18《慈母情深》教学设计（2课时）

《慈母情深》教学设计
　　教学思路说明：借“拍电影”活动创设情境，以“梳理可拍的场景——小组讨论怎么拍——班 级交流展示”为思路展开教学,让学生更积极、主动地学习课文。“班级交流展示” 环节中的“导演说戏”,能帮助学生整体把握内容与情感，“演员演戏”“观众评戏” 则可让学生从多个角度分享自己的阅读体验，引导学生从课文的场景、细节描写中体会到慈母情深。
　　教学准备
　　1布置作业让学生预习，给学生提供预习单。
　　《慈母情深》预习单（样例）
　　（1） 准确、通顺地朗读课文。
　　（2） 认读课后生字，并把方格里的字端端正正地写在下面。
　　?
　　
　　最想提醒读音的字是 _________，最想带着大家写一写的字是_________。
　　（3） 用多种方法学习词语。
　　① 用请教大人、查阅资料等方法了解下列词语。
　　收音机 棉胶 鞋帮 缝纫 机毛票
　　② 用查工具书、联系上下文、想象画面等方法理解下列词语。
　　失魂落魄 怂恿 压抑 颓败 龟裂
　　（4） 读了课文后，你有哪些疑问？请你写一写。
　　____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
　　
　　（5）如果你是导演，想把《慈母情深》拍成一部电影，你会拍什么？怎样拍？
　　?
　　
　　2. 教学课件。
　　3.《朗读者》中采访梁晓声的视频片段。
　　课时安排
　　2课时。
　　第1课时
　　课时目标
　　1. 认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广 播”等18个词语。
　　2. 能把握课文的主要内容，借“拍电影”活动交流印象深刻的场景和细节。
　　教学过程
　　活动一：交流预习情况，把握主要内容
　　一、导入新课,交流预习情况
　　1 .导入新课。
　　2.学生交流预习情况。
　　（1） 让学生自主认读生字新词。
　　（2） 根据学生认读的情况，重点指导易错字词。
　　（3） 引导学生交流预习过程中提出的问题。教师梳理出主要问题，提示学生选择感兴趣的一两个问题进入后面的学习活动。
　　预设：
　　① 母亲的深情表现在哪里？
　　② 题目是“慈母情深”，文中为什么没有一句直接赞颂母亲的话？
　　③ 为什么作者要反复地写“我的母亲”“立刻”？
　　④ 为什么母亲把钱给“我”后,“我”没有直接买书,而是买了一听罐头？为什么母亲凑钱 给“我”后，“我”认为没有权利再买其他东西？这些与“慈母情深”有什么关系？
　　二、把握课文主要内容
　　1提问：在交流预习情况的同时，我们又一次熟悉了课文。你能说说课文写了一件什么事吗？
　　提示学生可以先给课文划分层次,再概括文意。
　　2.全班交流。教师相机总结。
　　预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》,就到母亲工作的厂房要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了 “我”,“我”买到了书。
　　活动二：梳理可拍的场景,明确活动要求
　　一、观察课文插图，激发活动兴趣
　　1提问：观察课文中的插图，你从图上看出了什么？
　　预设：
　　（1） “我”穿过一排排缝纫机，走到角落，看见了母亲埋头工作的画面。
　　（2） 看到母亲的工作环境非常拥挤，看到母亲是怎样低头俯身工作的，看到“我”那疑惑、 震惊的表情。
　　2 .小结：好文章不但能给人画面感，更能给人镜头感。读着课文,一幕幕场景出现在脑 海，一个个人物就在我们眼前动起来了。
　　二、梳理可拍的场景
　　1. 提问：如果你要把《慈母情深》拍成一部电影，会选择哪些场景？想突出哪些细节？
　　2. 引导学生交流。教师根据学生的回答梳理场景。
　　预设：
　　（1） 我会拍主人公非常想有一本《青年近卫军》，又考虑到家境困难而心情矛盾的样子。
　　（2） 我想拍母亲工作的厂房。
　　（3） 我会拍主人公穿过一排排缝纫机,走到母亲身边的场景。
　　（4） 我会拍母亲、女工、“我”三人的对话，母亲把钱塞给“我”,“我”攥着钱跑出去的场景。
　　三、明确活动要求，组织小组讨论
　　1学生根据想要拍的场景，自由结成活动小组。
　　2.引导学生思考，小组讨论：结合自己选择的场景，说说怎样拍才能让观众感受到“慈母情深”呢,拍的过程中要注意些什么。
　　3 .全班交流。教师总结、归纳要点。
　　预设：
　　（1） 要根据课文内容拍，不能随意发挥。
　　（2） 拍某个场景之前，要先认真读课文，再想想用怎样的镜头拍最好。比如，拍“我”穿过 一排排缝纫机去寻找母亲时，可以让镜头追着“我”走；拍“我”走到母亲身边，看到她辛苦工作时，可以重点拍“我”的表情,还可以把镜头放慢些，拍母亲辛勤工作的样子。
　　（3） 可以通过镜头来表现人物的神态、动作、语言，这样观众就能更直观地体会人物的心 情了。
　　（4） 要把细节呈现出来,才能让观众对“慈母情深”体会得更深刻。
　　（5） 可以适当加入旁白。
　　4. 教师提出小组活动要求。
　　（1） 熟读课文，仔细体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
　　（2） 小组围绕选定的场景，课后交流如何拍摄，如如何布景，打算采用什么样的镜头，拍摄中要突出哪些细节等。
　　（3） 表演汇报分为“导演说戏”“演员演戏”“观众评戏”三个环节：首先，“导演”要向同学 介绍你们组拍的内容及拍摄体会，接着小组集体表演，最后由观众进行提问、点评。
　　四、布置作业
　　1. 抄写“连续、广播”等18个词语。
　　2. 小组合作，讨论如何设计镜头、提炼语言等。
　　第2课时
　　课时目标
　　1. 默读课文，借“拍电影”活动体会场景、细节描写中的“慈母情深” #
　　2. 体会文中反复出现的词语的表达效果。
　　3. 能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
　　教学过程
　　活动一：展示小组在“拍电影”活动中的成果
　　按课文写作顺序,各小组汇报。
　　1. 拍摄第1—5自然段的小组汇报。
　　预设：
　　（1） 导演说戏：我们组拍的是主人公特别想要《青年禁卫军》的场景。我们从这个片段 里，体会到“我”家的贫困,体会到母亲挣钱养家的艰难，还体会到“我”太想要书便怂恿自己 去问母亲要钱时的矛盾心情。
　　（2） 演员演戏：一名学生用旁白说明“我”想书想得睡不着，另一名学生表演“我”自言自语怂恿自己去向母亲要钱的情景。
　　（3） 观众评戏：主人公的情绪特别饱满，从演员的表情和台词中，我们特别鲜明地感受 到了他特别想要这本书，心里又特别矛盾。
　　2.拍摄第6—9自然段的小组汇报。
　　预设：
　　（1） 导演说戏：我们组拍的是母亲工作的厂房。从这个场景中，我们体会到了母亲工作环境的恶劣，挣钱的不易，和“我”的震惊。
　　（2） 演员演戏：一名学生有感情地朗读，其他学生用表情、动作、声音表现环境的恶劣。
　　（3） 观众评戏：从他们的朗读和表演中，我们知道了母亲每 天都是在这样阴暗潮湿、闷热嘈杂的环境中工作的。母亲这样 辛苦，都是为了儿女。
　　3. 拍摄第10—19自然段的小组汇报。
　　预设：
　　（1） 导演说戏：我们组拍的是主人公走近母亲的场景。从 中我们体会到了母亲的辛苦、疲惫，体会到了“我”从震惊到心疼的心情。尤其是文中的三个“我的母亲”，这个细节我们准备用 旁白的形式体现,以突出感情的变化。
　　（2） 演员演戏：两名学生分别演老头和“我”，其他学生有感 情地朗读第16、19自然段。
　　（3） 观众评戏：他们的表演，让我们看到了瘦弱的母亲是怎 样辛苦地工作的。在读19自然段时,他们读得很慢，并把三个 “我的母亲”作了重读处理，我们从中听出了儿子的震惊和心疼。
　　4. 拍摄第20—34自然段的小组汇报。
　　预设：
　　（1） 导演说戏：我们组拍的是母亲给主人公钱的场景。从 中“我”感受到母亲无论多难都支持“我”读书,体会到母亲的忙 碌，体会到“我”内心的愧疚，以及经历了这件事之后的成长。为了呈现出细节，我们制作了一些道具，像一卷皱皱的毛票，以支 持表演母亲是怎么掏钱、数钱的；第33自然段的四个“立刻”，我 们设想通过演员的表演来呈现。
　　（2） 演员演戏：三名学生分别演母亲、女工和“我”，一名学 生读第33,34自然段。
　　（3） 观众评戏：他们表演得非常细致。比如：从“我”说话 时吞吞吐吐的样子，能看出“我”的心情确实特别矛盾；母亲数皱 皱的毛票的样子，和母亲立刻重新投入工作的样子，很好地表现 出了母亲的辛苦忙碌；而母亲不顾女工的劝阻，把钱塞给“我”的 这个动作演得很到位，让我们深刻体会到了母爱的伟大。
　　5. 小组汇报结束后，教师播放《朗读者》中采访梁晓声的视 频片段，让学生再次体会母亲宁可吃苦受累，也无怨无悔地支持 “我”读书的伟大与无私。
　　设计意图：
　　“拍电影''的活 动设计，旨在在尊重 学生阅读体验的基 础上充分调动他们 的学习积极性。将 描写细化为具体场 景的环节，是为了让 学生立足课文、立足 语言学习进行活动， 避免表演成为无源 之水,从而最终实现 理解课文的目的。
　　活动二：体会“鼻子一酸”,交流结尾的含义
　　一、说说对“鼻子一酸”的体会
　　1. 提问：联系上下文，结合刚才各组拍的“电影”，说说为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”。
　　2. 小组讨论，全班交流。
　　预设：
　　（1） “我”因为愧疚、难过而“鼻子一酸”。“我”是个很懂事的孩子，知道家庭条件困难，知 道母亲工作很辛苦。但是，当“我”第一次走进母亲工作的厂房时，还是被那恶劣的工作环 境、母亲的忙碌劳累震撼了。母亲用龟裂的手指把皱皱的毛票塞给“我”后，又立刻开始工 作。母亲真的很辛苦！ “我”觉得自己应该是一个大人了，应该帮母亲做点什么了，可什么都 没做，还因想看闲书向母亲要钱，“我”心里又愧疚又难过，所以鼻子一酸，跑了出去。
　　（2） “我”因为心疼母亲而“鼻子一酸”。“我”家很穷,连破收音机都卖了换吃的。母亲在街道小厂上班，挣钱养家。“我”去问母亲要买书的钱时,却惊讶地发现母亲在那样恶劣的环 境中工作，那么忙碌，那么疲惫。但是，母亲不顾女工劝阻，硬把皱皱的毛票塞给了“我”那 一天，“我”第一次觉得自己长大了，应该要学会心疼、体谅母亲了。
　　（3） “我”因为感动而“鼻子一酸”。“我”特别想要一本《青年近卫军》，但是家庭条件特别 差，所以问母亲要钱时，“我”心里非常矛盾。当母亲毫不犹豫地把辛苦挣来的钱塞给“我” 时，我被伟大的母爱感动了。
　　二、交流课文结尾的含义（详见教学设计一）
　　活动三：小练笔
　　一、明确练笔的要求
　　1. 引导学生回忆“鼻子一酸”的生活经历。
　　2. 全班交流相关经历及原因。
　　提示：有关“鼻子一酸”的原因，学生可能会说到生活中各种各样的事情，比如令自己感 动的、兴奋的、委屈的、悲伤的、后悔的、愧疚的……只要表达了真情实感，教师都应当予以肯定。
　　3. 明确要求：请用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历。
　　二、学生进行小练笔
　　三、学生自评、互评，教师相机点评
　　教师点评时应注意：如果部分学生能够用上场景、细节描写，或者用反复出现的词语增 强表达效果,教师应及时鼓励。没有用到这些表达手法的同学，也不要批评，可鼓励、引导他 们继续揣摩、修改自己的练笔。