第二章 陆地和海洋
第一节 大洲和大洋
教学目标：
1、 利用地图说明全球海陆分布特点，记住海陆面积比例
2、 运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡
3、 在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征
重点和难点：
重点：1、全球海陆分布特点
2、七大洲和四大洋的分布
教学准备：
1、 小地球仪
课时安排：1.5课时
教学过程：
师 生 活 动 教学提示与建议
第一课时：导入：世界上第一个乘坐宇宙飞船进入太空的人是谁？（原苏联的宇航员加加林）他到了太空，回头看到我们生活的地球，是怎么样的？（地球上大部分都是水，在太空中地球是如此的蔚蓝美丽）提出问题：那么地球表面的海洋和陆地到底是如何分布的呢？今天老师就和同学们一起来学习世界大洲和大洋的知识板书：一、世界海陆分布特点人类对地球面貌的认识过程对地球面貌的探索，人类经历了漫长的历程，其中有许多著名的探险家为人类认识世界做出了杰出的贡献。下面就请各组派一名代表向大家介绍一些具有代表性的人物及他们对人类所作的贡献。（学生介绍的过程中用课件向学生提供古“丝绸之路”路线、郑和下西洋路线、哥伦布及麦哲伦航行路线等示意图）学生分组活动：1、丝绸之路 2、马可波罗游记 3、郑和下西洋 4、哥伦布地理大发现 5、麦哲伦环球航行（学生互相评价）（1）组织活动①指导学生用准备好的线绳把地球仪平分成任意两个大小相等的半球，比较海洋和陆地面积的大小②指导学生先把地球仪按自转方向转动，闭上眼睛，让地球仪停止转动后用一个手指随意按住地球仪的任意部位，然后统计分别陆地和海洋的人数并计算所占的比例。（2）但是，由于我们只有40多人，所以我们算出的海陆面积是不准确的，那么根据科学家的计算，海洋和陆地各占全球面积的多少呢？（出示教材图2.2“世界海陆面积比较”）学生活动得出结论：地球上海洋的面积大于陆地的面积按照要求参与活动，计算出陆地和海洋的比例学生回答 71％为海洋，29％为陆地。概括来说就是“七分海洋，三分陆地”板书：2、全球海陆分布比例（3）问：所以加加林在太空中看到地球时认为它应叫什么？提问：同学们，你对地球的名称有什么看法？（鼓励学生）（水球）（这是由于古人当时并不了解地球的整体面貌，不知道地球表面水体面积大于陆地面积的结果；人们已经叫了那么长时间的“地球”了，没必要再改成“水球”。）提问：这七分海洋、三分陆地均匀地分布于地球表面吗？显然不是。看手中地球仪，南北半球海洋和陆地的分布有何不同？（展示南北半球图及南北半球海陆分布比例，帮助学生总结海陆分布特点。）板书：3、世界海陆分布特征学生活动： 观察地球仪说明，并总结出海陆分布的特点为：世界海陆分布很不均匀，陆地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。板书：二、七大洲和四大洋 七大洲： 亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲 四大洋： 太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋1、（展示世界海陆分布图）从地图上看，全球的陆地都被海洋围着，并被分割成几块面积广大的部分和许多面积较小的部分；面积广大的海洋也被陆地分割成几大片。我们经常听到大洋、大陆、半岛、岛屿、海、海湾、海峡等众多的称谓，究竟是怎么回事？请看图（用课件展示某地区的立体示意图和平面轮廓图，两图均标注注记），自学上述地理名词的意义2、我们把大陆与它周围的岛屿合起来成为大洲。看教材图2.6“大洲和大洋的分布”回答：①世界上有哪几大洲和哪几大洋？②太平洋、北冰洋沿岸各有哪几个大洲？ （太平洋沿岸有亚洲，大洋洲，南极洲，南美洲、北美洲；北冰洋沿岸有亚洲、欧洲、北美洲。）③东半球主要有哪几个大洲？（大洋洲、亚洲、欧洲、非洲）④西半球主要有哪几个大洲？ （南、北美洲）⑤赤道横穿哪几个大洲的陆地 （南美洲、大洋洲、亚洲、非洲）⑥世界上面积最大的大洲和大洋？ （亚洲、太平洋）⑦世界上面积最小的大洲和大洋 （大洋洲、北冰洋）⑧全部位于北半球的大洲？ （欧洲、北美洲）⑨世界上纬度最高的大洲和大洋？ （南极洲、北冰洋）⑩跨经度最多的大洲和大洋分别是什么？ （南极洲、北冰洋）3、有些大洲是相连的，在世界地形图中找到这些大洲及其分界线，并把分界线描绘出来。重点指导学生读图2.7，找到亚、欧、非三洲的分界线，并描绘说明。学生活动：通过两图对比，明确其地理意义。边查图边回答，进一步熟悉巩固七大洲和四大洋的名称和分布。巩固练习：填图：在教材图2.1中填注七大洲和四大洋的名称绘图：在教材图2.9中，用简单的几何图形绘出亚洲、欧洲、非洲、北美洲和南美洲的轮廓，并注出七大洲和四大洋的名称。按要求填图第二课时：
3《与同学们谈地理》
前言 与同学们谈地理
教学目标
1、 根据学生实际情况，从生活入手，激发学生好奇心和求知欲，让学生们感知地理与生活的密切关系。
2、 使学生初步具备地理的思考观念，学会用地理的方法“想”问题。
课时安排：
1课时
教学过程
导入：
我们形容一个人博学，通常都用“上知天文，下晓地理”。其实，天文和地理都属于现在地理学的范畴。大家知道什么是地理吗？地理又与我们的生活有什么关系吗？这些相信都是同学们急于想知道的问题。那么我们就从先从这里入手。
板书：一、生活离不开地理
提出问题：
Ⅰ将学生分组，让每组学生都联想一下我们生活中什么事物和现象与“地理”有关，并说出来？
Ⅱ教师根据学生说的内容，并选择一部分对应做出简单的解释。
教师总结：
从同学们的回答中可以看出地理与我们的衣食住行等方面息息相关，总而言之，生活离不开地理
学生看书p2图片：
Ⅰ 从图上看到什么？
提示：为什么世界上不同地方的人们的生活有这么大的差异？
Ⅱ 让学生分组，一组根据图提出问题，一组回答问题。
Ⅲ 教师对各组的回答进行总结并说明这四幅图存在差异的原因，进行详解，逐步让学生了解生活和生产与地理的关系，理解“一方水土养一方人”的观念。
教师讲述：
通过以上学习，我们知道人总是会生活在一定的地方，不过不同地方的环境有不同的特点，地理环境和人类活动有着必然的关系。人类正是通过逐步的积累这些关系，从而形成地理学。它研究的内容包括天文知识、地表的形态、天气、气候、人口分布等等方面，应用的范围也十分广泛。
我们的生活是离不开地理的，处处都有地理。
好像一些谚语：“朝霞不出门，晚霞行千里”便能够充分说明我们生产和生活都要遵循一些客观规律，这些规律就是地理与人类生活的关系，也是地理学研究的核心内容。我们学地理，就是要学会这些规律，让它们指导我们的生活，使我们更好的生活。
板书：二、学习地理，为了更好的生活
提问：在大自然中存在着许多现象和奥秘是我们目前不了解甚至是不知道的，同学们能列举一些吗？
学生回答
教师讲述：这些现象形成的原因是什么？也是以后我们要逐步要研究的问题，甚至有一些问题就连老师现在也搞不懂。而我们学习地理更重要的是在我们形成一个地理的观念，学好地理需要有一个“地理的头脑”，面对我们身边的问题，都会用地理的方法去“想”问题。
看p3巴比伦介绍
讨论：
提问：说一下这段文章的认识，试说明了什么问题？
让学生分组讨论
学生回答
教师总结概括，说明尊重自然规律、爱护大自然就是爱护我们自己，否则要受到惩罚，自毁家园。
板书：1、尊重自然规律，做大自然的朋友
看p3“姑姑的故事”
讨论：
提问：说一下这段文章的认识，试说明了什么问题？
让学生分组讨论
教师总结：
由于人类的生存环境的差异，只有扬长避短，才能发展，同时也说明尊重大自然规律给我们的好处，这与破坏大自然形成了鲜明的对比。
板书：2、因地制宜，扬长避短
看p4“城市的形成要受到哪些因素的影响？”
讨论：
让学生谈谈想法
学生回答
教师总结
在分析地理问题时，要用综合眼光，综合地分析问题。
板书：3、综合地分析问题
看p4标出地话：
提问：说一下对这句话的认识，说明了什么问题？
让学生分组讨论
学生回答
教师总结概括，社会地发展一方面给人们带来物质财富，同时由于人口过多、资源浪费等许多原因破坏了大自然，形成了目前严峻的环境问题，因而要更好地生活下去，必须建立可以持续发展的观念，建立新地生活、生产方式
板书：4、具备可持续发展地观念
总结：
通过这一节课的学习，大家初步对地理有了一个简单地认识。地理是一门有趣的科学，也是一门有用的科学。我们知道要学习地理就是为了更好的利用地理，学会用地理的方法“想”问题，利用地理的知识指导我们的生产和生活，遵从客观的规律，使我们能够更好的生活。
第 2 页 共 2 页第一章 地球和地图
第二节 地球的运动
教学目标：
（1） 使学生了解地球自转和公转运动的观念、方向和周期；了解公转运动的特征、公转中二分二至的时间及太阳直射点的纬度位置；理解地球自转和公转运动的地理意义
（2） 通过演示地球运动和分析地球运动的地理意义，培养学生逻辑思维、动手、读图分析能力；和生活实际相联系，解释昼夜更替、四季变化等自然现象。
重点和难点：
重点
（1） 地球自转和公转的概念、方向和周期
（2） 五带的名称和界限
（3） 公转的特征、二分二至的时间及太阳直射点的纬度位置
（4） 自转和公转的地理意义
难点：
（1） 自转产生的地方时差。
（2） 二分二至时太阳直射点的纬度位置
（3） 四季的形成
（4） 五带的特征
教学准备：
（1） 地球仪、手电筒、幻灯片、五带景观图片、多媒体课件
（2） 学生准备小地球仪
课时安排： 2课时
教学过程：
师 生 活 动 教学提示与建议
第一课时导入新课：提问：同学们几乎每天都能看到日月星辰的东升西落，这种现象说明了什么问题？讲授新课教材P9阅读材料“是天转还是地转”。提问：这段材料说明了什么问题？启发：阅读中同学们发现问题了吗？提问：为什么在生活中我们感到的是天转，而不是地转？哥白尼的“日心说”观点内容是什么？都对吗 同学分组讨论分析总结：（1）我们在生活中感到的是太阳、星星、月亮每天东升西落，好像它们都绕着地球转，并不觉得地球在转。好像是坐在开得很平稳的火车里，常常感觉不到火车在前进，而是看到车厢外的房屋、树木在后退。原因是地球的引力太大了，吸引着地表所有的物体包括我们人类，一同在平稳、飞快地运动，人们难以观察。（2）哥白尼认为：太阳是宇宙的中心，地球在自转的同时又不断围绕太阳公转。教师说明：他的观点是否正确，我们就通过本节的学习来验证它承转：下面我们就来学习关于地球运动的一些知识，首先是地球运动的一种形式——自转板书：第一节 地球的运动地球的自转自传运动规律①概念②方向③周期演示：教师用手轻轻转动地球仪，正确演示地球自转。学生观察分析提问：地球绕着什么在旋转？（如果学生回答“绕地心旋转”，应予以纠正）板书：概念：地球绕地轴旋转再提问：地球自转是什么方向？（面对地球，左西右东，使学生明白“东”、“西”的含义）学生上讲台演示与教室其他学生相对时，转动地球仪棺材自转方向。板书：方向：自西向东讲述：地球转一圈需要的时间，也就是自转的周期是多长呢？通过下面的学习，同学们自己就会发现。承转：提问：我们的地球时时刻刻都在太阳的照射下，同学们想想阳光照射下的地球会是什么样子？板书：（二）昼夜产生的原因——地球是一个不透明的球体演示：教师用手电筒（假设为太阳光）照射地球仪（假设为地球）提问：同学们看到了什么现象？（光线只能照亮一半）为什么？学生思考讲述：可见，由于地球是一个不透明的球体，在任何时刻，阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球——向着太阳的半球——白天未被太阳照亮的半球——背着太阳的半球——黑夜提问并板书：昼夜产生的原因是什么？（地球不透明）学生读图：昼夜的形成、分布和范围。提醒学生注意昼、夜半球的界限，不一定经过南、北两极点。提问：我们用手电筒照射地球仪的光线和课本插图中的太阳光线有什么不同？讲述：由于太阳距离地球非常遥远，我们粗略地把太阳光线看做平行光线。承转提问：刚才演示时同学们看地球自转了吗？如果地球自转会产生什么现象呢？板书：（三）自转的地理意义产生昼夜更替演示：用手电筒照射自转的地球仪教师课前在地球仪的球面上选取几个（北京、纽约）点当照射北京时，哪些国家是白天？哪些国家是晚上？将地球仪转动180度，再观察，北京和纽约是在白天还是晚上连续转动地球仪，观察各地（如中国和美国）昼夜更替的情况，昼夜更替的原因是什么？同一纬度上的东西两地如北京和乌鲁木齐谁先见到日出，谁先送走落日。学生分组演示观察分析提问：地球上某地一个白天和一个晚上的时间大约是多少？人们以一天为单位的起居和作息时间，与地球自转有什么关系？地球自转一周的时间是多少？小结：可见，地球每24小时就自西向东转一周，东边的地点先看到阳光，自转中产生了昼夜更替的现象。讲述：刚才，同学们通过演示观察已发现，当北京是白天时，美国的纽约是晚上。指导学生看书P10图1.18并请学生解释北京的畅畅和美国的姨妈在同一时刻电话问候，为什么时间不同？总结： 由于地球自转，经度不同的地方，时刻是不同的。板书：2、产生地方时差举例说明：以大型国际体育赛事为例，在同一时刻，不同城市，时间不同。说明：有兴趣的同学有机会可以到大宾馆去调查，宾馆总服务台的墙面上悬挂许多挂钟，分别表示在同一时刻不同大城市的时间，如北京时间、纽约时间、伦敦时间等。不同地方时的不同会给国家间的交往带来不便，不过，我们已有很好的解决办法，同学们以后会学习到。小结课堂练习： 地球昼夜产生的原因和昼夜更替的原因一样吗？（地球昼夜产生的原因：地球是一个不透明的球体昼夜更替的原因：地球的自转）第二课时导入：同学们，我们上堂课学习了地球的一种运动形式——自转，那么地球还有没有另外一种运动的形式呢？（不知道）演示： 拿着地球仪（当作地球）不停地绕着一个点（当作太阳）运动，同时将地球仪不断自我转动。讲述：大家看看，地球除了围绕地轴不停转动之外，还怎样转？（围绕着太阳不停转动）那么，围绕太阳的转动叫什么呢？（叫公转）公转是地球运动的另外一种形式。板书： 二、地球的公转公转的规律概念方向周期特征教师说明：和自转一样，我们首先来学习公转的规律。我们首先请一位同学来演示地球的公转。学生演示：有问题及时纠正（如方向）提问：同学们仔细观察公转中有什么现象？地球在公转的同时也在自转。地球总是一圈一圈围绕太阳不停地公转。地球在公转时，地轴总是倾斜的，并指向同一个方向。地球公转的方向是自西向东，和自转相同。讲述：地球绕太阳转一圈，时间正好是一年，也就是说公转的周期是一年。地球在公转时，地轴总是倾斜的，并且通过人们观测发现，它在宇宙空间中的指向是保持不变的。板书：公转的地理意义形成了四季演示说明：同学们想象桌上的灯光中心正好在桌子面上，我们选定东、西、南、北四个方向在桌上用红笔画出四个大箭头，当作太阳直射点，地球仪绕灯光（太阳光）慢慢转动。解释“直射”含义演示提问分组观察：（1）假设地球是直立着（地轴不倾斜）自转和公转，太阳直射点在哪里？（直射点赤道上）（2）假设地球倾斜着自转的同时，但没有公转，太阳直射点在哪里？（直射点的纬度不变）（3）假设地球倾斜着自转的同时，又公转，太阳直射点在哪里？（公转位置不同，直射点不同，并且在南北回归线之间移动）教师指导读图分析：（课本1.19地球公转示意图）图中可以读出公转的方向、特征和二分二至的日期、太阳直射点的纬度位置。学生根据课本插图分组讨论填表节气太阳直射点的位置日期月份北半球季节南半球季节春分赤道3月21日3、4、5春季秋季夏至北回归线6月22日6、7、8夏季冬季秋分赤道9月23日9、10、11秋季春季冬至南回归线12月12日12、1、2冬季夏季教师说明：二分二至是我国24节气中的4个节气。演示：用手电筒垂直照射黑板，再用同一手电筒在同一位置倾斜照射黑板提问：同学们看到什么现象？（直射比斜射光斑小，但亮度大）如果手电筒是太阳呢？（直射的地方得到的太阳能量多，温度高；斜射的地方得到的太阳能量少，温度低）P12活动2：总结：夏季正午太阳高度高，白昼时间长；冬季正午太阳高度低，白昼时间短。这种正午太阳高低和白昼长短的变化，决定了该地得到太阳光热多少的变化，进而反映出四季的变化。讲解：公转位置不同 → 太阳照射不同 → 地面热量不同 → 热量多 → 热 → 形成 热量少 → 冷 → 四季承转提问：刚才我们知道了在同一个地方，季节不同，太阳光照不同；那在同一时间，不同纬度的地方，太阳照射的情况相同吗？板书：2、产生五带看课本插图1.20地球上的五带举例：在夏季，赤道地区、北纬40°地区和北极地区太阳照射情况一样吗？地面冷热一样吗？讲述：人们根据太阳能量在地表的分布状况，把地球表面划分为五个带。读图： 说明南、北回归线和南、北极圈的名称及纬度位置，五带的名称、界限和特征展示图片几幅说明热带、温带、寒带特征的景观图片热带与温带的界限——回归线有什么特点？温带和寒带的界限——极圈与回归线有什么关系？看中国大部分陆地位于哪一带？家乡位于哪一带？讨论板图教师讲述：可见，由于地球的公转，使得地球上不但形成春、夏、秋、冬四季，还形成五带小结讲述这一节我们学习了地球运动的两种基本形式——公转和自转，下面我们来对比总结一下。项目自转公转概念地球绕着地轴旋转地球绕太阳旋转方向自西向东自西向东周期约24小时一年地理意义产生了昼夜更替产生了地方时差形成了四季形成了五带 地球自转的知识，小学自然课介绍过鼓励学生积极回答从解释学生生活中感觉不到地球运动，培养其学习兴趣和分析能力用生活实例说明，便于理解教师可以简单引导学生说明问题留下疑问地轴应该指向北方，注意倾斜适当的角度，并且倾斜方向正确，以给学生正确的感性认识留下疑问可采用课件的形式来演示注意，此时地球不要自转提醒学生注意手电筒发出的光线和太阳光线的区别注意让学生自己发现问题，分析总结以实际生活为例，说明自转的周期是24小时解答上面疑问地方时比较难懂，不宜多讲可以让学生做社会调查这个问题容易混乱，教师应该提示说明
6第一节 地球和地球仪
第一章 地球和地图
第一节 地球和地球仪
教学目标：
1、 让学生感知人类认识地球形状的大致过程
2、 用相关数据说明地球大小
3、 了解地球基本形状
4、 建立地理空间概念，学会在地球仪上识别经线、纬线、经度、纬度的特点
重点和难点：
重点：1、观察地球仪，
2、经线、纬线的意义及其特点
3、利用经纬网确定某地的地理位置
4、东西半球划分
难点：1、观察和使用地球仪
2、经线、纬线、经度、纬度的判定
教学准备：
教学地球仪
课时安排： 两课时
教学过程：
师 生 活 动 教学提示与建议
第一课时：导入：同学们，在晴朗的白天，我们能够看到太阳像一个明亮的圆球；在十五的晚上，我们可以看到月亮像明亮的圆盘。但是，我们自己居住的地球到底是什么形状？我们自己却不容易地球的整体面貌。古人如何认识地球呢？我们现在呢？板书：第一章 地球和地图地球和地球仪地球的形状、大小地球的形状展示地球仪提问：地球是什么形状？（是一个球体）引导：地球是一个球体，在今天已经得到肯定，不过这个问题在古代却是有许多的争论。人类对地球的认识，却经历了一个漫长的过程。看教材图p2 图1.1提问：我们生活在地球上，根据听到的、看到的、想到的，能完全反映事实（地球真实形状）吗？ （不能）引导：可是，我们却能够从某一些方面推出事实。好像比如。。。（举出远处船只、发生月偏食的例子并做出必要解释）其中，我们地球仪和麦哲伦环球航行更可以证明地球是圆形的除了以上方法，还有什么办法可以证明地球是球形？（小组充分讨论）总结：最能准确、科学反映的就是太空员在太空拍下的地球卫星图片讨论：从人类认识地球的过程中，你领悟到什么？总结：如何一个真理的发现都不是轻而易举，需要付出艰辛的劳动，甚至生命过渡：我们看上去地球是圆的，那么地球真的是一个完全、精确的圆形吗？（不）板书：（2）地球的大小看p3 图1.2让学生读出地球大小（平均半径6371千米、表面积5.1亿平方千米，地球周长4万千米）讲解：精确测量表明，从地心到北极的半径为6357千米，赤道半径为6378千米，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米。所以说，地球其实是一个中间略扁的椭圆的球体。不过这些差别同巨大的地球来比是微不足道的。如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了，通常我们就用平均半径来表示。展示地球仪：提问： 观察地球仪，请同学们想象一下：（1）地球仪和真实地球的原貌有什么差别？
（凹凸、国界、地轴、经纬线等等）（2）地球仪在日常生活中有什么作用？（定位、绘制国家边界、地理事物的总体观念、分辨地理事物）小组讨论板书：二、地球的模型――地球仪总结特点：地球仪是地球缩小的模型在地球仪上，人们用不同的颜色、符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等地理事物的位置、形状及名称等。这样可以方便我们了解地球的面貌，了解地球表面各种地理事物的分布。地球仪上有一些在地球上实际不存在的地理事物，例如，用于确定地理事物的方向、位置的经纬网和经纬度。地球仪上还有一个能使地球模型转动的地轴，而这个地轴在地球上却没有。看p4页 制作地球仪活动要求学生自己回家试试制作地球仪课堂小结第二课时导入：（9.11事件）上节课我们共同研究了地球的形状和大小。地球的表面积有5.1亿平方千米，地球每天都有许多事情发生，好像2001年9月11日发生了什么事？（美国华盛顿五角大楼、纽约世界贸易大楼被轰炸）那么，同学们，有谁可以告诉我这两座城市的具体位置呢？（模糊不清）我们上堂课学习了一种手段，依靠它，就可以准确的辨别他们的位置，那样是什么呢？（展示手中地球仪）学生集体回答地球仪继续问还有什么方法？（地图）讲述：地球仪和地图的确可以比较准确地读出位置。可是如何准确读出位置呢？这就是我们这堂课所要讲的内容。首先，同学们看看，地球仪上都画了什么？（喜马拉雅山、中国、海洋；还有一些相交的线）可能会回答经纬线那我们就来看看什么是经纬线？板书：一、认识纬线和经线小组讨论：让学生结合自己的地球仪观察思考（1）纬线的定义和特点（与地轴垂直并环绕地球一周的圆圈）（2）经线的定义和特点（连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆）（3）认识地轴、南极、北极、赤道（赤道是最大的纬线圈）提问：地球真的有一根轴吗？地球表面能够画出多少条经线和纬线？（学生回答）让学生看教材图1.10(经线图)和1.11(纬线图)引导学生读图并回答下列问题。（1）认识本初子午线、赤道；区别南纬、北纬、东经、西经。让学生读出赤道、本初子午线的度数。(教师指图，学生读自己的地球仪，反复认识)展示板图 五带分布图（p12 图1.20）引导学生继续找出：北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。请同学们在图上画出0度、30度、60度三条纬线，教师补充低、中纬度的划分（让学生在地球仪标出低、中、高纬三个区域）展示课件教材图1.12和教材图1.13;学生结合地球仪找出赤道的位置，160°E和20°W组成的经线圈。南北半球的划分比较容易，让学生说出。东西半球怎样划分的（东：20°W ～ 160°E）（东西半球的划分比较难，教师指图引导，让学生充分想象、理解）比较不同的经线长度有什么变化。不同的纬线的长度是否相等？（经线：相等 纬线：越高纬越短）经线指示南北方向，纬线呢？（教师与经线对比，让学生观察纬线指示东西方向）让学生完成教材P8“活动”的第二条问题。问：小明能否找到夏令营地点？为什么？（总结：找不到该点，40°纬线南北半球各有一条，116°经线各有两条）在地球仪上找出分别位于低纬、中纬、高纬三个区域的国家各一个总结为了总结巩固上面讨论的知识，教师展示下列表格，让学生填出。学生可以根据自己的情况，询问、讨论，教师及时辅导最后展示答案填图：纬线（圈）经线（圈）形状特征圆圈半圆指示的方向东西方向南北方向长度的分布赤道是最大的纬线圈相等标度的范围赤道为0°，南北极为90°本初子午线为0°度数的变化规律从赤道向南北两极逐渐增大从本初子午线向东向西各分作180°经纬度的表示法北纬用N,南纬用S东经用E、西经用W划分地球半球的界线赤道划分南北两半球20°W和160°E划分东西半球数量特征0°～ 90°0°～ 180°板书：二、利用经纬网定位引入在日常的生活中，我们怎样确定地球任何一点的确切地理位置？（经纬网，或举例说明一下）读图：教材图1.14(经纬网)，在图上选出经纬网的交点A/B/C（让学生读出ABC点的经纬度数）导入通过上面的练习，你认为用经纬网确定某一点的位置，有什么规律？（启发学生与生活实际联系一下，像戏院里找座位一样）如果有一航行的轮船在茫茫大海中遇难，你怎样能准确地报出遇难轮船的位置，而及时地救援？（学生运用经纬网知识回答）展示地球仪让学生在地球仪上找出北京、伦敦、莫斯科的经纬线度数（学生小组互相寻找）练习 课本P8 两个地点强化训练经纬度数判断东西半球判断南北半球30°E、20°N东半球北半球120°W、30°S西半球北半球10°W、87°N东半球北半球160°E、45°S东西半球交界南半球总结本课概括本节主要内容布置作业 教材p8 活动三 主要从自己日常生活的现象引入，激发学生进入学习过程的兴趣。通过互相讨论探究，达到自主学习的目的启发引导学生思索、观察，并且通过对知识点的探究，使学生明白一个真理的发现，需要多方考证，不能简单下定论。引导学生在看图的基础上读数据，培养学生看图能力重点引导学生仔细观察地球仪的外貌，并与真实的地球作比较，使学生通过观察和思考，自己总结地球仪的特点。这样有利于培养学生自主学习，归纳表达能力，并且能牢记知识要点通过热点问题导课使学生认为学习地理在现实生活中有用处，可激发求知欲学生在自主学习的过程中教师要及时控制课堂的气氛，对学习不积极、基础差、跟不上课堂进展的学生，教师要及时帮助教师边指图、边指导，让学生自己分析、归纳规律通过练习，巩固本节的知识 通过这两项练习，使学生熟练地使用地球仪，加强对地球仪作用的了解，对调动学生的学习积极性、提高学习效率有很大帮助。
4第一章 地球和地图
第三节 地图
教学目标：
1、 比例尺的计算公式和直线比例尺
2、 运用地图辨别方向，量算距离，估算海拔与相对高度
3、 识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。
4、 在地形图上识别五种主要的地形类型
5、 根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。
6、 知道电子地图，遥感图像等在生产，生活中的用途
重点和难点：
重点：1、比例尺的计算公式
2、等高线地形图的地形判读
3、根据不同实际情况需要选择不同地图
难点：比例尺大小的判断
教学准备：
广州市地图和图、中国地图及地图册中的各种地图、示意图。直尺，圆规，米尺，画有校园平面图的小黑板，计算机课件及地图册中的各种地图
课时安排：3课时
教学过程：
师 生 活 动 教学提示与建议
第一课时：
导入：这是一幅我们学校的校园平面图，谁能辨别出它们都是校园的什么教学设施？（操场、篮球场、食堂、教室，实验室、计算机教室，会议室、礼堂等）请找到我们教室所在的位置？请两位同学上来，用直尺测量一下这张图上我们教室的长和宽？请另两位同学用米尺测量我们教室的实际长度和宽度？
（学生活动）请大家一起计算：？算一算缩小后画在纸上的距离是教室实际距离多少分之一，也就是计算一下图上的1厘米代表了实际的几米？这个数值就是我们经常说的比例尺。引出比例尺的概念及公式。
用公式表示就是：图上距离 ÷ 实地距离 ＝ 比例尺板书：第二章 地图，§1 地图的基本要素
1．比例尺提问：比例尺有几种表示呢？
地图上的比例尺"用文字表示？ 用数字写出来？直线式？ （由学生回答）
打开地图册，任选三幅图，请三位同学，分别用文字式、数字式和直线式表示比例尺。
板书：文字式、数字式、直线式
提问：比例尺有什么用呢？学生活动：书本p13 图1.22 台湾图，用尺量“高雄”到“台北”的图上的直线距离，再换算两地的实际距离。
小结：根据比例尺，在地图上量出两地的距离，可换算两地的实际距离。
提问：如何辨别比例尺的大小呢？
比较P17"广州市地图"和"世界地图"，两幅图的图幅大小相同，在那些方面的表现不同？
（学生活动）1.请阅读P16"做一做"并填下表： 问题答案广州市地图世界地图两幅图表示的范围哪个大？
哪个小？两幅图所表示的广州的地理事物，哪幅图详细？哪幅图简单？两幅图的比例尺哪个大？哪个小？ 2．做P17 "做一做"比较下列三种比例尺。
（小结）．通过两幅图的比较，我们可以更进一步认识比例尺的特性：
1、比例尺是一个分式。分子为1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大；分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。
2、图表示的地区范围愈小，反映的内容愈详细，则比例尺愈大；地图表示的地区范围愈大，反映的内容愈简单，则比例尺愈小。
小结：
地图的比例尺一方面反映地图表示的地区范围大小和内容详略程度，另一方面可以用来量算距离。讲解：在校园的平面图上，我们教室的位置在哪儿？在校门的什么方向？有几条路可以到达？哪条路最近？
让学生到讲台前指图回答，教师给与指导订正。板书：2、地图上的方向
引入一般地图的定向方法，
无指向标的地图，面对地图，在"上北下南，左西右东" 基础上，确定出东北、西北、东南和西南的方向。举例一张广州市旅游地图，白云山在广州市处于的什么方位？板书：无指向标的地图：上北下南，左西右东
那么有指向标的地图呢？板书：有指向标的地图，指向标的箭头指向北方。
讲解：有经纬网的地图，根据经纬线定方向。经线指示南北方向，纬线指示东西方向板书：
有经纬网的地图经线指示南北方向，纬线指示东西方向
（学生活动）完成P18 "做一做"
①在经纬线为平行直线的地图上，
②在经纬度呈弧度的地图（以南北极为中心）的经纬网地图总结：
经纬网定向方法最为精确，是今后学习地理课和实际应用最广泛的方法。讲解：地图是表示地理事物的，由于空间的限制，必须把它们缩成符号，所以 ，看懂地图首先要熟悉图例和注记。板书：3、地图上的图例和注记
（学生活动）阅读P19有关内容，然后打开地图册，找出图中用图例表示的地理事物。
（学生实践活动） 活动1：
要求，每位同学做出一张图
1.按顺序写出你家步行到下列地点所经过的街道、公路的名称：小学、百货商店、菜市场、电影院、公园、邮局、银行、医院。
2.上一题中的街道和公共场所，试做一副简单的街道平面图 活动2：
全班同学以小组为单位，在老师指导下，用皮尺、指南针等简单工具，对校园内的校舍、操场（校园设施的一部分）进行测量，自己定出比例尺，绘制几幅不同比例尺的校园平面简图（可以是局部的）。 活动3：
假如你家来了客人，你要做一个导游，陪同他们到你生活的城市参观游览，首先，要为来到你家的客人设计一条"一日游"路线。路线中应包括旅游景点至少2个、商业中心、，博物馆、著名的风味餐厅（吃一顿饭）、自己的学校。
把学生分为五组，每组拿到一份本市交通地图，以一位同学的家为起点，请画一幅"一日游"路线示意图，并注出主要的大街，重要建筑物和你们所到的地方。活动4，
画一条从你家到学校的路线图，要求绘出你所走的街道的名字，上下车的（包括转乘车）的车名和站名。绘出方向标，说明学校位于你家的什么方位？第二课时：导入：地球表面有陆地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差别很大，这些不同的地形对我们生产、生活有着不同的影响。那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确、形象地在平面的地图上反映出来呢？学生回答教师讲解，我们要通过地形图来反映这些内容。板书: 二、地形图的判读过渡：珠穆朗玛峰海拔8848米，可是生活在青藏高原上的人们看它只不过4000多米高，这是为什么？（因为观测的基准面不同，测得的高度就不同）多媒体演示：课本P16 图1.27 海拔和相对高度示意导读：看图，以海平面为基准面，乙点的高度为500米，甲点的高度1500米，以乙点为基准面则甲点高度只有1000米，1500米为甲点的绝对高度，也叫海拔；1000米为甲点与乙点之间的相对高度。板书：海拔（绝对高度）：某个地点高出海平面的垂直距离相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离讲解：在地图上，必须用海拔表示地面高度，单位用米。从图上我们可以看到板书：甲乙两地的相对高度，甲地海拔－乙点海拔讲解：地面经过地形测量，测出各个地点的海拔，把它们注在图上，然后把海拔相同的各点连成线，这就是等高线。补充：我们如果用一个水平面去横截地形，这个水平面与地面的交线就是一条等高线。用不同的海拔的水平面去截地形，就得到不同层次等高线，再将它们转绘到平面图上(实质是垂直投影到平面图上).补充：强调一下，必须把海拔相同的点连接起来，最好用平滑的曲线来连接。每条等高线都有相应的海拔数值，这样，在等高线地形图上我们就可以看出地面的高低情况。看图：地图册p11页 坡度陡缓与等高线疏密的关系提问：坡度陡的地方与坡度缓的地方，等高线的状况有什么不同？板书：坡度陡缓：等高线密集——坡度陡 等高线稀疏——坡度缓过渡：同理，在地图上把海洋中深度相同的各点连接成线，叫做等深线，从等深线上所标注的深度上可以看出海洋的深浅；提问：我们已经知道等高线和等深线，那么由于地表的形态是各有不同，有山脊，山谷，鞍部，陡崖等，不同的地形，等高线表现也不一样。多媒体演示：《不同的地形等高线表示图》借助课件，并做一定的讲解板书:不同地形的等高线表示：山脊：等高线向低处凸出山谷：等高线向高处凹出鞍部：两个山顶之间的较低部分陡崖：等高线重叠的地方书本p17 分层设色地形图提问：比较一下这幅地图与我们所讲的等高线地形图有什么不同？讲解：这幅地图有等高线，但没有海拔高度的注记，它是用不同颜色来反映地势高低的，这种地图叫分层设色地形图。分层设色地形图立体感强，可以一目了然地看到地面的高低形态和海底的起伏状况。看图：书本p17 分层设色地形图讲解：陆地部分，海拔多少？用什么颜色？表示什么地形？200m以下用绿色，表示平原200～500用浅绿色，表示盆地500～1000用浅黄色，表示丘陵2000～3000 表示高原3000～5000 表示山地练习 活动三第三课时导入：前面我们学习了三类地形图（普通地图、等高线地形图、分层设色地形图）的判读，那么地图有哪些用途呢？板书：三、从地图上获取信息提问：当前，人们的哪些社会活动会用到地图？各需要什么样的地图？（学生阅读课本或讨论得出结论）（人们外出旅游，需要交通图；要了解一个地区或者国家的地形及河流，需要查找该国地形图）板书：1、根据目的，选择地图提问：下列三位同学各需要选择什么样的地图？请你们出主意。（学生讨论回答）我们班级准备到郊外的山地进行越野活动，事先需要设计行动方案 （到郊外的山地进行越野活动需要当地地形图）印度在2001年12月13日发生议会大厦受袭事件后，印度和巴基斯坦的关系日趋紧张，两国在克什米尔地区的冲突也频频发生。我想知道这两个国家在哪里？ （需要世界政区图）我们去博物馆参观，博物馆离我家比较远，我得想一想怎样乘车。 （需要交通图）练习：阅读汉城地铁线路图，回答下列问题：在地图上找到金浦机场、汉城火车站、芦原、奥林匹克公园 （各小组同学找出相互交流）从金浦机场到芦原，要乘哪几路地铁？ （同桌同学合作看图，说出几种换乘方案）在地图上标出汉城火车站到奥林匹克公园的最短路线。 （2～3名学生合作在图上用铅笔画出）讲解：随着现代科学技术的发展，你是否知道人们除了利用地图之外，还有哪些技术、手段，能够更加快速和准确地获得有关地表环境状况的信息？板书：2、地图的发展讲解：随着电子计算机等现代技术手段的应用，地图信息的获取和呈现方式日益多样，极大地方便了我们的选择和使用地图。例如，利用卫星或者飞机，可以大范围地快速获取地面信息，加工成可识别的图像，不仅可以打印在纸上，而且可直接在屏幕上显示。课堂小结：选代表总结本节学习内容练习：本节的内容
6第二章 陆地与海洋
第二节 海陆的变迁
教学目标：
1、 运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点
2、 了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要山系及火山、地震的分布
3、 通过大陆漂移－板块构造学说的发展过程，对学生进行科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养
重点和难点：
重点：1、利用大陆漂移假说解释一些现象
2、火山地震的分布与板块云东的关系
难点：1、寻找大陆漂移的证据
教学准备：图片、挂图、文字材料
课时安排：2.5课时
教学过程：
师 生 活 动 教学提示与建议
海陆是变迁的师：出示大连星海湾新旧图片。这两张图片反映的是大连哪一个旅游景点？生：星海广场师：新旧对比这里发生什么变化生：海湾由人工填成了陆地师：自然界中有没有这样的变化呢？出示材料（台湾海峡海底发现煤矿、喜马拉雅
山顶发现海生动物化石）生：（观察、分析）自然界也存在海陆变化师：确实海陆是变迁的。其实古人早就觉察出海陆是变迁的，因而在我国就有了“沧
海桑田”的成语。海陆变迁的方式师：海陆变迁的原因是什么呢？出示海陆变迁的动态课件。（可以出示喜马拉雅山、
我国东部海底、荷兰围海造田图片）生：（观察分析讨论）变迁方式有三种：
1、地壳变动 2、海平面升降 3、人类活动第二课时：师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是否就是固定不变的呢？20世纪地理科学史上发
生了激烈的争论。机会总是垂青善于观察、思考的人。正像牛顿坐在树下看到苹果落下建立了自由落体运动定律一样，这一次是一个躺在病床上的气象学家解决了这个问题。下面我们来阅读一下《偶然的发现，伟大的假说》生：阅读（最好出示资料片）魏格纳创立大陆漂移假说过程师：魏格纳发现非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合后能不能直接提出它们原先是连在一
起的？为什么？同学们都学过剪纸能否用这种剪纸的方法证明一下你的观点。生：讨论，用剪刀、白纸活动师：巡视，指导生：谁能把你们讨论的方法演示一下呢？生：上前演示师：结合学生演示评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起
的。谁来介绍一个魏格纳寻找证据的过程？生：（简单介绍）魏格纳最终为科学而献身师：从魏格纳发现并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢？生：认真观察，坚强意志品格。生：敢于怀疑，勇于实践大陆漂移假说师：魏格纳用生命的代价换来呢大陆漂移假说的建立，现在我们就来看一看大陆漂移假说。（出示大陆漂移课件）它的基本观点是什么？生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的周围是一片汪洋。后来才分裂成几块，缓慢漂移逐渐形成今天的布局。师：对照现在的世界地图看一看大西洋师怎样形成的？太平洋有什么变化？生：分组讨论生：以前没有大西洋，后来非洲、欧洲与南北美洲慢慢漂移开才形成大西洋生：太平洋在逐渐缩小师：太平洋将来命运会怎样？生：会消失师：书P35，谁能解释一下图2.16？生：以前南美洲和非洲是连在一起的，所以会出现古老地层吻合师：图2.17 解释生：因为它们原来是连接在一起的，所以有相似的物种分布在不同的两个大洲。师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为什么会出现这种现象？生：讨论生：媒是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在温暖潮湿的地方。说明南极大陆以前不在这里，而是在一个温暖多雨的地方，后来才漂移到这里的。师：所有刚才我们讨论的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确。 那大陆为什么会漂移？是什么推动它漂移的呢？师：出示世界地图，分别演示有关日本的地震、印度尼西亚的火山、美国的圣海伦斯火山、智利的火山文字或图片资料 我们刚才领略了几个国家著名的火山地震情况，这些国家分布在哪里？生：太平洋沿岸师：依次演示意大利的埃特纳火山、维苏维火山、庞培城，阿富汗及印度的地震的文字或图片资料这几个国家的分布又有什么特点？生：阿尔卑斯－喜马拉雅山一带板书：三、板块的运动 1、两大地震带：阿尔卑斯山－喜马拉雅山地震带；环太平洋地震带第二课时：师：为什么地震、火山多分布在环太平洋沿岸和地中海、阿尔卑斯－喜马拉雅山一带？板书：2、六大板块师：出示六大板块图生：它们位于板块的交界处师：哪些板块交界处？生：太平洋板块与亚欧板块、非洲板块、印度洋板块生：亚欧板块与印度板块、非洲板块师：为什么在板块交界处多火山地震？ 做个小实验，四人一组，一只塑料瓶上漂浮2～3块泡沫版，挤压底部，发现什么现象？受到什么启示？生：四人一组，做实验，讨论生：1、板块内部结实，板块交界处不结实、不稳定 2、火山、地震集中于板块交界处。师：火山、地震会给人们带来什么影响？生：1、山崩地裂 2、房屋倒塌 3、桥梁断裂 4、形成湖泊、温泉、旅游，疗养师：人们可以遨游太空，却不能入地三尺，那么，如何预报地震、火山？生：1、民间总结震前预兆知识 2、仪器测量（张衡 － 地动仪） 3、现代仪器的使用师：随着科技的发展，将会有更先进的仪器为人类造福板书：3、两大山系：阿尔卑斯 － 喜马拉雅山系科迪勒拉山系师：出示有关阿尔卑斯、喜马拉雅、科迪勒拉山系的有关图片、文字材料提问：阿尔卑斯、喜马拉雅山如此年轻雄伟，科迪勒拉山系如此狭长，它们是怎么形成的？演示： 用两手挤压两本厚书，会发生什么现象？再挤压一本书，会发生什么现象？ （1、两书交界处隆起 2、两书交界处凹陷 3、一本书也会发生隆起和凹陷）提问： 如果板块受挤压会怎样？ （形成山地、洼地、海沟或其他）演示： 出示六大板块示意图，小组讨论：根据图中箭头表示，试着用板块运动分析阿尔卑斯山 － 喜马拉雅山系、科迪勒拉山系、红海的形成原因。学生分组讨论阿尔卑斯山 － 喜马拉雅山系是亚欧板块与非洲板块、印度洋板块相对运动、相互挤压形成的科迪勒拉山系是太平洋板块与美洲板块，美洲板块与南极洲板块相互挤压形成的。红海是非洲板块与印度洋板块相反运动形成的。演示：喜马拉雅山和红海的形成过程图讲解：正是由于地壳板块的张裂运动和碰撞挤压运动，才使地球表面形成千奇百怪的不同形态提问：千奇百怪的形态是不是自古以来就是这样的？有什么证据？（不是。喜马拉雅山在不断长高；红海在不断扩大；地中海在不断缩小）为什么？（地壳板块在不停地运动着）讲解：20世纪60年代，地理科学家研究表面，地球表面并不是由一整块，而是由六大板块拼合而成的，而且，板块是运动的，由板块运动引发了大陆漂移，形成今天这样的地表形态通过本节的学习，你有什么感想？
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