课题 八年级下册第六单元 第24课《卖炭翁》
课标 分析 1、能利用工具书识字词；规范书写。 2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。 3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。 4、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。
教学重点、难点 1.教材分析： 《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。2.教学重点诵读诗歌，赏析卖炭翁形象。教学难点通过各种赏析，提高学生诗歌的鉴赏能力。
学情 分析 学生已经学过不少诗文。对于生疏字词也能借助工具书解决，能够自己朗读并初步感知诗文。1、教师可让学生通过反复诵读，以读感情。 2、教师适当的加入背景介绍以及相应的知识拓展，帮助学生更好的理解诗意。
教学 目标 1、在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，把握卖炭翁形象。 2、了解写作手法，感受作者同情百姓疾苦的思想感情,感悟诗人形象。
课时安排 1课时
教学过程
教师活动设计 学生活动设计 设计意图
一、构建动场（ 展示图片） 观察这幅图片，从中，你看到了什么？ …… 他从千年前走来，这节课我们一起了解他的生活，思考他的命运。 他是——卖炭翁。二、自主学习 【活动一】读课前布置你们预习了课文，很多同学提出了自己的疑问。我筛选了共性的5个问题，希望通过这节课的学习可以答疑解惑。1、读准字音和停顿。 （1）一生朗读，明确字音和停顿。 （2）学生齐读诗文，要求：①男生读第一小节，女生读第二小节。②读准字音，读出停顿。 2、读出韵律和味道 （1）教师引导：怎么能读出味道呢？任何文本，想出味儿，都要读懂、读透。这个在咱们接下来的环节慢慢品析。在此基础上还要有一定的方法。比如“伐薪烧炭南山中”（快速而平淡）。“伐薪~烧炭~南山~中”哪个有味道？ （2）总结方法：语速放慢、适当拖音、有重音…… （3）挑选你最有感触的诗句，尝试读出自己的味道。 （4） 师生合作朗读全诗。 三、自主学习，交流探究【活动二】品1、?这是一首叙事诗，谁能简要叙述它讲述了一个什么故事？ 明确：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭，最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。?我们用一个字简要概括故事情节：老人伐薪（ ）?炭，晓驾炭车（ ）炭，却被宫使（ ）炭。2、围绕着一车炭，出现了两个人物——卖炭翁、宫使。这是怎样的形象呢？小组合作，找出最能拨动你心弦的句子，试做品读赏析。要求：用“我对 句最有感触，这句话运用了 (描写方法、关键词）生动形象的写出了 从中，我读出了一个 。”这样的句式说一说。举个例子：我对“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”这一句最有感触，“夜来城外一尺雪”运用环境描写，生动形象的写出了积雪的深，足有一尺厚，可见天气严寒，道路难行。天刚蒙蒙亮，老人就驾着牛车出发了。车轮碾压在积雪上，发出刺耳的“咯吱”声。从中，我读出一个运炭不易，生活艰辛的卖炭翁。小组内交流，避免重复。 我们先来看描写卖炭翁的语句。(1)我对“满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑.”这句最有感触。这句话运用外貌描写，生动形象的写出了卖炭翁黑红的肤色，尘土满脸，因为高强度的工作，两鬓灰白。长期的劳作，十个手指和炭一般乌黑。从中，我读出了一个工作强度大、生活艰辛的卖炭翁。这句外貌描写中，哪个字眼最能刺痛你？你从中读出了什么？①黑。②苍苍。 假如我们是卖炭翁的儿女，目睹父亲如此形貌，你会怎么读这句话呢？(2)我对“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”这句最有感触。这句话运用外貌描写和心理描写，生动形象的写出了他只穿着一层衣裳,在寒风中瑟瑟发抖。可他忍受着刻骨的寒冷,祈盼的却是更无情的寒流,更肆虐的风雪。 他担心天气如果暖和的话,炭就卖不上好价钱了。从中，我读出了一个贫寒、矛盾的卖炭翁。有同学问了，如何理解老人的这种矛盾呢？ （板书：愿） 其实，诗人在《观刈麦》中也有类似的句子——力尽不知热，但惜夏日长。炎炎烈日，上蒸下煮，麦田里忙碌的人们却不觉得累，只盼白天能更长久一些。为什么？ （板书：苦）
（3）我对“牛困人饥日已高,市南门外泥中歇”最有感触。这里运用侧面描写，现在日头已高。老人饥肠辘辘，牛也乏累无比。衬托出运炭路程的遥远，运炭的艰辛。“泥中歇”是细节描写，写出他实在走不动了，站在泥水中喘口气。从中，我读出了一个饥寒交迫，筋疲力竭的卖炭翁。（4）我对“宫使驱将惜不得”最有感触。这句话运用心理描写，生动形象的写出了老人不舍且无奈。 解答同学提出的疑问——老人为何惜不得？ 假如我们是和卖炭翁一样的贫苦百姓，目睹了这一悲剧，，酝酿你的情绪，我们齐读这一句——一车炭，千余斤。宫使驱将惜不得。 （板书：惜） 3 我们品出了卖炭翁的生活艰辛、饥寒交迫、筋疲力竭、任人宰割。那么宫使又是怎样的形象呢？找同学赏读一下。（1）我对“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”最有感触。这里运用动作、语言描写，生动形象的写出了宫使太监手里拿着文书，嘴里却说是皇帝的命令，吆喝着牛朝皇宫拉去。从中，我读出了一个巧取豪夺的霸道专横的宫使。（2）我对“翩翩两骑来是谁，黄衣使者白衫儿”最有感触。这句话运用设问，生动形象的写出了宫使的身份。“翩翩”二字，指轻快敏捷，写出了他们的行动迅速。从中，我读出了一个洋洋自得、狗仗人势的宫使。 （3）我对“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得?”最有感触。驱将，驱赶，死拉活拽，，连推带搡，连车带人一块儿推搡着向北走。从中，我读出了一个巧取豪夺的宫使。【活动三】析 1短短几句诗，两个鲜活的人物跃然纸上。诗人除了从描写的角度加以刻画外，还擅长运用了一种写作手法——对比。 请具体找出哪些诗句构成了对比，并用这样的句式回答： 与 对比，突出了 ，表达了 感情。小组合作，看看谁找的多。 预设：（1）将千余斤的炭和半匹红纱进行比较，突出强调了宫使的贪得无厌。,表达了对宫使的厌恶。 这里既在重量上形成对比，也在数量和价值上形成反差。（2）将卖炭翁十指与两鬓的黑白对比，强烈是突出了卖炭翁的辛苦。表达了对他的同情。（3）将卖炭翁的满面尘灰、十指黢黑与两个宫使的衣着华贵整洁对比，突出强调了老人的悲苦，表达了对老人的同情。（4）将老人卖炭的希望和被抢炭的绝望对比，突出强调了老人的悲惨遭遇，表达了对老人的同情，对宫使的厌恶。 再读相关句子，体会情感。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。? 手把文书口称敕回车叱牛牵向北。 一车炭，千余斤。半匹红纱一丈绫。 2大家的分析鞭辟入里。读的投入深沉。那么造成老翁悲剧的根源是什么？ 《卖炭翁》原本有个小序——苦宫市也。 宫市制度是中唐以后,皇帝直接掠夺人民财物的一种最无赖的、最残酷的方式。德宗贞元末年,由太监直接向民间采购。他们看到所需的东西,口称"宫市",随意付给很少的代价,还要货主送到宫内,并向他们勒索"门户钱"和"脚价钱"。 因为宫市，才有了霸道专横的宫使，卖炭翁面对他们的掠夺，只能“惜不得”。这真是——制度或者是社会的一道丑陋的伤疤。（板书：伤）3、为我们揭开这道伤疤的是谁呢？诗文流露出诗人怎样的情感呢？ 白居易。 揭露了老百姓承受剥削阶级剥削的现实，表达了诗人对统治阶级的愤慨，同时表现出了作者对下层劳动人民的深切同情。 四、综合建模1、让我们牢记这位诗人。他曾经这样为老百姓呼喊——【投影展示】 · 百姓多寒无可救，一身独暖亦何情。 · 心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。 · 争得大裘长万丈，与君都盖洛阳城？ 他还曾经这样呼吁—— 【投影展示】 安得万里裘， · 盖裹周四垠。 · 稳暖皆如我， · 天下无寒人。 这就是白居易—— ［投影展示］ 他在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神，写下了许多感叹时事、反映人民疾苦的诗篇。 2、诗中虽然没有他的影子，但能感受到他的心痛。（板书：痛）百姓心中卑微的心愿在贫苦生活、制度硬伤的欺压下，依然无法实现。诗人将心痛凝成了文字，将万千贫苦百姓塑造成一个卖炭翁。南山烧炭熏蒸着泪，晓驾炭车辗压着泪，衣单肚饥裹挟着泪，宫使驱将践踏着泪。卖炭翁全篇无泪，但是读来字字血泪！让我们带着悲悯的情怀，再次吟诵《卖炭翁》。完成当堂检测。依据提示，背诵诗文。 各种形式的读， 熟悉文本 独立思考， 小组合作， 交流探究 思考问题， 小组交流， 班级展示。 活动一为达成教学目标1“在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，把握卖炭翁形象。” 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。活动评价: 字正腔圆；音色很美。在朗读中感受到了情感的涌动。 活动二为达成教学目标“1、在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，把握卖炭翁形象。” 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。 活动评价: 语句流畅；理解到位。 活动三为达成教学目标“2、了解写作手法，感受作者同情百姓疾苦的思想感情,感悟诗人形象”。 主要运用的活动策略有：活动教学必须与教学目标相一致；教师指导与学生自主活动相统一；学生主体性策略。 活动评价: 分析鞭辟入里。读投入深沉
当堂 检测 根据提示，背诵诗文。
板书 设计 卖炭翁 愿 惜 苦 伤 痛
作业 设计 作业布置：A：背诵全诗，推荐阅读白居易的《观刈麦》。 B：背诵全诗，推荐欣赏央视“经典咏流传”中的《苔》、《敕勒川》。
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(共14张PPT)
卖炭翁
我的疑问
问题梳理：
1、字音、字义：李焕泽、孙兴齐等5位同学存在疑问。
2、朗读：谢博冉、付宇等4位同学有疑问。
3、内容理解：
（1）“惜不得”、刘雪菲、赵子涵等6位同学有疑问。为什么不反抗？苏宝智、张元豪等12位同学有疑问。
（2）如何理解矛盾心理？江佳琦、王庆垚等15位同学有疑问。
（3）宫使为什么如此专横？谢玉涵、谢晓瑜等7位同学有疑问。
卖炭翁， 伐薪烧炭南山中。?? 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。?? 卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。?? 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。?? 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。?? 牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。?? 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。?? 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。?? 一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。?? 半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。??
bìn
niǎn
zhé
jì
chì
chì
jiāng
xì
1zhǎn身体翻来覆去。例：辗转反侧。
2niǎn也作“碾”，压。例：零落成泥碾作尘
卖炭翁， 伐薪烧炭/南山中。?? 满面尘灰/烟火色，两鬓苍苍/十指黑。?? 卖炭得钱/何所营？身上衣裳/口中食。?? 可怜身上/衣正单，心忧炭贱/愿天寒。?? 夜来城外/一尺雪，晓驾炭车/辗冰辙。?? 牛困人饥/日已高，市南门外/泥中歇。?? 翩翩两骑/来是谁？黄衣使者/白衫儿。?? 手把文书/口称敕，回车叱牛/牵向北。?? 一车炭，千余斤，宫使驱将/惜不得。?? 半匹红纱/一丈绫，系向牛头/充炭直。??
?这是一个怎样的故事？
炭
烧炭
运炭
抢炭
卖炭翁
宫使
我对 ——句最有感触，这句话运用了——(描写方法、关键词）生动形象的写出了——，从中，我读出了一个 —— 。
力尽不知热，但惜夏日长
——《观刈麦》
我对“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”这一句最有感触，“夜来城外一尺雪”运用环境描写，生动形象的写出了积雪的深，足有一尺厚，可见天气严寒，道路难行。天刚蒙蒙亮，老人就驾着牛车出发了。车轮碾压在积雪上，发出刺耳的“咯吱”声。从中，我读出一个运炭不易，生活艰辛的卖炭翁。
可怜身上衣正单，
心忧炭贱愿天寒。
温馨提示：小组内避免重复哦。
惜不得
一车炭，千余斤。
宫使驱将惜不得。
嚣张跋扈、霸道专横、
狗仗人势、巧取豪夺
卖炭翁：
生活艰辛、饥寒交迫、筋疲力尽、贫苦无依、任人宰割
宫使？
对比
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。?手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤。半匹红纱一丈绫。
——与——形成对比，突出了——（内容），表达了——（感情）。
卖炭翁
——苦宫市也。
宫市制度是中唐以后,皇帝直接掠夺人民财物的一种最无赖的、最残酷的方式。德宗贞元末年,由太监直接向民间采购。他们看到所需的东西,口称"宫市",随意付给很少的代价,还要货主送到宫内,并向他们勒索"门户钱"和"脚价钱"。韩愈《顺宗实录》一语道破：“名为宫市，其实夺之。”
揭露了老百姓承受剥削阶级剥削的现实，表达了诗人对统治阶级的愤慨，同时表现出了他对下层劳动人民的深切同情。
百姓多寒无可救，一身独暖亦何情。
心中为念农桑苦，耳里如闻饥冻声。
争得大裘长万丈，与君都盖洛阳城！
新制 —— 《新制绫袄成感而有咏》
安得万里裘，
盖裹周四垠 [yín]。
稳暖皆如我，
天下无寒人。
——《新制布裘》
卖炭翁， 伐薪烧炭南山中。?? ， 。?? ？ 。?? ， 。?? 夜来城外一尺雪， 。?? ， 。?? ？黄衣使者白衫儿 。?? ， 。?? 一车炭，千余斤， 。?? ， 。??
当堂检测：
根据提示，背诵诗文
作业布置：
A：背诵诗文，推荐阅读白居易的《观刈麦》。
B：背诵诗文，推荐欣赏央视“经典咏流传”中的《苔》、《敕勒川》。
