五年级上册科学说课课件 -4.5 运动与摩擦力｜ 教科版 (共31张PPT)

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《运动与摩擦力》说课







说 课 流 程
《运动与摩擦力》是教科版小学科学五年级上册四单元“运动和力”的第五课。教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量；通过本课教学，要让学生建立起有关摩擦力的科学概念，探究影响摩擦力大小的两个重要因素，激发学生探究科学的兴趣。为初中学生学习静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力、惯性等知识打下了基础。
1.一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。 2.摩擦力的大小与物体间接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。 3.摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。
1.通过推测并设计实验来检验摩擦力与接触面和重量的关系。
2.发展识别控制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论的能力。
1.养成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。
2.通过仔细观察生活中用到的科学知识，加深对科学与生活之间有着密切联系的认识 。
教学目标
目录 Contents
对象：
知识基础：
本单元属于力学知识板块，五年级学生初次学习，但对力已有初步的感受。摩擦是学生生活中常见的现象，大多数学生能举出生活中关于摩擦的例子。在前几节课中,他们也认识了弹簧测力计,并能准确的测量出力的大小。
个性特点：
他们对于摩擦力有着浓厚的兴趣，乐于探究，敢于在活动中提出问题并发表自己的观点。
五年级小学生。
目录 Contents
实验探究
提出问题-推测猜想-设计实验-实验分析-得出结论
小组合作
——说教法
——说学法
体验探究
总结反思
自主学习
注重培养三种能力
目录 Contents
一幅是新旧轮胎对比图片；一幅是新旧鞋底对比图片。通过图片的直观感知，让学生比较容易地认识“摩擦”现象，并让学生思考，举例说说生活、学习中的摩擦现象。
通过图片的直观感知，让学生比较容易地认识“摩擦”现象，为学生理解“摩擦力”这一概念作好铺垫。
——小组讨论
二、认知摩擦现象，感知摩擦力
亲自感受体验摩擦力。
体验：让学生把手放在桌面上，轻轻往前推；第二次用力压着桌面往前推，比较两次手的感觉有什么不同？对比一下，两次用力大小有什么不同？
——小组讨论
二、认知摩擦现象，感知摩擦力
一个物体在另一个物体表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦。因此，运动物体要受到一种阻碍运动的力。这种力叫摩擦力。

摩擦力
拉力
我们用测力计沿水平方向拉一个物体，刚好能使这个物体动起来的力就是它受到的摩擦力。
提问：我们可以用什么测量？该怎样测量？测量的过程中注意什么？
注意：1、水平轻轻拉动物体。 2、每个物体测量3次。 3、及时记录数据。
小组号 第 小组
物体名称
读数（N） 第一次 第二次 第三次 平均

接触面的光滑程度？
物体的重量？

……………
——小组讨论
三、实验探究：摩擦力大小和接触面状况的关系
推测猜想
记录分析
提出问题
得出结论
设计实验
设计方案
研究的问题：摩擦力的大小与接触面的关系
实验材料：
要改变的条件：
你打算使用什么样的平面：
不改变的条件：
你打算使用什么物体：
摩擦力大小与接触面光滑程度关系实验
注意：
1、水平拉动测力计，读准读数，每一个物体测量3次。
2、实验完成后，器材放桌面上，人坐端正，举手示意。
不改变的条件 要改变的条件
摩擦力的大小（N） 我们的发现：
第一次 第二次 第三次 平均

物体间接触面光滑，摩擦力（ ），物体间接触面粗糙，摩擦力（ ）

——体验探究

推测猜想
记录分析
提出问题
得出结论
设计实验
设计方案
研究的问题：摩擦力的大小与物体重量的关系
实验材料：
要改变的条件：
你打算使用什么物体：
不改变的条件：
你打算使用什么平面：
摩擦力大小与物体重量关系实验
注意：
1、水平拉测力计，读准读数。
2、实验完成后，器材放桌面上，人坐端正，举手示意。
接触面的光滑程度
物体重
物体轻
不改变的条件 要改变的条件
（物体的重量） 摩擦力的大小（N）
我们的发现：
第一次 第二次 第三次 平均
物体重，运动时摩擦力（ ），物体轻，运动时摩擦力（ ）

——知识小结
梳理本堂课知识，强调重点。
摩擦力的大小与物体间接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。
摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。
——小组讨论
将所学知识联系生活，解决生活中的问题。
请大家思考摩擦力的大小是可以改变的，那人们为了减小或增大物体运动时的摩擦力会想出什么办法？对物体做出怎样的设计？
——体验探究
运动与摩擦力
接触面的光滑程度：
光滑——摩擦力小
粗糙——摩擦力大

物体重量:
物体重——摩擦力大
物体轻——摩擦力小

目录 Contents
将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念。
汇总实验数据，体现“证据意识。
个人-小组-班级，体现思维的阶梯性。