8 小小科学家 第1课时 伽利略和“摆” 教案
文档属性
| 名称 | 8 小小科学家 第1课时 伽利略和“摆” 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-04 12:05:19 | ||
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文档简介
《科学与技术》第九册 第八单元 小小科学家
第1课时 伽利略和“摆”
一．教学目标
知识与技能：
1.描述“摆”，初步了解影响“摆”往返一次所用时间的因素。
过程与方法：
1.设计探究“‘摆’往返一次所用时间和哪些因素有关”的实验方案并进行实验。
情感态度与价值观：
1.养成尊重证据、实事求是的科学态度。
2.保持科学探究的兴趣。
二．教学重点
认识“摆”，探究“摆”往返一次所用时间与哪些因素有关。
三．教学难点
通过“‘摆’往返一次所用时间和哪些因素有关”实验中掌握科学的实验方法。
四．教学具准备
大小勾码、线绳、铁架台、秒表、相关文字和图片资料。
五．教学活动
活动一、认识“摆”
活动目标：
1.通过观察，认识生活中的“摆”。
2.通过实验，发现摆幅不会影响摆速。
活动器材：
大小勾码、线绳、铁架台、秒表。
活动描述：
由“秋千”引入，让学生了解生活中的各种“摆”，学生通过制作“摆”，知道“摆”的组成部分和操作方法，并在教师的指导下进行“摆”的实验，在实验过程中发现同一个“摆”在相同时间内摆动次数相同，通过交流，推测出摆幅大小不会影响“摆”速。
活动二、影响“摆”速的因素
活动目标：
1.通过实验，知道影响“摆”往返一次所用时间的因素。
2.通过活动，掌握科学的实验方法，养成尊重证据、实事求是的科学态度。 活动器材：
大小勾码、线绳、铁架台、秒表。
活动描述：
学生通过交流，推测影响“摆”往返一次所用时间的因素，在教师的指导下，进行实验的设计，初步掌握对比实验的方法，根据实验获得的数据得出结论，即“摆”往返一次所用时间受摆线长短影响，和摆锤质量无关。
活动三、伽利略和“摆”
活动目标：
通过观察，保持科学探究的兴趣。
活动器材：
大小勾码、线绳、铁架台、秒表
教师通过介绍伽利略和“摆”的故事，引导学生意识到自己也能像科学家一样进行科学实验，保持对科学探究的兴趣；通过介绍“伽利略在比萨斜塔做自由落体实验”的故事，让学生了解更多的伽利略的科学研究事例，意识到通过科学的实验才能够得到科学真理，鼓励学生在课后也能进行更多的科学实验。
六．教学过程
活动一、认识“摆”
学生活动
教师指导
备注
交流：荡秋千时小朋友如何
运动。
? 交流：生活中的“摆”。
? 制作：“摆”。
? 交流：“摆”的组成。 ? 游戏：玩“摆”
? 实验：“摆”在20秒内摆动的次数。
? 交流：汇报实验数据。
? 交流：根据实验数据发现规律。
引导学生用手势模拟小朋友在荡秋千时是如何运动的，明确“能够产生摆动”的装置可以称为“摆”。
? 指导学生认识生活中的各种 “摆”。
? 指导学生利用勾码和线绳制作 “摆”，绳线长度和勾码大小不必统一。
? 指导学生认识“摆”的各部分。 ?
引导学生利用铁架台规范的使用 “摆”，为后期实验做好准备。 ?
小组合作完成实验，提示学生为了避免误差，可进行多次实验。 ?
在黑板上记录每组数据供学生分析。
? 提示学生发现同一个“摆”在相同时间内摆动次数相同，引导学生推测出摆幅大小不会影响“摆”速。
规范的使用“摆”包括：1、选择一定角度拉直摆绳，让摆绳自然摆动，手不得用力；2、往返一次才算摆动一次；
活动二、影响“摆”速的因素
学生活动
教师指导
备注
交流：影响摆速的因素。
? 讨论：提出实验问题。
交流：设计实验。
? 交流：记录实验数据。
? 实验：根据设计方案进行实验操作。
? 交流：根据实验数据得出结论。
引导学生思考为何不同组数据不同，推测影响摆速的因素。 ?
指导学生明确要通过科学的实验来解决问题，并且明确实验问题——“摆往返一次所用时间与哪些因素有关。
? 指导学生利用控制变量法来进行对比实验，并提示学生根据实验方法来确定实验所需材料。 ?
指导学生进行正确的实验数据记录方法。 ?
教师巡回指导。
? 指导学生明确“摆”往返一次所用时间受摆线长短影响，和摆锤质量质量无关。
摆的实验数据记录可以用两种方法进行，“测量相同时间内的摆动次数”在之前活动中有经历过，教师可进行提问：“还有其他记录方法吗”，允许学生使用“相同摆动次数需要多少时间”的记录方法来进行实验。
活动三、伽利略和“摆”
学生活动
教师指导
备注
观察：伽利略和“摆”的故
事。
? 观察：伽利略的实验装置图。
? 观察：伽利略的自由落体实验。
可以通过教师讲述、图片演示、视频播放等方式让学生了解伽利略发现“‘摆’的秘密”的过程，尽可能与本节课学生进行的实验相联系，让学生意识到自己也能够像科学家那样进行科学实验探究。
? 引导学生意识到科学实验会有误差，使用好的装置可以减小误差，让学生感受伽利略不断探索的科学精神。
? 指导学生明确自由落体实验推翻错误观点，鼓励学生在课后也能进行更多的科学实验。
提示学生虽然亚里士多德认为重的物体先落地的观点是错的，但他本身也是一位伟大的科学家，同时，科学真理也是在不断的错误、失败中最终被发现和纠正的。
七．板书设计
第1课时 伽利略和“摆”
一．教学目标
知识与技能：
1.描述“摆”，初步了解影响“摆”往返一次所用时间的因素。
过程与方法：
1.设计探究“‘摆’往返一次所用时间和哪些因素有关”的实验方案并进行实验。
情感态度与价值观：
1.养成尊重证据、实事求是的科学态度。
2.保持科学探究的兴趣。
二．教学重点
认识“摆”，探究“摆”往返一次所用时间与哪些因素有关。
三．教学难点
通过“‘摆’往返一次所用时间和哪些因素有关”实验中掌握科学的实验方法。
四．教学具准备
大小勾码、线绳、铁架台、秒表、相关文字和图片资料。
五．教学活动
活动一、认识“摆”
活动目标：
1.通过观察，认识生活中的“摆”。
2.通过实验，发现摆幅不会影响摆速。
活动器材：
大小勾码、线绳、铁架台、秒表。
活动描述：
由“秋千”引入，让学生了解生活中的各种“摆”，学生通过制作“摆”，知道“摆”的组成部分和操作方法，并在教师的指导下进行“摆”的实验，在实验过程中发现同一个“摆”在相同时间内摆动次数相同，通过交流，推测出摆幅大小不会影响“摆”速。
活动二、影响“摆”速的因素
活动目标：
1.通过实验，知道影响“摆”往返一次所用时间的因素。
2.通过活动，掌握科学的实验方法，养成尊重证据、实事求是的科学态度。 活动器材：
大小勾码、线绳、铁架台、秒表。
活动描述：
学生通过交流，推测影响“摆”往返一次所用时间的因素，在教师的指导下，进行实验的设计，初步掌握对比实验的方法，根据实验获得的数据得出结论，即“摆”往返一次所用时间受摆线长短影响，和摆锤质量无关。
活动三、伽利略和“摆”
活动目标：
通过观察，保持科学探究的兴趣。
活动器材：
大小勾码、线绳、铁架台、秒表
教师通过介绍伽利略和“摆”的故事，引导学生意识到自己也能像科学家一样进行科学实验，保持对科学探究的兴趣；通过介绍“伽利略在比萨斜塔做自由落体实验”的故事，让学生了解更多的伽利略的科学研究事例，意识到通过科学的实验才能够得到科学真理，鼓励学生在课后也能进行更多的科学实验。
六．教学过程
活动一、认识“摆”
学生活动
教师指导
备注
交流：荡秋千时小朋友如何
运动。
? 交流：生活中的“摆”。
? 制作：“摆”。
? 交流：“摆”的组成。 ? 游戏：玩“摆”
? 实验：“摆”在20秒内摆动的次数。
? 交流：汇报实验数据。
? 交流：根据实验数据发现规律。
引导学生用手势模拟小朋友在荡秋千时是如何运动的，明确“能够产生摆动”的装置可以称为“摆”。
? 指导学生认识生活中的各种 “摆”。
? 指导学生利用勾码和线绳制作 “摆”，绳线长度和勾码大小不必统一。
? 指导学生认识“摆”的各部分。 ?
引导学生利用铁架台规范的使用 “摆”，为后期实验做好准备。 ?
小组合作完成实验，提示学生为了避免误差，可进行多次实验。 ?
在黑板上记录每组数据供学生分析。
? 提示学生发现同一个“摆”在相同时间内摆动次数相同，引导学生推测出摆幅大小不会影响“摆”速。
规范的使用“摆”包括：1、选择一定角度拉直摆绳，让摆绳自然摆动，手不得用力；2、往返一次才算摆动一次；
活动二、影响“摆”速的因素
学生活动
教师指导
备注
交流：影响摆速的因素。
? 讨论：提出实验问题。
交流：设计实验。
? 交流：记录实验数据。
? 实验：根据设计方案进行实验操作。
? 交流：根据实验数据得出结论。
引导学生思考为何不同组数据不同，推测影响摆速的因素。 ?
指导学生明确要通过科学的实验来解决问题，并且明确实验问题——“摆往返一次所用时间与哪些因素有关。
? 指导学生利用控制变量法来进行对比实验，并提示学生根据实验方法来确定实验所需材料。 ?
指导学生进行正确的实验数据记录方法。 ?
教师巡回指导。
? 指导学生明确“摆”往返一次所用时间受摆线长短影响，和摆锤质量质量无关。
摆的实验数据记录可以用两种方法进行，“测量相同时间内的摆动次数”在之前活动中有经历过，教师可进行提问：“还有其他记录方法吗”，允许学生使用“相同摆动次数需要多少时间”的记录方法来进行实验。
活动三、伽利略和“摆”
学生活动
教师指导
备注
观察：伽利略和“摆”的故
事。
? 观察：伽利略的实验装置图。
? 观察：伽利略的自由落体实验。
可以通过教师讲述、图片演示、视频播放等方式让学生了解伽利略发现“‘摆’的秘密”的过程，尽可能与本节课学生进行的实验相联系，让学生意识到自己也能够像科学家那样进行科学实验探究。
? 引导学生意识到科学实验会有误差，使用好的装置可以减小误差，让学生感受伽利略不断探索的科学精神。
? 指导学生明确自由落体实验推翻错误观点，鼓励学生在课后也能进行更多的科学实验。
提示学生虽然亚里士多德认为重的物体先落地的观点是错的，但他本身也是一位伟大的科学家，同时，科学真理也是在不断的错误、失败中最终被发现和纠正的。
七．板书设计