万般风情走近你
——《水浒传》名著导读课
一、教学目标
1．小组合作交流，展示预习成果，了解《水浒传》基础知识。
2．通过“小小编剧活动”和“身临其境活动”，学习阅读《水浒传》的方法。
3. 通过辩论，了解《水浒传》这本名著的价值。
教学过程
（一）导入：猜一猜
看图猜人物：
（武松 武松打虎）（鲁智深 鲁智深倒拔垂杨柳）（史进 九纹龙）（及时雨黑面宋江）
过渡语：1.看来大家对水浒有一点了解，今天我们就“万般风情走进你”——进入水浒传导读课。
过渡语：2.各小组在课前对水浒知识进行了搜索整合，下面就请各小组代表，展示他们探究的结果，我们来一次点击走进你。
二：一次点击走进你
知识加油站（小小讲解员）
教师总结： 各个小组的成员的展示，让我们我们了解了水浒的书名成因，作者之谜，创作背景，书籍版本，内容简介，人物简介等，让我们感受到——
《水浒传》的（ ）真 （ ）！
教师示范：《水浒传》的（书名）真 （含义深刻啊）！
学生可就刚才小组展示的书名由来、作者之谜、创作背景、内容简介等方面畅所欲言。
过渡：那么怎么来读这本厚厚的书呢，老师带领大家学习几个方法让大家爱上这本厚厚的书。
我们先来欣赏书中一段我们先来欣赏一段影视剧内容是鲁提辖拳打镇关西的精彩片段。
三：一次回眸爱上你
活动二：小小编剧
观看影视
过渡：看到大家看影视剧看得津津有味儿，那么我们再来读一读原著中对这一段是如何描写的请大家跳读拳打镇关西拳打的部分完成下面的表格。
阅读原著
（1）跳读拳打镇关西拳打的部分完成下面的表格。（填表之前提示：这个比喻是把喻体写上，也就是挨打之后的感觉。）
（2）小小编剧：
1. 看完原著，再次审视这段影片， 你对哪里的设计不满意呢？
预设学生发言：对于原著中挨打的感受，作者用了“油酱铺”“彩帛铺”“水陆全堂的道场”三个词来形容，影视剧作品表现的比较单一，与自己的想象不一样。
2.那如果你是编剧，你会如何设计这段台词呢？
发言提示： 挨第---拳时，郑屠说：--------------------
预设学生发言：挨第一拳时，郑屠说：“哎呀，好疼啊，鼻子里酸味、咸味都有，好像开了一个油酱铺。”
3、教师总结：
教师小结：
在多媒体的时代，很多同学接触名著可能都是从影视剧开始的，那么我们不妨当一次小小编剧回读名著，体味文学的魅力文字的想象力，体味文学的魅力发挥同学们的想象力回头当一次小小编剧，用审视的眼光，看一看你所看的影视剧。
学生活动三：捕捉闪回法（声临其境）
过渡语：除了这种比较，我们还可以用捕捉闪回进行比较，点击捕捉闪回的知识相同的场景，相同的人物，那老师通过读原著抓住了这样一个闪会进行了捕捉，武松和林冲两人都有被发配到沧州在都有被发配到沧州古代坐牢之前呢，有一个打100杀威棒的传统两个人在面对这样的酷刑产生了如下不同的反应。
【屏显】
文学作品中，都会有重复出现的场景、人物、画面，或者动作、语言，甚至“道具”。作者的这些设置，总是饱含深意。读者阅读时可以通过捕捉闪回，更好地理解作者的创作意图。
——《整本书阅读策略》
【屏显】林冲被发配到沧州，按照牢狱规定要被打一百杀威棒时：
（差拨）指着林冲骂道:“你这个贼配军，见我如何不下拜却来唱喏? ...”.. 林冲只骂的一佛出世，那里敢抬头应答。...
林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道:“差拨哥哥，些小薄礼，休嫌轻微。” 林冲笑道:“皆赖差拨照顾。”...是拨道:“既有柴大官人的书，烦恼做甚!这一封书，值一键金子。....要打一百杀威棒时，你便只说你一路患病，未曾痊可。”....林冲告道: “小人于路感冒风寒，未曾痊可。告寄打。”
【屏显】武松被发配到沧州，按照牢狱规定要被打一百杀威棒时：
差拨道: “....只道你晓事，如何这等不达时务? ..武松道:“你到来发话， 指望老爷送人情与你。半文也没!我拳头
有一双相送!金银有些，留了自买酒吃。看你怎奈何我!”管营叫除了行枷...须打一百杀或棒...武松道:我若是躲闪一棒的，不是好汉。从先打过的都不算，从新再打起。”
活动三：声临其境，教师和学生进行多样诵读。
教师总结：一个强硬的武松， 一个软弱的林冲。
捕捉相同的场景，比较两个人物我们发现林冲的很多遭遇，其实武松都有，最后两个人都上了梁山， 但是两个人的结局是大不相同的。作者为什么设计这样的不同呢？就让我们用今天学到的方法，进入到古典小说《水浒传》中去一探究竟……
三、一次辩论看清你
过渡：在课前呢，老师让同学们填了一个小小的调查问卷，同学们对水浒传提出了很多疑问比较集中的一个问题呢，就是很多人说少不读水浒老不看三国，那我们青少年到底应不应该看水浒呢，我们展开一个小小的辩论。
学生畅所欲言
教师小结：
四、读书计划展示
【屏显】
《水浒传》的作者采取了（先分后合）的链式结构。 第（四十）回以前先讲单个英雄人物的故事，然后百川汇海，逐步发展到（水泊梁山大聚义）。第（七十）回以后，写他们（归顺朝廷），走向失败。
教师语：基于《水浒传》链式结构的特点，我们制定了读书计划如下：
学生展示：一名读完水浒的同学，展示她做的水浒人物书签。
教师结束语： 我们就用这节课学到的方法做一个阅读的规划，让我们一起唱起《好汉歌》 投入到对水浒传的阅读当中来！
(共42张PPT)
课程名称：《水浒传》导读课
我猜我猜我猜猜猜
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——《水浒传》导读课
万般风情走进你
活动一：知识加油站（小小讲解员）
书名由来
施耐庵厌恶尔虞我诈的官场，回到老家，一面教书，一面写《江湖豪客传》。书脱稿了，觉得书名欠佳。罗贯中建议书名为《水浒传》，施耐庵一听，高兴得连声说:"好!'水浒'，即水边的意思，有'在野'的含义，且合《诗经》里'古公檀父，来朝走马，率西水浒，至于岐下'的典故，妙哉!"于是将《江湖豪客传》改为《水浒传》。
主要有一百回本、一百二十回本和七十回本三种。 一百回本：在宋江受招安后，又有“征辽”，征方腊等情节。 一百二十回本：一百回本基础上再增加征田虎、征王庆的情节。 七十回本：明末金圣叹进行删改，腰斩一百回本招安以及之后的事，以原书第七十一回卢俊义的梦作为结尾，将第一回作为楔子，共为七十回。
作者背景
谁写了水浒传？？？
施耐庵 (约1296-约1370)
罗贯中（约1330年－约1400年）
作者究竟是谁呢？？？
主流说法
1、施耐庵写。 这是最主流的说法，也是学术界比较认可的一种说法。
2、施耐庵和罗贯中一同编写 。施耐庵和罗贯中是师徒关系， 明朝嘉靖年间出版的《水浒传》明确标注着“施耐庵集撰，罗贯中纂修”，简单点说，就是老师打草稿，学生编辑整理。
3、罗贯中施耐庵本是一人 。施耐庵的史料记载很模糊，有学者考证认为，施耐庵其实就是罗贯中的笔名，用山东方言说施耐庵，其实就是“实乃俺”的意思，倒过来读，就成了“俺乃是”，潜台词就是——俺乃是罗贯中。
为什么要用笔名？
自古文坛只重诗词曲赋、唐宋八家，小说是上不得台面的。文人雅士但凡有点学识的，都是去考科举。只有那些没出息、少抱负的落魄者，才窝在家里写小说、混饭吃。他们把书稿卖给书商时，还要叮咛嘱咐：千万不要透露我的姓名，这是辱没祖宗的事，丢不起那个人！而这个情况也就引起了水浒传的作者之争。
历史上的宋朝
宋朝(960年-1279年)是中国历史上承五代十国下启元朝的朝代，分北宋和南宋两个阶段，宋朝是中国历史上商品经济、文化教育、科学创新高度繁荣的时代 。
历史上的宋朝
到了北宋末期，朝政腐败，对外献币乞和，对内恣意搜刮，农民苦于繁重赋税盘剥，致流离失所。宣和元年，宋江等36人占据梁山泊，招募义军，聚众起义。这是水浒故事的历史背景。
水浒传的创作背景
《水浒传》北宋 宋徽宗时期，政治黑暗 官僚腐败，社会矛盾急剧恶化，由此爆发的以宋江为首的农民起义，就是《水浒传》的创作素材，有关此次起义，史书皆有零星记载。
《水浒传》熟练运用了许多的白话语言，来进行写景、叙事、传神，对书中人物的个性进行了鲜明的张显。
1.那雪正下得紧。
2.鲁智深则道:“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚鸟!俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖了去
《水浒传》中的语言，都是经过了对民间白话的提炼，而达到这样娴熟的地步，既具有很高的文学性，又不失通俗与浅易。
共一百零八将，天罡三十六地煞七十二
?
活动一：知识加油站（小小讲解员）
《水浒传》的（ ）真 （ ）！
你 如何强骗了金翠莲
三打郑屠
鼻子
献血 迸流 歪
油酱铺
嗅觉
还敢应口！
眼眶际 眉梢
眼棱缝裂，乌珠迸出
彩帛铺
视觉
欺软怕硬破落户
太阳穴
有出气 无入气
水陆全堂的道场
听觉
打前骂 位置 结果 比 喻 描写角度
第一拳
第二拳
第三拳
小小编剧：
看完原著，再次审视这段影片， 你对哪里的设计不满意呢？
小小编剧：
那如果你是编剧，你会如何设计这段台词呢？
发言提示：
挨第---拳时，郑屠说：----
那些电影无法表现之处，就是文学开始的地方。
——新华网《在影视剧充斥的当下，如何进行整本书阅读》
比较电视剧和原著，原著的文字给我们更多想象和思考的空间，这正体现了阅读的个性化。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
学生活动三：捕捉闪回法（声临其境）
文学作品中，都会有重复出现的场景、人物、画面，或者动作、语言，甚至“道具”。作者的这些设置，总是饱含深意。读者阅读时可以通过捕捉闪回，更好地理解作者的创作意图。
——《整本书阅读策略》
林冲被发配到沧州，按照牢狱规定要被打一百杀威棒时：
（差拨）指着林冲骂道:“你这个贼配军，见我如何不下拜却来唱喏? ...” ...林冲只骂的一佛出世，那里敢抬头应答。...
林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道:“差拨哥哥，些小薄礼，休嫌轻微。” 林冲笑道:“皆赖差拨照顾。”...是拨道:“既有柴大官人的书，烦恼做甚!这一封书，值一键金子。....要打一百杀威棒时，你便只说你一路患病，未曾痊可。”....林冲告道: “小人于路感冒风寒，未曾痊可。告寄打。”
武松被发配到沧州，按照牢狱规定要被打一百杀威棒时：
差拨道: “...只道你晓事，如何这等不达时务? ...武松道:“你到来发话， 指望老爷送人情与你。半文也没!我拳头有一双相送!金银有些，留了自买酒吃。看你怎奈何我!”管营叫除了行枷...须打一百杀或棒...武松道:“我若是躲闪一棒的，不是好汉。从先打过的都不算，从新再打起。”
一个强硬的武松， 一个软弱的林冲。
捕捉相同的场景，比较两个人物我们发现林冲的很多遭遇，其实武松都有，最后两个人都上了梁山， 但是两个人的结局是大不相同的。作者为什么设计这样的不同呢？
俗话说：“少不看水浒，老不看三国”“少” 到底该不该不看水浒？
读书不是为了雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。?
——培根
《水浒传》是“英雄传奇”的开山之作，是我国四大名著之一；数百年来，它虽屡遭禁毁，但仍保持着旺盛的生命力。人非圣贤，孰能无过？书中存在的粗暴凶残行为绝非偶然，与当时社会历史条件等客观原因密不可分，具有一定的局限性，我们理应剔除《水浒传》中的粗暴凶残行为糟粕，取其它精华部分为我所用。
《水浒传》的作者采取了（先分后合）的链式结构。
第（四十）回以前先讲单个英雄人物的故事，然后百川汇海，逐步发展到（水泊梁山大聚义）。第（七十）回以后，写他们（归顺朝廷），走向失败。
阶段 任务 要求
第一阶段
（第1-6周） 阅读全书 可跨界阅读
可捕捉闪回
第二阶段
（第7-8周）
专题阅读 下面任务4选2完成：
1、办一份手抄报
2、设计水浒人物书签
3、为水浒人物立传
4、以“英雄”为话题写阅读随笔
《水浒传》的作者采取了（先分后合）的链式结构。
第（四十）回以前先讲单个英雄人物的故事，然后百川汇海，逐步发展到（水泊梁山大聚义）。第（七十）回以后，写他们（归顺朝廷），走向失败。
感 谢 聆 听！
