五年级上册科学说课稿-1.5 食物链和食物网 教科版

《食物链和食物网》说课稿
尊敬的各位评委老师:
上午好！
我叫陈顺霞，来自高崖小学。今天我说课的内容是小学科学教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领学生进行一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起来生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分:第一部分是谁被吃谁;第二部分是水田里的食物网。
分析学情 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存需要一定条件，动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识到生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。 本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物之间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统;研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。针对这一情况，对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的:?创设情景、观察描述(利用多媒体课件再现动植物之间的食物关系)———提出问题、小组讨论———分析推理、达成共识。这一流程贯穿整个教学过程，也贯穿某一教学环节。三、说教学理念 本节课设计主要体现:以学生为主体，以探究为核心的教学理念，关注学生学习的过程，注重学生科学素养的形成与发展。四、说教学目标的设置 1、知识目标 （1）知道什么是食物链、食物网; （2）了解食物链和食物网中的生物哪些是生产者，哪些是消费者
2、过程与方法 （1）通过分析、讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 （2）经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力。 3、情感态度与价值观 在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。五、说教学的重难点重点:研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。难点:建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。六、说教法学法 《小学教育学》告诉我们:直观形象的事物更能引起学生的注意，为学生所接受。本课教学中教师通过直观生动的语言、图片、课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。七、教学活动准备 1、蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。 2、课件、影音资料。八、教学过程 根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，我对这节课的教学过程设计如下:(一)创设情境、观察描述下面我们先来欣赏一段录象。1、播放录象:草原生态群落的录象。2、师:看完这段录象，同学们有什么感想吗？师（小结与评价）:同学们的语言表达能力非常强，课外知识了解的也很多，那你们能不能把我们从录像片中看到的动植物，按照谁被谁吃的关系说一说呢？【设计意图】通过播放录像片，一是激发学生的学习兴趣;二是培养学生的观察能力和处理信息的能力，为探究食物链做好准备。在此基础上锻炼学生的语言表达能力。(二)探究新知、分析关系
（1）谁被谁吃
平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，(板书1:谁被谁吃)据学生回答板书。然后明确我们用箭头把他们连接起来。请学生观察，箭头朝向谁。(获取营养的动物)预设:草→?兔子→?狐狸;?草→?羊→?狼。(2)分析这些食物关系，认识食物链。 问:想象一下，他们的食物关系像一个个什么连在一起,(链环)你能给他们起一个形象的名字吗,能说说什么叫食物链吗？明确定义:生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。(板书:食物链)(3)大屏幕出示图片:蔷薇花丛问:你能根据图中的生物说出它们之间的食物关系吗,请写出食物链。
据学生回答，板书蔷薇花 →蚜虫 →?瓢虫 →?麻雀观察这几条食物链，你发现了什么？(暗示:起点、结束)预设1:这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。对策:我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。板书:生产者、消费者。除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者?预设2:?这几条食物链都是从植物开始到动物结束。(多请几位学生说一说)对策:他们的食物来自何处,(植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。)我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者。
【设计意图】通过进一步画写箭头表示生物之间的食物关系，强化食物链的概念。认识什么是生产者，什么是消费者。培养学生分析问题，归纳问题的能力。(4)在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？学生畅所欲言后。（播放课件）师:大多数食物链应该从植物开始。但是有的食物链不是从植物开始的。比如:蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。板书：落叶(腐殖质)→?蚯蚓→?麻雀【设计意图】强调不一定所有的食物链都从植物开始，使学生不至于形成一个绝对的认识。(三)激趣探索、巩固新知 清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗,竞赛之前，先来热热身:写食物链时需要注意什么？ 课件播放图像:在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？（1)现在请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的多。（2）小组讨论（3）交流:指名汇报，各小组相互补充。（4）观察这些食物链，你发现了什么？预设:学生说出好多内容。
师:你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样，我们把它叫食物网。(板书:食物网)【设计意图】课件播放，再现大自然中的一个生态系统，激发学生探究欲望。通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，体验小组合作学习的乐趣。师：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密,其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢,我们通过真实的例子来分析一下。(四)拓展延伸课件演示: 例如，在青海某县茫茫大草原上，曾经生活着狐狸、狼、鼠、兔等各种动物，它们构成了草原上的一个大家庭。但牧民们害怕心爱的羊被狼吃光了，于是大规模围捕草原上的狼。
但最后牧民们没有被狼吃垮、吃穷，反倒被几只鼠、兔的后代给吃垮了，而且是越吃越穷，以至被赶出了赖以生存的牧场。
这是怎么回事呢？
(重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了)
师小结:同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。【设计意图】通过实例拓展学生思维，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。同时让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护每一种生物的意识。(五)本课总结通过本节课的学习，你最大的收获是什么？（学生小结）(六)课后作业请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。【设计意图】使学生能学以致用，到大自然这个大课堂中去锻炼自己，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。同时感受生物之间那种平衡和谐的关系，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。谁吃谁九、说板书设计 食物链和食物网
草 →?兔子 →?狐狸
草 →?羊 →?狼
蔷薇花 →蚜虫 →?瓢虫 →?麻雀
食物链
生产者 消?费?者 落叶(腐殖质) →?蚯蚓 →?麻雀
食物网?
十、说教学反思
《食物链和食物网》通过教学与实践活动，让学生认识生态系统中的食物联系——食物链，通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间的关系。根据教学内容设计了图解型板书，利用色彩线条和鲜活的生物图片突出重点和难点，真实的再现了食物链和食物网，使学生更加直观的理解生物之间相互依赖、相互影响的关系，符合五年级学生的心理需求 。