一年级下册数学教案-四 牧童——认识图形 青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-四 牧童——认识图形 青岛版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 9.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-03 16:31:37 | ||
图片预览
文档简介
《认识图形》教学设计与教学反思
教材分析
认识图形是学习平面图形的起始课，是图形与几何领域中的重要内容，是“有趣的图形”这一单元的重点，是学生进一步学习其他平面图形，乃至运用图形描述问题、借助图形直观进行思考的重要基础。
由于平面图形比较抽象，它不能独立存在，考虑到学生已经能够辨认立体图形，和初步感知立体图形的特征，教科书在编排这部分内容时，充分利用立体图形，与平面图形的关系。从描（画、印）出简单的几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观的认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的关系，这体现了从立体到平面的设计思路。
学情分析
学生在一年级上册已经认识了长方体、正方体、圆柱、球，对于物体上有面已经有了初步的印象，并且长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形在生活中是大量存在的，学生在不经意间或多或少地已经了解和认识了这些平面图形，因此认识这些图形的名称已经不成问题。在本次教学活动中通过实践活动，让学生初步感知这些图形的特点，提高学生的动手实践能力、合作能力、同时在学生获得成功体验的同时，感受数学与生活的紧密联系。
教学目标
知识与技能目标：通过找一找，摸一摸，描一描，学生体会“面在体上”。
过程与方法目标：根据描好的图形通过同桌两人讨论，观察，比较，说一说图形的特点及不同图形的区别与联系。
情感态度与价值观目标：通过寻找生活中的平面图形，学生体会数学的应用价值。
教学重点
根据描好的图形，通过小组讨论，观察，比较，说一说图形的特点及不同图形的区别与联系。
教学难点
通过找一找，摸一摸，描一描，学生体会“面在体上”。
教学环境与准备：几何体物品
教学过程
1、回顾旧知，导入新课
师：学习新课之前，老师给大家带来几位老朋友，看（出示立体图形），大家还记得他们的名字吗？
生：圆柱、正方体……
师：真不错，你们发现了一个新朋友，他是谁呢？你们带来了吗？动手摸一摸，说一说他有什么特点？它的名字叫做三棱柱。在图形的世界里，不仅有这样方方正正，拿得起的立体图形，还有他们（出示正方形、长方形，三角形、圆）这样的图形。
师：你们也能在老朋友的身上找到它们吗？
2、动手操作，合作探究
师：同学们动手摸一摸我们准备的图形，找一找你们的新朋友藏到哪儿了？
生：我在x上找到了x（引导学生说完整，在什么上找到什么）
师：摸一摸找到的新朋友，你有什么感觉呢？
生：平平的，滑滑的，光光的……
师；现在我们找到了新朋友，大家想不想把他们留下来，把它们留在我们准备好的纸上，想想有什么好办法呢？同桌之间说一说，然后和大家分享你们的好办法。
生：画下来，印下来，描下来……
师：用你喜欢的办法把你的朋友完完整整的留在纸上。
生：动手操作并展示
师：朋友们被聪明机灵的你们全都留下来了，此时此刻是不是应该把他们介绍给大家呢？你的朋友长什么样子呢？
生：方方正正的，有四个尖角，圆圆的
师：同学们观察得真仔细，说的也很完整通过刚刚的学习，我们认识了几位新朋友，分别是正方形，长方形，圆，三角形
师：老师要把各种大小不一的图形朋友放在一起了，看看你们还认识他们吗？（出示分一分连一连）
生：完成习题，订正答案
师：看来同学们和书上的图形成为了真正的好朋友，
3、实践应用，巩固新知
师：同学们发现了不少的图形朋友呢，你在我们的教室中见过这些图形朋友吗？
生：发现门、墙、黑板……
师：练一练第一题、第三题完成并分享。
4、作业布置
完成课后习题练一练剩余的题
教学反思
在一年级上册认识了长方体、正方体、圆柱的等简单立体图形的基础上，认识一些常见的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）。体现了“立体到平面的设计思路。在认识图形中，教材通过，从立体图形得到平面图形的操作活动，既引入了平面图形的学习，又使学生体会到了面在体上。以动手操作为主线，注重发展学生的空间观念，充分利用立体图形与平面图形的关系，从描画印出简单的几何体的面入手，引入平面图形。
教学中，要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征和个性倾向等，在不影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习兴趣。当然，口头语言更应形象、生动，充满童趣，富有感染力。如在本课的教学中，当小朋友展示自己的作品，让一位小朋友当评委评出优秀的作品，亲切、形象的语言极大地激励学生积极思考、探究，动手，感到数学问题新颖、亲近、有趣。布置任务要简单明了，也要切实可行，我开始设计让学生用自己喜欢的办法把积木的一面想办法在纸上表现出来，结果学生对印的方法非常感兴趣，不去想别的方法了，而这些印泥的差异很大，有的很浓，有的很淡，淡得印出来就效果很差，所以不但浪费了很多时间，也没有达到预设的效果。再次上课时，我就删掉了这个环节，直接建议他们用描一描的办法，效果就很好。
教学中，始终围绕“平面图形”的特点组织教学，引导学生用不同的方法揭示平面形象的本质—在物体上感受“平平的面”。重视学生的学习体验。利用激励性和富有变化的语言，不断调节课堂氛围，增强学习信心，给学生积极的情感体验。尊重教学规律，创造性处理教材内容。 当然，这节课也有不足之处： 我觉得我对学生学习过程中达到过程性目标的评价不够。在对教学内容的优化上，还可以出示一些交通标志，让学生说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对学生进行交通规则的教育，这样更能体现数学与生活的联系及其育人的价值。
授课教师：多普聪
包钢十二小
教材分析
认识图形是学习平面图形的起始课，是图形与几何领域中的重要内容，是“有趣的图形”这一单元的重点，是学生进一步学习其他平面图形，乃至运用图形描述问题、借助图形直观进行思考的重要基础。
由于平面图形比较抽象，它不能独立存在，考虑到学生已经能够辨认立体图形，和初步感知立体图形的特征，教科书在编排这部分内容时，充分利用立体图形，与平面图形的关系。从描（画、印）出简单的几何体的面入手，引入平面图形，使学生直观的认识一些平面图形，体会平面图形与简单几何体的关系，这体现了从立体到平面的设计思路。
学情分析
学生在一年级上册已经认识了长方体、正方体、圆柱、球，对于物体上有面已经有了初步的印象，并且长方形、正方形、三角形、圆这些平面图形在生活中是大量存在的，学生在不经意间或多或少地已经了解和认识了这些平面图形，因此认识这些图形的名称已经不成问题。在本次教学活动中通过实践活动，让学生初步感知这些图形的特点，提高学生的动手实践能力、合作能力、同时在学生获得成功体验的同时，感受数学与生活的紧密联系。
教学目标
知识与技能目标：通过找一找，摸一摸，描一描，学生体会“面在体上”。
过程与方法目标：根据描好的图形通过同桌两人讨论，观察，比较，说一说图形的特点及不同图形的区别与联系。
情感态度与价值观目标：通过寻找生活中的平面图形，学生体会数学的应用价值。
教学重点
根据描好的图形，通过小组讨论，观察，比较，说一说图形的特点及不同图形的区别与联系。
教学难点
通过找一找，摸一摸，描一描，学生体会“面在体上”。
教学环境与准备：几何体物品
教学过程
1、回顾旧知，导入新课
师：学习新课之前，老师给大家带来几位老朋友，看（出示立体图形），大家还记得他们的名字吗？
生：圆柱、正方体……
师：真不错，你们发现了一个新朋友，他是谁呢？你们带来了吗？动手摸一摸，说一说他有什么特点？它的名字叫做三棱柱。在图形的世界里，不仅有这样方方正正，拿得起的立体图形，还有他们（出示正方形、长方形，三角形、圆）这样的图形。
师：你们也能在老朋友的身上找到它们吗？
2、动手操作，合作探究
师：同学们动手摸一摸我们准备的图形，找一找你们的新朋友藏到哪儿了？
生：我在x上找到了x（引导学生说完整，在什么上找到什么）
师：摸一摸找到的新朋友，你有什么感觉呢？
生：平平的，滑滑的，光光的……
师；现在我们找到了新朋友，大家想不想把他们留下来，把它们留在我们准备好的纸上，想想有什么好办法呢？同桌之间说一说，然后和大家分享你们的好办法。
生：画下来，印下来，描下来……
师：用你喜欢的办法把你的朋友完完整整的留在纸上。
生：动手操作并展示
师：朋友们被聪明机灵的你们全都留下来了，此时此刻是不是应该把他们介绍给大家呢？你的朋友长什么样子呢？
生：方方正正的，有四个尖角，圆圆的
师：同学们观察得真仔细，说的也很完整通过刚刚的学习，我们认识了几位新朋友，分别是正方形，长方形，圆，三角形
师：老师要把各种大小不一的图形朋友放在一起了，看看你们还认识他们吗？（出示分一分连一连）
生：完成习题，订正答案
师：看来同学们和书上的图形成为了真正的好朋友，
3、实践应用，巩固新知
师：同学们发现了不少的图形朋友呢，你在我们的教室中见过这些图形朋友吗？
生：发现门、墙、黑板……
师：练一练第一题、第三题完成并分享。
4、作业布置
完成课后习题练一练剩余的题
教学反思
在一年级上册认识了长方体、正方体、圆柱的等简单立体图形的基础上，认识一些常见的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）。体现了“立体到平面的设计思路。在认识图形中，教材通过，从立体图形得到平面图形的操作活动，既引入了平面图形的学习，又使学生体会到了面在体上。以动手操作为主线，注重发展学生的空间观念，充分利用立体图形与平面图形的关系，从描画印出简单的几何体的面入手，引入平面图形。
教学中，要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征和个性倾向等，在不影响知识科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习兴趣。当然，口头语言更应形象、生动，充满童趣，富有感染力。如在本课的教学中，当小朋友展示自己的作品，让一位小朋友当评委评出优秀的作品，亲切、形象的语言极大地激励学生积极思考、探究，动手，感到数学问题新颖、亲近、有趣。布置任务要简单明了，也要切实可行，我开始设计让学生用自己喜欢的办法把积木的一面想办法在纸上表现出来，结果学生对印的方法非常感兴趣，不去想别的方法了，而这些印泥的差异很大，有的很浓，有的很淡，淡得印出来就效果很差，所以不但浪费了很多时间，也没有达到预设的效果。再次上课时，我就删掉了这个环节，直接建议他们用描一描的办法，效果就很好。
教学中，始终围绕“平面图形”的特点组织教学，引导学生用不同的方法揭示平面形象的本质—在物体上感受“平平的面”。重视学生的学习体验。利用激励性和富有变化的语言，不断调节课堂氛围，增强学习信心，给学生积极的情感体验。尊重教学规律，创造性处理教材内容。 当然，这节课也有不足之处： 我觉得我对学生学习过程中达到过程性目标的评价不够。在对教学内容的优化上，还可以出示一些交通标志，让学生说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对学生进行交通规则的教育，这样更能体现数学与生活的联系及其育人的价值。
授课教师：多普聪
包钢十二小