二年级下册数学教案-一 野营——有余数的除法 青岛版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-一 野营——有余数的除法 青岛版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-02 21:54:35 | ||
图片预览
文档简介
《余数和除数的关系》教学设计
绥芬河市金恒基小学 赵晓春
教材分析：
本课是二年级下册《有余数的除法》例2的教学内容，是在学生已经认识了有余数除法基础上教学的。例2的知识点很简单，但是怎样让简单的内容上地丰富和扎实，教材的编排就给我很大的启示。教材以具体情境引入，让学生运用实际摆一摆，通过观察发现余数和除数的关系，这样的一个探究发现的过程能让学生充分体验感悟。通过学生的摆小棒活动，让其逐步体检余数比除数小的道理。
设计理念：
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。教学内容可以根据需要做必要的处理，使之服从教学。本课教学立足于促进学生的发展，把教材作为中介材料，根据学生喜欢动手的心理特点，安排了动手摆图形的实际操作，让学生在摆的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。但仅仅有初步感觉到这些是不够的，下面我就安排了根据图形猜余数可能是几的环节，借助前面摆小棒的基础，深化余数小于除数的道理，并通过逐步的分析，探讨，让学生不仅知其然还知其所以然。练习环节中每一个材料的设计都是有针对性，难度是螺旋上升的。
教学目标：
1.进一步巩固对有余数除法的认识和理解；
2.使学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。
教学重难点：
重点：理解并应用“余数＜除数”。
难点：结合情境理解“余数为什么一定比除数小”。
教学具：小棒
教学过程：
复习导入
师：仔细观察，下面算式哪道题与众不同？为什么？
①32÷8﹦ ② 45÷9﹦ ③ 29÷4﹦ ④ 56÷7﹦
师：对，因为它有余数。这节课我们来研究余数和除数的关系。
板书课题：余数和除数的关系
探索、发现余数与除数的关系
1、按要求操作并记录
教师：会摆正方形吗？摆一个正方形至少需要几根小棒？8根小棒可以摆几个正方形呢？
师：你能列出除法算式吗？
师：如果有9.10.11.12根小棒，分别可以摆出多少个这样一个一个的独立的正方形（出示图），两人一组，一人摆小棒，一人把摆的结果及所列算式写在下面的记录单上。
记录单
小棒根数
摆的结果
算式
8根
8÷4=2（个）
9根
10根
11根
12根
学生活动，教师巡察，了解学生情况。
2、组织交流
教师组织学生进行全班交流，并随着交流在黑板上完成板书。
3、通过对比发现余数与除数的关系
师：在用9、10、11根小棒摆正方形时，产生了余数。请同学们仔细观察每道题中的余数和除数，你有什么发现？
学生回答，师相机板书，订正。
讨论：1）余数可能是4，或者5吗？为什么？
余数和谁有关系？有什么关系？
师板书：余数<除数
小结：余数要比除数小，一方面如果余数比除数大了就还能再分。另一方面也是为了保证计算结果的唯一性。
4、拓展延伸
1）了解余数
师：说到余数，老师有个问题。大家一定在心里想余数，还有什么可问的呀？
师：老师想问，余数为什么不叫“鱼数，愚数，愉数”呢？这个余字表示什么意思？余的意义非常广泛，老师选余这个字的意义非常广泛，老师找了几个词，我们一起来看看。
了解”余粮”“余热”“余震”。。。。。。的意思
2）除法的除与余数的余
师介绍除法的除和余数的余，生进一步深入了解除法与余数的关系，加深理解。
三、巩固练习
师：刚才我们深入学习了余数和除数的关系。现在老师为大家准备了一道一道的练习题，有点难。你有信心战胜它们吗？
1、爷爷猜谜
师出示青蛙跳水题，问：老师用一堆小棒摆下面的图形，如果有剩余，可能会剩几根小棒？
生思考，订正。
2、数珠子
生练习、订正。
3、抢桃子
师：为什么（）3÷5有余数？
生思考、订正。
4、青蛙跳水
师介绍顺向思维和逆向思维。
生讨论，订正答案。
划船过河
师：最后一题是8条船还是9条船，为什么？进一步训练反思和多角度思维的能力。
生思考，回答。
四、全课总结
师：这节学习了余数和除数的关系，但你有什么收获吗？
板书： 余数和除数的关系
9÷4﹦2（个）......1（根）
10÷4﹦2（个）......2（根）
11÷4﹦2（个）......3（根）
12÷4﹦3（个）
余数<除数
反思 多角度
绥芬河市金恒基小学 赵晓春
教材分析：
本课是二年级下册《有余数的除法》例2的教学内容，是在学生已经认识了有余数除法基础上教学的。例2的知识点很简单，但是怎样让简单的内容上地丰富和扎实，教材的编排就给我很大的启示。教材以具体情境引入，让学生运用实际摆一摆，通过观察发现余数和除数的关系，这样的一个探究发现的过程能让学生充分体验感悟。通过学生的摆小棒活动，让其逐步体检余数比除数小的道理。
设计理念：
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。教学内容可以根据需要做必要的处理，使之服从教学。本课教学立足于促进学生的发展，把教材作为中介材料，根据学生喜欢动手的心理特点，安排了动手摆图形的实际操作，让学生在摆的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。但仅仅有初步感觉到这些是不够的，下面我就安排了根据图形猜余数可能是几的环节，借助前面摆小棒的基础，深化余数小于除数的道理，并通过逐步的分析，探讨，让学生不仅知其然还知其所以然。练习环节中每一个材料的设计都是有针对性，难度是螺旋上升的。
教学目标：
1.进一步巩固对有余数除法的认识和理解；
2.使学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。
教学重难点：
重点：理解并应用“余数＜除数”。
难点：结合情境理解“余数为什么一定比除数小”。
教学具：小棒
教学过程：
复习导入
师：仔细观察，下面算式哪道题与众不同？为什么？
①32÷8﹦ ② 45÷9﹦ ③ 29÷4﹦ ④ 56÷7﹦
师：对，因为它有余数。这节课我们来研究余数和除数的关系。
板书课题：余数和除数的关系
探索、发现余数与除数的关系
1、按要求操作并记录
教师：会摆正方形吗？摆一个正方形至少需要几根小棒？8根小棒可以摆几个正方形呢？
师：你能列出除法算式吗？
师：如果有9.10.11.12根小棒，分别可以摆出多少个这样一个一个的独立的正方形（出示图），两人一组，一人摆小棒，一人把摆的结果及所列算式写在下面的记录单上。
记录单
小棒根数
摆的结果
算式
8根
8÷4=2（个）
9根
10根
11根
12根
学生活动，教师巡察，了解学生情况。
2、组织交流
教师组织学生进行全班交流，并随着交流在黑板上完成板书。
3、通过对比发现余数与除数的关系
师：在用9、10、11根小棒摆正方形时，产生了余数。请同学们仔细观察每道题中的余数和除数，你有什么发现？
学生回答，师相机板书，订正。
讨论：1）余数可能是4，或者5吗？为什么？
余数和谁有关系？有什么关系？
师板书：余数<除数
小结：余数要比除数小，一方面如果余数比除数大了就还能再分。另一方面也是为了保证计算结果的唯一性。
4、拓展延伸
1）了解余数
师：说到余数，老师有个问题。大家一定在心里想余数，还有什么可问的呀？
师：老师想问，余数为什么不叫“鱼数，愚数，愉数”呢？这个余字表示什么意思？余的意义非常广泛，老师选余这个字的意义非常广泛，老师找了几个词，我们一起来看看。
了解”余粮”“余热”“余震”。。。。。。的意思
2）除法的除与余数的余
师介绍除法的除和余数的余，生进一步深入了解除法与余数的关系，加深理解。
三、巩固练习
师：刚才我们深入学习了余数和除数的关系。现在老师为大家准备了一道一道的练习题，有点难。你有信心战胜它们吗？
1、爷爷猜谜
师出示青蛙跳水题，问：老师用一堆小棒摆下面的图形，如果有剩余，可能会剩几根小棒？
生思考，订正。
2、数珠子
生练习、订正。
3、抢桃子
师：为什么（）3÷5有余数？
生思考、订正。
4、青蛙跳水
师介绍顺向思维和逆向思维。
生讨论，订正答案。
划船过河
师：最后一题是8条船还是9条船，为什么？进一步训练反思和多角度思维的能力。
生思考，回答。
四、全课总结
师：这节学习了余数和除数的关系，但你有什么收获吗？
板书： 余数和除数的关系
9÷4﹦2（个）......1（根）
10÷4﹦2（个）......2（根）
11÷4﹦2（个）......3（根）
12÷4﹦3（个）
余数<除数
反思 多角度