一年级下册数学教案-九 我换牙了——统计 青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-九 我换牙了——统计 青岛版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 7.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-10-30 14:42:25 | ||
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文档简介
第九单元????我换牙了——统计
教学内容：
本单元教学的主要内容包括简单的数据收集、整理，认识象形统计图和简单统计表。
教材分析：
本单元教材的编写特点：一是素材的选取突出现实性。小学生正值换牙期，这是发生在每个学生身上而且学生很关心的事情，但是学生换牙的时间和同一时间换牙的颗数是不同的。这样的素材有利于激发学生统计的欲望，体现统计的必要性。二是强调学生对统计全过程的体验。该信息呈现了许多小朋友关心换牙的情境，通过对话提出“换了3颗牙有多少人”“换了4颗牙的有多少人”的问题引发学生统计的欲望。在具体的活动中，让学生参与到搜集数据、整理数据、完成统计图和统计表、分析问题及解决问题的全过程。自主练习第2题中统计参加各项体育运动的人数，加强体验分类整理数据的具体方法，有利于学生对分类统计的理解。
教学目标： .com
1、结合现实情境经历数据的收集、整理过程，学会用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据，初步了解统计的意义。
2、认识象形统计图和简单的统计表，会看象形统计图和简单的统计表，能根据表中的数据，回答一些简单的问题。
3、在与同伴合作统计的过程中，形成初步的合作意识和实践能力，感受生活中统计的作用，产生统计的兴趣。
教学重点：掌握统计及整理的方法，根据统计的数据，进行简单分析。
教学难点:根据统计结果返现问题，提出问题并解决问题。
教具学具准备：课件，卡片，直尺
教学措施：
1、注重创设活动情境，让学生在活动中体验统计过程。
2、运用合作为主的学习方式，初步培养学生的合作意识和能力。
3、要注重学习过程及学生情感态度的评价。
?教学过程：
一、激趣导入，引入课题
1、我知道大家都喜欢猜谜语，猜猜看。这个谜语的谜底是什么？牙齿对我们很重要。下面几位小朋友从牙齿怎么了？（出示课件）生：换牙了！
2、（出示课件）这节课我们就来学习“换牙中”的数学知识。——板书课题
【设计意图：利用“猜谜语”创设情境，激发了学生的兴趣，让学生知道生活中有很多数学知识。】
二、引导探究，合作学习
1、探讨记录数据的方法。
（1）小朋友们，你们换了几颗牙？（生纷纷举手示意自己换过几颗牙，师记录学生掉牙齿数）
? 师：看来大家换的牙齿数都不一样，那老师要想知道“换3颗牙的有多少人”，“4颗牙的有多少人”，有什么好的办法 ？（生动脑思考）。
生：“可以站队”?
生：“可以举手”。
师：那我们尝试一下“举手的方法”。 “换3颗牙的请举手”，“换4颗牙的请举手”（学生数，教师记录）
师：看来举手统计速度很快，我们这里只有30人，刚才举手数数时就数漏掉了。如果是100人，1000人呢，有可能会数不清，数错了。有没有其他的方法呢？
【设计意图：举手是我们常用的方法，简单方便，但也有局限性，容易数错。】
生“写上名字记录下来”、“用一个圆形代表一颗牙”、 “用一个对号代表一颗牙”……
?师：“同学们的主意真多，说得都很好。现在我们来试试其中一个“记名字”的方法。
2、参与活动，共同探究
（1）听清楚要求：在卡片的横线上写上自己的姓名，在括号里写换牙齿的颗数，然后轻轻地走到讲台上，把卡片贴到对应的牙齿数的上面。注意是轻轻地。（师要贴牙齿卡片）
（2）师：我们贴名字、数数整理的这一过程就叫“统计”（板书），大家共同完成的这个图叫“象形统计图”。你从象形统计图中知道了什么？
生：图中的一个方块代表1个人，有几个方块就有几个人
生：知道了换不同牙齿的各有多少人
生：高度越高，人数越多；越矮，人数越少、、、、、、
师：是啊，整理成象形统计图我们很快就知道了很多数学信息，直观形象。如果老师把这些数据添上边框，那就是“统计表”（板书）。观察统计表，你知道了什么？（生纷纷举手回答。）
师：你能提出什么数学问题？（生纷纷举手回答。）
师（小结）：每一项的人数加起来的总和要等于总人数，如果不相等，就意味着统计不准确。
（3）统计的作用：
师：我们可以从统计图和统计表中得到很多数学信息，帮助我们正确的分析和解决问题。那你认为是统计表好呢还是统计图好？（它们各有自己的优势，统计图直观形象，很容易看出哪个最多，哪个最少，而统计表非常清楚的知道每一项的具体数量）
师：你知道生活中那些地方用到了统计？（老师分段统计分数，人口的增长，天气预报，那个超市的东西便宜等等都运用了统计，生活中统计可以说无处不在）
【设计意图：亲身经历调查、记录和整理的过程，从而了解统计的意义，感受生活中统计的作用，产生统计的兴趣】
三、反馈巩固，拓展延伸
1、处理习题1。
海滩上有很多漂亮的贝壳，你能一眼看出每种贝壳的数量吗？那我们必须进行整理统计。老师整理了一个象形统计图，你能完成下面的统计表吗？
2、处理习题2。
操场上可热闹了，同学们参加了自己喜欢的体育运动。请你统计参加体育运动的人数，并完成练习。
3、学生合作完成：班上同学喜欢吃的糖果
【设计意图：学以致用，学生真切地体会到数学知识解决我们在生活中实际遇到的具体的问题，真正体现“数学来源于生活，又服务于生活”。】
?????四、评讲小结，升华目标 ?
通过本节课的学习，你有什么收获？
我们要爱护自己的牙齿，课件展示“换牙期应注意的问题”。
【设计意图：善于总结，才能发现问题，同时也提高学生的语言表达能力】
五：板书设计： ?
??我 换 牙 了
——统计
调查记录 整理
举手 统计图
站立 统计表
符号（ √ ....... ）
教学反思：
培养学生的统计意识是新课程标准的一个重要内容和要求。我通过创设有效的教学情境，引导学生发现、探究、解决问题。通过对数据的记录、整理、分析，发展学生的统计意识。
一、注重激发学生的学习兴趣，引导学生经历统计的过程体验与感受。
《我换牙了》是统计的起始课，我利用“猜谜语”创设情境，激发了学生的兴趣，借助真实的换牙数据展开一系列学习探究活动，如“举手调查”“用名字记录”，亲身经历调查、记录和整理的过程，从而了解统计的意义，感受生活中统计的作用，产生统计的兴趣。
二、做到重新组教材，让它更贴近实际，力求让学生经历探究学习的全过程。我在充分利用好教材为我们提供素材的同时，也尝试根据学生的实际情况调整教材内容，教材情境图中只体现了换4 颗牙、5 颗牙、6颗牙的小朋友，与学生的实际情况不太相符，现场调查，给学生提供了一个各抒己见的平台，为学生提供探究、交流的空间，学生真切地体会到数学知识解决我们在生活中实际遇到的具体的问题，真正体现“数学来源于生活，又服务于生活”
三、注重知识的连贯性和延续性。
根据一年级学生的年龄特点，精心设计活动的每个细节，全班学生共同完成统计图的这一过程就是“统计”，引出统计的意义，而后介绍什么是“象形统计图”，最后由具体到抽象引出“统计表”，一步一步的有形象思维到逻辑思维。课后练习统计“贝壳的数量”和“学生参加的体育运动”，都是学生喜欢的，延续到生活实际中。
四、教师让学生真正成为学习的主体。整个教学过程，我总是引导学生发现问题，然后引导他们解决问题的途径，获得学习体验。
教学中也存在不足，应该放手让学生通过小组合作形式亲身经历统计的过程，自己发现问题，教师引导解决问题。
教学内容：
本单元教学的主要内容包括简单的数据收集、整理，认识象形统计图和简单统计表。
教材分析：
本单元教材的编写特点：一是素材的选取突出现实性。小学生正值换牙期，这是发生在每个学生身上而且学生很关心的事情，但是学生换牙的时间和同一时间换牙的颗数是不同的。这样的素材有利于激发学生统计的欲望，体现统计的必要性。二是强调学生对统计全过程的体验。该信息呈现了许多小朋友关心换牙的情境，通过对话提出“换了3颗牙有多少人”“换了4颗牙的有多少人”的问题引发学生统计的欲望。在具体的活动中，让学生参与到搜集数据、整理数据、完成统计图和统计表、分析问题及解决问题的全过程。自主练习第2题中统计参加各项体育运动的人数，加强体验分类整理数据的具体方法，有利于学生对分类统计的理解。
教学目标： .com
1、结合现实情境经历数据的收集、整理过程，学会用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据，初步了解统计的意义。
2、认识象形统计图和简单的统计表，会看象形统计图和简单的统计表，能根据表中的数据，回答一些简单的问题。
3、在与同伴合作统计的过程中，形成初步的合作意识和实践能力，感受生活中统计的作用，产生统计的兴趣。
教学重点：掌握统计及整理的方法，根据统计的数据，进行简单分析。
教学难点:根据统计结果返现问题，提出问题并解决问题。
教具学具准备：课件，卡片，直尺
教学措施：
1、注重创设活动情境，让学生在活动中体验统计过程。
2、运用合作为主的学习方式，初步培养学生的合作意识和能力。
3、要注重学习过程及学生情感态度的评价。
?教学过程：
一、激趣导入，引入课题
1、我知道大家都喜欢猜谜语，猜猜看。这个谜语的谜底是什么？牙齿对我们很重要。下面几位小朋友从牙齿怎么了？（出示课件）生：换牙了！
2、（出示课件）这节课我们就来学习“换牙中”的数学知识。——板书课题
【设计意图：利用“猜谜语”创设情境，激发了学生的兴趣，让学生知道生活中有很多数学知识。】
二、引导探究，合作学习
1、探讨记录数据的方法。
（1）小朋友们，你们换了几颗牙？（生纷纷举手示意自己换过几颗牙，师记录学生掉牙齿数）
? 师：看来大家换的牙齿数都不一样，那老师要想知道“换3颗牙的有多少人”，“4颗牙的有多少人”，有什么好的办法 ？（生动脑思考）。
生：“可以站队”?
生：“可以举手”。
师：那我们尝试一下“举手的方法”。 “换3颗牙的请举手”，“换4颗牙的请举手”（学生数，教师记录）
师：看来举手统计速度很快，我们这里只有30人，刚才举手数数时就数漏掉了。如果是100人，1000人呢，有可能会数不清，数错了。有没有其他的方法呢？
【设计意图：举手是我们常用的方法，简单方便，但也有局限性，容易数错。】
生“写上名字记录下来”、“用一个圆形代表一颗牙”、 “用一个对号代表一颗牙”……
?师：“同学们的主意真多，说得都很好。现在我们来试试其中一个“记名字”的方法。
2、参与活动，共同探究
（1）听清楚要求：在卡片的横线上写上自己的姓名，在括号里写换牙齿的颗数，然后轻轻地走到讲台上，把卡片贴到对应的牙齿数的上面。注意是轻轻地。（师要贴牙齿卡片）
（2）师：我们贴名字、数数整理的这一过程就叫“统计”（板书），大家共同完成的这个图叫“象形统计图”。你从象形统计图中知道了什么？
生：图中的一个方块代表1个人，有几个方块就有几个人
生：知道了换不同牙齿的各有多少人
生：高度越高，人数越多；越矮，人数越少、、、、、、
师：是啊，整理成象形统计图我们很快就知道了很多数学信息，直观形象。如果老师把这些数据添上边框，那就是“统计表”（板书）。观察统计表，你知道了什么？（生纷纷举手回答。）
师：你能提出什么数学问题？（生纷纷举手回答。）
师（小结）：每一项的人数加起来的总和要等于总人数，如果不相等，就意味着统计不准确。
（3）统计的作用：
师：我们可以从统计图和统计表中得到很多数学信息，帮助我们正确的分析和解决问题。那你认为是统计表好呢还是统计图好？（它们各有自己的优势，统计图直观形象，很容易看出哪个最多，哪个最少，而统计表非常清楚的知道每一项的具体数量）
师：你知道生活中那些地方用到了统计？（老师分段统计分数，人口的增长，天气预报，那个超市的东西便宜等等都运用了统计，生活中统计可以说无处不在）
【设计意图：亲身经历调查、记录和整理的过程，从而了解统计的意义，感受生活中统计的作用，产生统计的兴趣】
三、反馈巩固，拓展延伸
1、处理习题1。
海滩上有很多漂亮的贝壳，你能一眼看出每种贝壳的数量吗？那我们必须进行整理统计。老师整理了一个象形统计图，你能完成下面的统计表吗？
2、处理习题2。
操场上可热闹了，同学们参加了自己喜欢的体育运动。请你统计参加体育运动的人数，并完成练习。
3、学生合作完成：班上同学喜欢吃的糖果
【设计意图：学以致用，学生真切地体会到数学知识解决我们在生活中实际遇到的具体的问题，真正体现“数学来源于生活，又服务于生活”。】
?????四、评讲小结，升华目标 ?
通过本节课的学习，你有什么收获？
我们要爱护自己的牙齿，课件展示“换牙期应注意的问题”。
【设计意图：善于总结，才能发现问题，同时也提高学生的语言表达能力】
五：板书设计： ?
??我 换 牙 了
——统计
调查记录 整理
举手 统计图
站立 统计表
符号（ √ ....... ）
教学反思：
培养学生的统计意识是新课程标准的一个重要内容和要求。我通过创设有效的教学情境，引导学生发现、探究、解决问题。通过对数据的记录、整理、分析，发展学生的统计意识。
一、注重激发学生的学习兴趣，引导学生经历统计的过程体验与感受。
《我换牙了》是统计的起始课，我利用“猜谜语”创设情境，激发了学生的兴趣，借助真实的换牙数据展开一系列学习探究活动，如“举手调查”“用名字记录”，亲身经历调查、记录和整理的过程，从而了解统计的意义，感受生活中统计的作用，产生统计的兴趣。
二、做到重新组教材，让它更贴近实际，力求让学生经历探究学习的全过程。我在充分利用好教材为我们提供素材的同时，也尝试根据学生的实际情况调整教材内容，教材情境图中只体现了换4 颗牙、5 颗牙、6颗牙的小朋友，与学生的实际情况不太相符，现场调查，给学生提供了一个各抒己见的平台，为学生提供探究、交流的空间，学生真切地体会到数学知识解决我们在生活中实际遇到的具体的问题，真正体现“数学来源于生活，又服务于生活”
三、注重知识的连贯性和延续性。
根据一年级学生的年龄特点，精心设计活动的每个细节，全班学生共同完成统计图的这一过程就是“统计”，引出统计的意义，而后介绍什么是“象形统计图”，最后由具体到抽象引出“统计表”，一步一步的有形象思维到逻辑思维。课后练习统计“贝壳的数量”和“学生参加的体育运动”，都是学生喜欢的，延续到生活实际中。
四、教师让学生真正成为学习的主体。整个教学过程，我总是引导学生发现问题，然后引导他们解决问题的途径，获得学习体验。
教学中也存在不足，应该放手让学生通过小组合作形式亲身经历统计的过程，自己发现问题，教师引导解决问题。