六年级上册科学教案-3.2 电磁铁 教科版

《电磁铁》教学反思
本课最重要的是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。课堂上我采用目标导学和实验结合的方法，学生在我的教学提示中制作、探索电磁铁的性质及南北极因素，用分组实验来证实自己的观点，培养学生严谨的科学态度。
　　教学设计时，我以“牵引旧知、引入主题——指导制作、探究性质——测试南北极、探讨因素——拓展延伸”为主线，具体如下：
　　一、牵引旧知导入教学内容，激发学生求知欲望。因此我设计由磁铁引人，让学生对磁铁的性质初步认知，除此之外还可以利用什么产生磁性，自然而然的牵引到电磁铁，激发学生学习电磁铁的兴趣。
　　二、引导学生制作、探索电磁铁的性质。通过演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。在实验过程中，教师巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误。实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了电磁铁的基本性质及影响电磁铁磁力大小的相关因素。
三、围绕教学重点、突破教学难点：测试南北级、探讨因素。如何测试铁钉电磁铁的南北极，就是利用指南针。怎样具体测试呢？学生思考后，教师在加以点拨：指南针的小磁针的北极靠近钉尖，我们看到的现象相互排斥，说明钉尖有可能是北极，但是现在我们不能完全圈定钉尖是北极。还应怎样做？在将指南针的小磁针北极去靠近钉头，此时若看到的现象相互吸引，我们就可以断定钉尖是北极，钉头是南极。交流方法后，检测学生学习效果，各组学生根据掌握的方法独立测试铁钉电磁铁的南北极。汇报时，各组的铁钉电磁铁的南北极是不一致的，这就引发了学生的思考：为什么电磁铁的南北极不一样呢？教师直接让学生查看自己的电池连接方式，会找到南北极的不同与电池的接法有关。“还可能与什么因素有关？”指导学生查看线圈的缠绕方向：顺时针、逆时针。教师加以指导理解。
　　在本节课的教学中成功的地方有：
　　一、注重创设问题情景，注重与传统的教学模式相区别。
　　二、我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，运用好“目标到学法”，处理好“提示、检测、延伸”三者之间的关系。
　　三、注重学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习氛围中主动地去实验、去探索、去分析、去交流、去总结，体验科学探究的乐趣。
　　本课教学中，让我高兴的是，在分组实验，学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课计划范围内的因素。虽然这有些令我措手不及，但我还是很开心，决定下节课继续探究相关问题。
虽然《电磁铁》一课教学效果良好，较好地运用“目标导学法”，完成了教学任务，但是在教学过程中也存在了一些不足：
一、电磁铁这一装置是学生不太了解的，对于六年级学生来说认识电磁铁、了解其性质是很抽象、难度比较大的内容，因此教学中必须以制作简易电磁铁作为本课的切入点，减小认知难度。
二、本课教学中，我的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。