统编版三年级上册语文24、《司马光》教案

《司马光》 教案
【教材与学情分析】
（一）教材分析
《司马光》是部编版小学教材遇到的第一篇文言文，主要讲了司马光破瓮救人的故事。作为一种全新的体裁，它用词简洁、句式特殊、内涵丰富。寥寥数语就勾勒出一个完整的故事。文中人物众多，像“群儿”、“一儿”“众”、“光”，物却只有“瓮”一件，他们的组合牵动着故事的发展。同时“光”的勇敢和冷静，“众”的胆小和惊慌在文中对比明显，给人留下了深刻印象。
（二）学情分析
学生已有一定的阅读经验，对《司马光砸缸》的故事并不陌生，但文言文版却是第一次遇到，学习起来有一定的难度。初遇，先读熟它是必要的；其次是掌握学习方法，课文虽短，但是“注释”和“插图”一应俱全，而“看注释”和“看插图”这两大学习方法是学生理解这篇文言文的“钥匙”。
【学习目标】
1.通过认读和复现认识“司、跌”等5个生字，会观察“庭”的易错点，并正确书写。
2.通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。
3.抓住“群儿戏于庭”和“光持石击瓮破之”，了解文言文状语后置的特点以及“之”字的妙用，感受文言文独特的魅力。
4.借助人物背诵全文，结合故事的后续理解这个故事的意义。
【学习重难点】
重点：通过教师范读和借助停顿，有节奏、有趣味地朗读课文，运用看注释和看插图等方法，大致讲清楚课文故事。
难点：通过读好关键语句和联读等方式与现代文的不同点，感受文言文独特魅力。
【教学准备】课件、板贴
【学习过程】
课前小游戏：看图猜故事
1.依次出示三幅图片（曹冲称象、孔融让梨、凿壁偷光）。
2.学生抢答说故事名称。
3.发现共同点：三个都是古代的儿童故事。
【设计意图】利用小游戏激发学习兴趣，看图回忆旧知，顺势引题，也为结尾拓学做铺垫。
导入：明晰历史，挑战学习
1.知历史：老师通过看注释知道这篇文章选自700多年前的一本书——《宋史》，也就是说这个故事流传到现在至少已经有——700多年了。
2.挑战学：今天要学700多年前的故事。有难度，敢不敢来挑战一下?
【设计意图】教师以身作则初步渗透“看注释”的学习方法，同时营造历史的距离感，鼓励学生挑战学习，再次激发学习兴趣。
板块一：书声琅琅，读好古文
1.出示第一组词：登瓮 击瓮
（1）指名读，读准“瓮”的后鼻音
（2）放进句子（一儿登瓮，足跌没水中），指名读。
（3）范读（一儿/登瓮，足跌/没/水中）停顿，指名读，齐读。
2.出示第二组词：弃去、持石、水迸
（1）小老师带读词语
（2）分步放进句子
第一步：指名读“众皆弃去，光持石击瓮破之”
放入停顿（众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之）指名读，齐读。
第二步：加大难度，放入“水迸”，指名读“众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”
3.齐读全文
【设计意图】分类识词，逐句读好，逐步读好，最后读全文，环环相扣，层层深入，提高课堂效率。
板块二：习得方法，读懂古文
1.认识瓮，学方法
（1）解决问题，发现方法：
（2）拓展瓮，朗读和积累新“瓮”
用途广泛：水瓮、米瓮、油瓮、酒瓮
成语故事：瓮中捉鳖、请君入瓮
2.看插图，认人物
（1）校对人物：瓮的周围就有一群孩子，刚才让你们划出文中的人物，你划出来了吗？（指名说人物）你看老师也把他们全部划了出来，跟老师校对一下。
（2）认识人物，出示学习活动要求
（3）师生配合读全文（师读人物，生带着想象读其它）
3.用方法，说故事
（1）忆方法，说故事：人物找对了还不够，还得借助人物，用现在的话来讲讲这个故事，有困难了请谁帮忙？（注释、插图）
（2）指名说故事。
（3）出示表格右侧整个故事，两相对比，体会文言文的简洁。
【设计意图】以“认识瓮”为契机，让学生在解决问题的过程中，发现学习方法，为后续说好故事提供了抓手，同时“拓展瓮”，积累词汇。
板块三：边玩边读，趣读古文
群儿戏于庭
1.书写“庭”字
（1）引出“庭”：现在就让我们走近这个故事，故事的开头就告诉了我们这个故事发生在？（庭院里）
（2）师范写，生书空
提醒：①注意笔顺，先写“广”，最后写“廴”；
②注意关键笔画：第二横略长。
（3）翻开作业本，写两个。
2.趣读“句式”
把“庭”字送进句子读。
（1）文言文说“群儿戏于庭”，用现在的话就是——“一群孩子在庭院里玩耍”。
（2）关注标红的地方，发现不同：现在喜欢说在哪里干什么，古人偏偏说干什么在哪里。
（3）联读体会：依次出示和诵读“儿童放纸鸢于村外”和“黑白二猫斗于屋上 ”
（4）模仿运用：有了这个发现，你们也会写。（出示：群儿 于 。）
（5）朗读积累：本来是一件很开心的事情，有个孩子爬上瓮跌入了水中，情况非常的——非常的——（紧急、危急）。从开心到危急（群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中），谁来当当朗读小能手，把心情的变化读出来。
众皆弃去，光持石击瓮破之
1.认识“之”
（1）点亮“之”字：同学们，这个“之”，在文言文代表很多东西。你知道它指代的是什么吗？（瓮）
（2）变换句子对比读（众皆弃去，光持石击瓮破瓮）,体会不同。
（3）发现“之”的妙用：“之”是文言文中的一大功臣，一个事物在一句话里第二次出现的时候常常要把它换成“之”，这样读起来更舒服。
2.认识“司马光”
（1）拓展联读：同学们，你们的朗读让老师看到了司马光的镇定和勇敢，有位作者发挥想象把这句话改编成一段话，我们一起来读一读。
（2）发现：司马光比其他小朋友更（勇敢、机智、冷静）
（3）指名读，男女生读、站起来做动作读。在体会中促进朗读，相机指导语调（“持、击”要重读，体现勇敢。）
【设计意图】创设情境趣读，让学生感受文言文状语后置的特点。变换用字，体会“之”字的妙用。学生不仅读懂了司马光的形象，也为以后学习新的文言文奠定基础。
板块四：背诵积累，拓展后续
1.将全部人物请到黑板上（“群儿、一儿、众、光”） 2.借助人物背诵
3.拓展故事后续：其后京、洛间画以为图。
（1）出示解释：这之后,长安、洛阳的人将这件事用图画记载下来。
（2）理解故事内涵,相机介绍司马光：为什么要将这个故事画下来，还要流传下来，让700年后的我们看到？
预设：1.是儿童故事，有趣好玩2.学习司马光的优秀品质3.提醒小朋友注意安全……
4.拓展儿童小古文：像这样被画下来的古代儿童故事还有很多（出示课前小游戏的三个故事），它们也都有文言文版本，下节课我们继续学习这些儿童故事。
【设计意图】认识了人物，也走进了故事，背诵全文就水到渠成了。拓展《宋史·司马光传》后续，也使得本文的情感价值观浮出水面。
【板书设计】