千米的认识
千米的认识（第一课时） 批注
教学 内容 教科书第23页例1、例2及课堂活动。
课时 目标 1、认识长度单位千米（km）。 2、通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念。 3、知道1 km=1000 m，知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。
教学 重点 通过各种不同的途径体验1 km的长度，培养学生的空间观念
教学 难点 建立1千米的长度观念
板书 设计 认识千米 1千米=1000米 1km=1000m
教学 环节 教学流程（教学内容）
一、联系生活实际，引出新知。 1．请几位同学在实物投影仪上展示记录的里程标志。 学生1：重庆?成都 340 km 学生2：绵阳?成都 137 km …… 2．看了同学的展示，你想知道什么？ 学生1：千米也是长度单位吗？ 学生2：千米和公里是一个意思吗？ 学生3：km表示什么？ 学生4：我想知道1千米有多长。 3．根据学生提的问题，引出新课。 板书课题：认识千米，1千米有多长？
二、探究新知 1．初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米 （1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？学生：10个这样的跑道连起来是1000米。教师：对，1000米=1千米，1 km=1000 m。 （2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。 小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报： 学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。 学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。 学生3：我们测得跑道长50米，20个跑道的长是1000米。…… （3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。 2．活动感知，体验想象1千米的长度 （1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。 教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。 80个小朋友站成一排，大约有多少米长？ 800个小朋友站成一排，大约有多少米长？ 生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。 （2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。 方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分，估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。 方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。 方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。 方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。…… （3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。 学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。 学生2：我走50米，走了106步，用了近1分，估计走1千米要20分左右。 学生3：我走100米，走了220步，用了近2分，估计走1千米大约用20分左右。 学生4：我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。 学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！ 学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！…… 3?教师小结 刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。
四、课堂小结 这节课你学会了什么，有什么收获？
作业 小调查：91页练习十三第1题。
千米的认识（第二课时）
教学 内容 教材23页例3及相应练习。
课时 目标 亲历千米和米之间换算的探索过程，掌握千米和米之间换算的方法。 培养学生多角度思考问题，注重方法的多样化。
教学 重点 掌握千米和米之间换算的方法
教学 难点 会正确地进行千米和米之间换算
板书 设计 3千米＞2300米 3千米＞2300米 3000米＞2300米 3千米＞2千米多
教学 环节 教学流程（教学内容） 批注
一、创设情境引入。 改革开放30年，我国发生了巨大的变化，下面我们就一起来看看几个重要的工程吧！出示例3图。
二、探究新知 1、提出问题 教师：从图上你获得了哪些信息？ 学生可能回答： 学生1：我知道了三峡大坝全长2300米。 学生2：我知道了隧道长3千米。 教师：你想提哪些数学问题？ 学生：我想知道“三峡大坝”与“隧道”谁长？ 教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？ 2、合作交流 先让学生独立思考，再进行小组合作交流。抽学生汇报交流结果。 学生1：因为3千米=3000米，3000米?2300米，所以隧道比三峡大坝长。 学生2：因为2300米比3000米少，而3000米=3千米，所以隧道比三峡大坝长。 教师：为什么想到这样比较？ 学生1：因为3千米与2300米单位不同，3千米=3000米，而3000米＞2300米，所以我就想到了把千米换算成米再进行比较。 学生2：我想到2300米比2千米多，比3千米少，所以2300米＜3千米。 教师：这两种比较方法有什么相同的地方？ 学生：都是先把不同的单位化成相同的单位再进行比较，那么这两种方法的不同之处是什么呢？ 学生1：一种是把千米数换算成米数。学生2：另一种是把米数换算成千米数。教师总结比较方法，板书两种方法。
三、课堂活动 1、89页4题。 （1） 出示图，仔细观察从图中知道了什么？ （2）提出各种不同数学问题。 （3）分小组交流解决方法。 2、练习十三3题、5题、6题。 独立完成，抽生说思考过程。 3、练习十三7题、8题。 先引导学生仔细观察图，再根据图上的信息去解决问题。 4、练习十三9题。 看图找信息，比三座桥的长短，抽生说是怎样比的？ 5、练习十三10、11题。 理解题意，解决问题，抽生说思考过程。
四、课堂小结 这节课你学会了什么，有什么收获？
