课题名称:气候
年级学科 八年级 地理(上) 教材版本 人教版
一、教学内容分析
《气候》是义务教育课程标准实验教科书八年级上册当中的一个章节,分三大块:第一部分:南北气候的差异,第二部分:东西部干湿状况差异,第三部分:我国气候的基本特征。从知识的衔接方面来看,前两部分是基础。而本节的内容————我国气候的基本特征是气候中的一项重要环节,它是难点最为集中的一部分,理解起来有一定的难度。所以,在我的这节课里,主要采用以不同形式呈现的方式来分散难点,力求使在座的每位同学都能够由浅入深逐步完成和领悟透学习全过程。
二、教学目标
通过运用地图,从中获取重要的地理事物,并综合分析我国冬、夏季风的形成特点。教学重点:
读图、读课文,并根据导学提纲对季风的概念形成初步印象。 教学难点:
由于季风的成因很抽象,加之这个年级学生认知水平有限,在学习这部分内容时必然要有一定难度。学生只能了解表层现象。故这是一大难点。针对这一问题,采用现代信息技术手段与课堂教学充分整合的原则,变抽象为形象、变复杂为简单,降低了难度,达成学生主动学习的教学目的。
学习者特征分析作为教学的对象——八年级的学生,他们是主体。虽然年龄小,但已经有了一定的辨析能力,有热情、有丰富的思考情趣,活跃、跳跃思维是他们的体现,求知欲强、好胜心、好奇心强,有竞争意识,有时又很茫然。他们识图、用图、析图及综合分析问题、解决问题的能力还比较肤浅。就本节的教学来说,他们认为抽象、难理解,故有弃学或厌学的倾向。所以教学设计就要突出一个宗旨“互动合作”——以激活他们的学习热情。教师可以作为他们的组织者、参与者、合作者。将全班分成若干个活动小组,学生之间可以成为手足般的竞争者、合作者。
四、教学过程
教学流程教师活动学生活动 教学过程“图”的记法?识图、用图、从图中获取地理事物动手、动脑思考。 运用“图”来解析气候特征提出要求互动合作、自评互评。 用书后小栏目活动做小结?引导、点拨、纠正、反馈、鼓励、表扬。观察、分析、归纳、总结。
五、教学设计
教师活动 预设学生活动 设计意图
出示PPT图片
教师在“助学提纲”中专门提出对本节作用的要求:读第38页2..19、2.20图,并识别这是两幅什么图?你有哪些好的办法记住这些图?
大家议论、动脑、想办法。有的建议描绘图、有的仅就一点如“风向”提出自己的观点和看法,也有的建议反复观察图等等 这是本节十分重要的一项环节,它贯穿着本节的整体教学内容。在这些年的地理课堂教学上,我感到很多学生学地理最大的障碍是不会读图、析图。找不准位置、不认识轮廓、更记不住周围的地理事物;新的课程改革给了我很大启示——转变学生的学习方式,改变原有的单纯接受式学习,充分调动、发挥学生主体作用。
运用“图”来解析气候特征 1、将学生观点汇总并板书在黑板上。将图片展现在同学面前。
2、同时让学生拿起手中的提纲看问题提示:第39页2.21图,当夏季风从海洋向陆地移动过程中,会有什么变化?仔细读阅读材料分析夏季风带来的降水类型叫什么?举一个生活中常见的例子,并思考雨带推移有什么规律?通过观察分析第一题,总结出季风气候的特点 讨论、准备、交流、全班集中交流,同学之间主动帮助或得到同学帮助 由于季风的成因很抽象,加之这个年级学生认知水平有限,在学习这部分内容时必然要有一定难度。学生只能了解表层现象。故这是一大难点。针对这一问题,采用现代信息技术手段与课堂教学充分整合的原则,变抽象为形象、变复杂为简单,降低了难度,达成学生主动学习的教学目的。
教师同样以不同方式参与进来,提示、点拨、引导、反馈、纠正。引导学生思维、并发现问题,锻炼学生的表达能力,敢于独立回答,增强自信,提高他们的综合分析问题,应辩问题,解决问题的创新能力和实践能力。
最后师生总结、归纳出结果。这样做,起到了“教师为主导、学生为主体‘的教学原则 大家议论、动脑、想办法。有的建议描绘图、有的仅就一点如“风向”提出自己的观点和看法,也有的建议反复观察图等等。 他们识图、用图、析图及综合分析问题、解决问题的能力还比较肤浅。就本节的教学来说,他们认为抽象、难理解,所以教学设计就要突出一个宗旨“互动合作”——以激活他们的学习热情。教师可以作为他们的组织者、参与者、合作者。将全班分成若干个活动小组,学生之间可以成为手足般的竞争者、合作者。
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冬季南北差异很大 特点:南北气温的差异 夏季普遍高温 中国 五个温度带 的气 候气 特点:东南沿海向西北递减 候 东西干湿的差异 四个干湿地区