16 盼 教案（2课时，共5页）

16　盼
教学目标
知识与能力
1．会写本课生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的生词。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
1．整体感知课文内容，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
2．通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受小主人公情感的变化。
情感、态度与价值观
体会童年生活的美好。
重点难点
教学重点
整体感知课文内容，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。
教学难点
通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
同学们知道“盼”这个字是什么意思吗？通过查阅资料我们可以知道，它的意思是盼望，希望。所以，每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？让我们一起来学习这篇《盼》，了解这个问题的答案。
二、字词学习，基础积累
1．教师范读课文。重点指导后鼻音“篷、疯、嚷、酱、蹦”、平舌音“缩”、翘舌音“甩、唇”的读音，以及“嚷”等多音字的读音。
2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字。
(1)教读生字并组词造句。学习“唇、袖、篷、瓦、酱”等时，可以结合图片；学习“甩”时，可以用动作表演的方法；学习“嚷、缩”等时可以用形近字对比的方法；学习“疯、蹦”可以用猜谜语的方法。同时对多音字和形近字进行区分并组词。
谜语示例：
病字取头，风字下留。精神错乱，叫人发愁。(疯)
一个朋友，头如山大。足部使劲，跳上跳下。(蹦)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“嚷”左小右大，“口”偏左上，右部宜紧凑。
“蹦”左窄右宽，左右要紧凑，避免字形过宽。
“缩”的“宿”宜写得窄一些。
易错提示：
“篷”是上下结构，不要写成左右结构。
“袖”左部是“衤”，不要写成“礻”。
“唇”上部“辰”里不要多写撇。
(3)归类识字。
归类示例：
襄：嚷(叫嚷)—壤(土壤)—攘(攘臂)
三、通读课文，整体感知
1．通读课文，思考：主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？
明确：盼的是下雨。
2．下雨是很平常的事，主人公为什么要盼下雨呢？
明确：因为下雨她就可以穿上新雨衣。
3．文章一共可以分成几个部分？每个部分的内容是什么？
明确：文章可以分成三个部分。第一部分(1、2)：交代“盼”的起因：妈妈给“我”买了新雨衣，“我”十分喜欢。第二部分(3)：写“我”因喜欢新雨衣，开始盼着变天，但一连好多天，天空都是晴朗的。第三部分(4—17)：写终于盼到下雨了，但是“我”没能如愿穿上新雨衣。第四部分(18—21)：写“我”终于如愿穿上了新雨衣。
四、课堂小结，效果强化
通过今天的学习，我们知道作者围绕着“盼”写了主人公的几件事：开始盼变天；盼到下雨却未能出门；盼到雨继续下终于如愿以偿地穿上新雨衣。那么，主人公的情感在这个过程中是怎样细腻地变化的呢？这些变化作者是怎样表现出来的？下节课我们将更深入地学习这篇课文。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：袖筒　斗篷　缩小 发疯　瓦片　柜子 喧闹 甩开　嚷着 酱油　嘴唇　蹦跳 楼梯
2．导入新课
同学们喜欢下雨吗？有很多人是更喜欢晴天的，可是我们的小主人公蕾蕾却是很盼着下雨的呢。她终于盼来下雨后，发生了些什么呢？这些情况让她有怎样的心情？让我们继续学习课文《盼》。
二、课文研读，突破重难
1．学习第一部分。
(1)阅读第1自然段后思考：新雨衣有什么特点？
明确：淡绿色的、透明、有两只袖筒。
(2)“我”喜欢这件新雨衣吗？你从哪里看出来的？
明确：“我”很喜欢这件新雨衣。从“我”将它和斗篷式雨衣对比，认为不同于斗篷式雨衣穿上后“什么也干不了”，穿上这件雨衣能“想干什么就干什么”可以看出来。
(3)第2自然段中说，“我”脱下雨衣后“浑身凉冰冰”的，你能说出和“凉冰冰”类似的以“凉”开头的词语吗？
明确：凉丝丝、凉飕飕。
2．学习第二部分。
(1)第3自然段中有一个拟人句，请用横线勾出来。
明确：我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
(2)用波浪线勾出第3自然段中对“我”进行心理描写的句子，并说说这样写有什么好处。
明确：句子：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？好处：通过心理描写，表达了“我”急切地盼望变天的心情。
3．学习第三部分。
(1)从第4自然段“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了”中的加点词，你能体会出什么？
明确：把风吹小树的声音比作“嘻嘻地笑”，生动形象、恰如其分地表达了“我”喜悦的心情；“厚墩墩”也表达了“我”对乌云的喜爱。这段环境描写语言轻快自然，喜悦之情洋溢其中，正是“我”真实的心理写照。
(2)第10自然段中说“妈妈冲我笑了笑”，猜一猜，这时“我”和“妈妈”各有怎样的心情呢？
明确：妈妈可能在想：“这孩子，还跟我玩心理战术呢！你不就是想穿着新雨衣去玩吗，你不直接说，我偏不让你去，看你能怎么办？”而“我”可能在想：“亲爱的妈妈，你怎么就不理解我的心情呢？等了这么久，盼了这么久，终于等到下雨了，我可以穿心爱的雨衣了，可您怎么就不满足我呢！唉，怎么办？怎么办？谁来帮帮我呀？我要出去！”
(3)在第13自然段中，“我”为什么脸红？对于“我”此时撒谎，你怎么理解？
明确：因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。此处“我”的撒谎，充分反映了“我”的天真可爱，而且这不是什么恶意的谎言，所以不必用批判的眼光来看待。
(4)“不……不……”用在意思相同或相近的词或词素的前面，表示否定(稍含强调意)，比如文中的“不声不响”。你还能说出这样的词语吗？
明确：示例：不干不净、不明不白、不清不楚、不偏不倚、不慌不忙、不知不觉、不理不睬、不屈不挠、不折不扣、不言不语
(5)从第16自然段中哪些句子能感受到“我”急切地想到室外去？
明确：好像是敲着鼓点逗引我出去；不住地朝街上张望；望着望着又担心起来。
(6)第17自然段抓住了雨停后的哪些景物，它们有什么特点呢？描写这些景物特点是不是跟表达“我”想穿雨衣没有关系呢？
明确：空气→凉爽、有腥味；路灯；马路→明晃晃；小杨树→晶莹剔透(像挂满珍珠玛瑙)。
这些景物特点的描写跟表达“我”想穿雨衣有关系，雨打在这些景物上都这么美好，那么如果打在“淡绿色、透明”的雨衣上会更美，这使“我”产生了无尽的遐想，从侧面反映了“我”对穿雨衣已经急不可耐了。
(7)请简要分析，文中用“理直气壮”和“小心翼翼”表达了“我”什么样的心情？
明确：因为只有下雨才能名正言顺地穿上雨衣，而现在下雨了，所以可以不用找任何理由，“理直气壮”地直接穿上心爱的雨衣了；由“小心翼翼”可以看出“我”对雨衣的爱护和珍视。这两个词都能表现出“我”对雨衣的喜爱。
4．学习第四部分。
读了第21自然段，你有什么感受？
明确：从第21自然段可以感受到“我”开心愉悦的心情，以及童年生活的美好。
三、课堂小结，效果强化
1．设置试题，引导学生回顾本课内容。
(1)按要求改写句子：路灯照着大雨冲刷过的马路，马路明晃晃的；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上挂满了雨珠。(运用比喻手法把句子写得更生动具体)
明确：示例：路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着旁边的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。
(2)学了这篇课文，你能总结出文章可以借助哪些描写方式来表达人物的情感吗？
明确：人物描写(心理、神态、动作、语言描写)、环境描写和其他(修辞手法等)。
2．总结。
这篇文章正是因为情感的高低起伏、充满变化，才会让人印象深刻。在整篇文字的背后，其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。同学们还身在天真烂漫的童年，也希望大家今后能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。
四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架
盼
交流平台
这个部分讲解了本单元两篇课文《夏天里的成长》和《盼》是怎样围绕中心组织材料的。文章的中心思想就是作者的写作目的，选材就要围绕这个写作目的来进行。材料的选择、取舍、详略，都要为文章的中心思想服务，有用的则取，无用的则舍，重要的详写，次要的略写。凡是与中心思想无关的材料，再生动也不能用。如在《夏天里的成长》一文中，动植物在其他三个季节就没有生长吗？不是的。但是，这些生长情况与中心无关，所以不适宜写进文章当中。
初试身手
1．下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”。
答案示例：①跑了几十里地去看戏。②在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。③边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。④到文化馆拜师学戏。⑤一看到戏曲表演就占着电视。可以选取以上这些材料。
2．从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
答案示例：那些温暖的时光：可以选择我们的小学时光，写一写和蔼可亲的老师，团结友爱的同学，以及在学校如果有课业上和人际方面的问题，在家里还可以得到父母温暖的关怀与帮助。