统编版六年级语文上册习作：变形记 教学设计（2课时，共8页）

《习作 变形记》教学设计
　　教学目标
　　1. 能发挥想象，写出自己变形后的经历,把重点部分写详细。
　　2. 能根据同学的意见，修改自己的习作。
　　课时安排
　　2课时。
　　教学重点
　　能发挥想象，写出自己变形后的经历,把重点部分写详细。
　　教学设计一
　　教学思路说明：教学设计一侧重于在作前指导中，师生共建写法。按照“同名绘 本引出话题一一借助教材打开思路——范文引路共建写法——尝试写作互助评 价”的思路进行教学。利用教材内的两组题目范例和一段话帮助学生打开思路： 教案还提供了习作例文,从多个角度引导学生学习把变形后的经历写精彩，帮助 学生解决“怎么写”的困惑。
　　第1课时
　　课时目标
　　能发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写详细。
　　教学准备
　　习作例文、学习单。
　　教学过程
　　一、 营造氛围，激发兴趣
　　1. 学生欣赏绘本《小猪变形记》，引出话题“变形”。
　　2. 揭题。（板书：变形记）
　　3. 解题“变形”，引导学生感受变化的快乐。
　　（1） 结合教材内容，打开学生思路。
　　出示：你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子：也 可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。
　　（2） 小组交流,确定自己变形后的新身份。
　　4. 拟题指导。
　　（1）出示题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词，发 现“有趣”。
　　地球自述 我是一条幸福的蚯蚓
　　飘在天上的日子 夜晚，一棵大树下的故事
　　（2）学生拟题。
　　设计意图：
　　用好教材中的 素材来解题，以此打 开学生思路。
　　二、思路点拨，明确变形后的变化
　　1. 学生阅读材料，发现变形后吸引你的地方。
　　如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险：可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索 一个全新的世界
　　如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事？？？？？？
　　预设1：变形后具有新身份的特点，如：路灯不能移动，却看到了很多发生在路上的故事。
　　预设2：变形后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经 历，如：探险。
　　预设3：变形后世界随之发生变化，如：跟蚂蚁交朋友。？
　　2. 引导学生对材料中的省略号进行想象补白，师生评议，挑选出有意思的情节板书，梳理出两条写作思路。

　　3. 学生交流自己变形后的经历设想，列出写作提纲。
　　三、范文引路,学习怎样把重点部分写详细
　　1. 出示范文。

　　2. 引导学生交流范文谋篇布局的妙处。
　　预设1：注意详略得当。
　　预设2：与主题相关的事详写，关系不大的事略写。
　　3. 引导学生比较第一、二、三、四自然段,发现共同点。
　　预设：每段经历都是按“我”看到了什么,“我”做了什么,结果怎么样来写的。
　　4. 出示重点部分第三自然段，引导学生圈画感兴趣的地方。
　　（1） 学生默读、圈画，交流发现。
　　（2） 师生共同提炼优点：出乎意料、对话推进等。（板书： 出乎意料对话推进）
　　5. 学生习作。
　　（1） 出示提示：选择提纲中一个你觉得最有意思的情节写 详细。
　　（2） 学生独立完成第一次习作，教师在巡视过程中了解学 生习作情况。
　　6. 习作展示。
　　（1）指名交流习作片段。
　　（2 ）画出精彩语句，给予表扬,发现问题语句，给予纠正。
　　（3 ）学生修改习作。
　　（4 ）展示学生修改后的作品，师生共议。
　　7 .小结：要想你变形后的故事吸引读者，一定要让读者对 你的“世界”感兴趣。不妨在构思上多增加亮点，给自己的文章增加魅力值。
　　四、布置作业，分享“变”之经历
　　1. 和家长、同学交流所写片段。
　　2. 记录他们对文章的评价。
　　设计意图：
　　借助范文，师生在评议中共建写法, 有针对性地指导写作重点。
　　板书设计

　　第2课时
　　课时目标
　　能根据同学的意见，修改自己的习作。
　　教学准备
　　多媒体课件、学生作文。
　　教学过程
　　一、明确要求，继续写作
　　1. 导入：上节课，我们完成了习作的重点部分，知道要把变形后的经历写好，需要把重点写清楚、写详细。
　　2. 提出习作要求：继续完成习作，写清楚变形后的其他经 历，注意衔接部分自然过渡。
　　3. 学生写作。
　　二、展示交流，评议修改
　　1. 展示学生习作。
　　2. 讨论评价值得学习之处。
　　预设1：题目有趣，经历好玩。
　　预设2：经历写得具体，写出变形后的特别之处。
　　预设3：能够融入自己的感情。
　　3 .修改同学有待完善之处。
　　（1）修改题目。
　　修改范例：我是风（没有值得期待的点。）
　　建议改成：风的旅行
　　（2）修改内容。
　　提出要求：说说同学的习作内容有什么不足之处,并给出修改建议。
　　预设：不符合逻辑，几个经历之间有重复。
　　（3）修改表达
　　预设：表达简略，没有融入感情。
　　修改范例：于是，我终于鼓足了勇气，闭着眼睛跳了下去。 （融入自己的感受来写经历更能表达出情感）
　　建议改成：我终于鼓足了勇气，闭着眼睛，纵身一跃，跳入 了池塘。没有预想中的疼痛袭来，我和小伙伴们在池塘再次相 遇，迎接我的是一池的柔软。“滴答”的声音在我听来像是生命 的乐章，分不清身边是我的小伙伴还是鱼儿幸福的泪水。
　　设计意图：
　　同伴的作品，是很好的学习资源。 通过欣赏和交流，学生对自己的习作进行修改就有了一定 的方向。
　　三、布置作业，修改誊抄
　　1. 根据刚才的交流所得，运用正确的修改符号，修改自己的习作。
　　2. 誊抄习作。
　　设计意图：
　　运用正确的修改符号修改习作，能 帮助学生养成良好的修改习作习惯。