生理解“钓鱼”的拟人化；
②引导学生感受画面的完整、和谐美；
③学习步骤：找关键词句——想象画面——朗读体会。
(2)清晨瞭望图——
①引导理解：
A．你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？
而白鹭又是怎样的？(读读第7自然段)
B．你认为它是在瞭望吗？
想象说话：“它真的是在瞭望吗？或许它是在……”
C．指导朗读：该把句后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？(省略号)
自由读、指名读、齐读。
(3)黄昏低飞图——
引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？朗读并体会。
6．这就是白鹭，它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然，都让人觉得它是那样的韵味无穷！
7．可是，仍有人觉得它美中不足！请自由读读第9～10自然段，想想自己想说些什么。
(1)自由朗读并体会。
(2)指名汇报：
理解：但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
回顾课文，指导内化：“白鹭________，因此白鹭的本身就是一首优美的歌！”
8．总结升华。
齐读最后一自然段并体会。
四、指导背诵
1．自读课文，根据提示，同桌互背。
2．开火车背课文。
3．背诵展示交流。
五、深化拓展
介绍有关白鹭的古诗：杜牧的《鹭鸶》、杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》等。
本课的教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！我让学生在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形之美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意之美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。
在第二部分“读中品味白鹭诗中有画，韵味无穷”的教学设计中，我引导学生从读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面，并写下自己独特的感受，提炼自己独具匠心的“画名”，加上多媒体课件的适时运用，全方位调动学生的感觉器官，在极其开放、自由的对话平台中，师生、生生间的交流魅力四射，孕育出学生独特的感悟和想象，孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂！