一年级上册数学教案-七 小小运动会—20以内的进位加法 青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-七 小小运动会—20以内的进位加法 青岛版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 1.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-05 20:21:10 | ||
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文档简介
青岛版小学数学一年级上册《9加几》教学设计
【学习内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第七单元信息窗1
【学习目标】
1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。
2．经历探索“9加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化，初步学会有个性地学习。
3．在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
【教学重难点】通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。
【教学准备】小棒、多媒体课件
【教学过程】
一、每日一练，口算练习：
开小火车口算
10+7= 10+3= 10+5=
10+4= 10+6= 10+8=
二、创设情境，提出问题。
告诉同学们一个好消息，咱们要举行运动会了，看，小朋友们正在报名参加比赛呢！
课件出示图片。
谈话：请看大屏幕，仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？
学生提出：
（1）赛跑的有9人，投沙包的有6人。
（2）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。（志愿者就是在运动会上主动帮忙的人。）
学生说信息时，教师贴出相应的数学信息。
根据你找到的数学信息，你能提一个数学问题吗？
你能完整表述信息和问题吗？
（1）赛跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名运动员？
（2）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。一共有多少名志愿者？
板书问题。
【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，引导学生完整表述信息问题，激发了学生的探究欲望。
三、自主探索
（一）先来解决第一个问题：“一共有多少名运动员？”
想一想，要求“一共有多少名运动员？”需要用到哪些信息？
怎样列算式？
学生可能说出:9+6=
板书：9+6
为什么这样列式呢？
让学生说说自己的想法，
引导学生回答：求把两个数合起来是多少就要用加法计算。
追问：还可以怎样列算式？根据学生回答板书：6+9
（二）动手操作，自主探究
9+6怎么算？先自己想一想，可以利用手中的小棒摆一摆，然后小组交流。
学生活动，教师巡视指导。
（三）集体交流，共同探讨
学生展示摆小棒，并说说自己的计算方法。
谁愿意把你的想法说给同学听？
全班交流。
1.接着数
投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。
谈话：你是怎么数的？
学生可能说出：10、11、12、13、14、15
追问：为什么要从10开始数？
学生可能说出：前面已经有9根了，接着9数就可以了。
教师引领全班一起接着数一数，随着学生数，教师依次出示后面的5根小棒。
谈话：这种方法就叫“接着数”。你们觉得这种方法怎么样？
2.凑十法
投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。
引导学生质疑：为什么从6根小棒里面移1根小棒给9呢？
教师随着学生的回答板书：凑十
谈话：为了和9凑成10，再算10加几等于十几就简单了。那你能像他这样边摆小棒边说想法吗？
学生活动。
谈话：让我们再来小棒凑十的过程。
教师用课件演示和学生一起回顾凑十法的过程，教师边演示边讲解。
引导学生把摆小棒的过程用算式表示出来。
学生可能说出：6可以分成1和5,9+1=10,10+5=15。
教师随着学生的回答板书：
同桌相互说一说。
3.推算法
还有其他的算法吗？
教师根据学生的回答板书：10+6＝16，16-1＝15。
追问：你是怎样想的？
学生可能说出：把9看成10,10+6＝16，多算了1个，所以16-1＝15。这种方法叫推算法。
【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒动手操作，动脑思考，合作交流，探索“9加几”的不同计算方法，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。
四、算法优化，促进发展
１.刚才我们算了9+6＝15，那么6+9等于多少？你是怎么想的？
学生可能说出：因为9+6＝15，所以6+9=15，调换了两个数的位置，得数不变。
板书：6+9=15
小结：在加法里，调换两个数的位置，得数不变。
2.解决第二个问题
（1）谈话：刚才我们解决了第一个问题，那么你能自己解决：“一共有多少名志愿者”这个问题吗？用你喜欢的方法独立完成，然后在小组内交流自己的想法。
（2）展示学生列式及算法。
引导学生说出自己的想法。
预设：①7可以分成1和6，9加1等于10，10加6等于16。
②10+7=17,17-1=16
（3）总结提升，揭示课题。
谈话：仔细观察，咱们今天学习的算式都有什么特点?
通过交流引出课题： 9加几。板书：9加几
【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。
五、联系实际，灵活应用
1.圈一圈，算一算。
9+2=□ 9+4=□
2.说信息，提问题
学生说信息，提出数学问题。
学生独立解答，教师巡视，全班交流
3.计算下面各题
9+1= 9+4= 9+7=
9+2= 9+5=
咱们还可以计算9加几的哪些算式呢？
学生思考，学生说教师贴算式卡片。
通过计算，你发现了什么？
【设计意图】 本环节我设计了三个层次的练习，即基础性练习，发展性练习，综合性练习。通过这样有梯度、有层次的练习，及巩固了知识，又提高了能力，使不同层次的学生获得成功的体验。
六、全课总结。
谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？
借助丰收园课件，引导学生从知识、方法、情感等方面方面谈自己的收获。
【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能力。
板书设计：
【学习内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制一年级上册第七单元信息窗1
【学习目标】
1.借助学具操作，自主探究“9加几”的计算方法，能正确口算“9加几”的进位加法。
2．经历探索“9加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多样化，初步学会有个性地学习。
3．在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
【教学重难点】通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握“9加几”的算法。
【教学准备】小棒、多媒体课件
【教学过程】
一、每日一练，口算练习：
开小火车口算
10+7= 10+3= 10+5=
10+4= 10+6= 10+8=
二、创设情境，提出问题。
告诉同学们一个好消息，咱们要举行运动会了，看，小朋友们正在报名参加比赛呢！
课件出示图片。
谈话：请看大屏幕，仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？
学生提出：
（1）赛跑的有9人，投沙包的有6人。
（2）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。（志愿者就是在运动会上主动帮忙的人。）
学生说信息时，教师贴出相应的数学信息。
根据你找到的数学信息，你能提一个数学问题吗？
你能完整表述信息和问题吗？
（1）赛跑的有9人，投沙包的有6人。一共有多少名运动员？
（2）男生志愿者有9人，女生志愿者有7人。一共有多少名志愿者？
板书问题。
【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培养了学生的问题意识，引导学生完整表述信息问题，激发了学生的探究欲望。
三、自主探索
（一）先来解决第一个问题：“一共有多少名运动员？”
想一想，要求“一共有多少名运动员？”需要用到哪些信息？
怎样列算式？
学生可能说出:9+6=
板书：9+6
为什么这样列式呢？
让学生说说自己的想法，
引导学生回答：求把两个数合起来是多少就要用加法计算。
追问：还可以怎样列算式？根据学生回答板书：6+9
（二）动手操作，自主探究
9+6怎么算？先自己想一想，可以利用手中的小棒摆一摆，然后小组交流。
学生活动，教师巡视指导。
（三）集体交流，共同探讨
学生展示摆小棒，并说说自己的计算方法。
谁愿意把你的想法说给同学听？
全班交流。
1.接着数
投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，数一数，一共是15根小棒。
谈话：你是怎么数的？
学生可能说出：10、11、12、13、14、15
追问：为什么要从10开始数？
学生可能说出：前面已经有9根了，接着9数就可以了。
教师引领全班一起接着数一数，随着学生数，教师依次出示后面的5根小棒。
谈话：这种方法就叫“接着数”。你们觉得这种方法怎么样？
2.凑十法
投影展示，学生边摆小棒边说：先摆9根小棒，再摆6根小棒，从6根小棒里拿1根放到9根里面，凑成10根，10根加上剩下的5根小棒，就是15根。
引导学生质疑：为什么从6根小棒里面移1根小棒给9呢？
教师随着学生的回答板书：凑十
谈话：为了和9凑成10，再算10加几等于十几就简单了。那你能像他这样边摆小棒边说想法吗？
学生活动。
谈话：让我们再来小棒凑十的过程。
教师用课件演示和学生一起回顾凑十法的过程，教师边演示边讲解。
引导学生把摆小棒的过程用算式表示出来。
学生可能说出：6可以分成1和5,9+1=10,10+5=15。
教师随着学生的回答板书：
同桌相互说一说。
3.推算法
还有其他的算法吗？
教师根据学生的回答板书：10+6＝16，16-1＝15。
追问：你是怎样想的？
学生可能说出：把9看成10,10+6＝16，多算了1个，所以16-1＝15。这种方法叫推算法。
【设计意图】本环节，教师给予学生充足的时间和空间，让学生借助小棒动手操作，动脑思考，合作交流，探索“9加几”的不同计算方法，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。
四、算法优化，促进发展
１.刚才我们算了9+6＝15，那么6+9等于多少？你是怎么想的？
学生可能说出：因为9+6＝15，所以6+9=15，调换了两个数的位置，得数不变。
板书：6+9=15
小结：在加法里，调换两个数的位置，得数不变。
2.解决第二个问题
（1）谈话：刚才我们解决了第一个问题，那么你能自己解决：“一共有多少名志愿者”这个问题吗？用你喜欢的方法独立完成，然后在小组内交流自己的想法。
（2）展示学生列式及算法。
引导学生说出自己的想法。
预设：①7可以分成1和6，9加1等于10，10加6等于16。
②10+7=17,17-1=16
（3）总结提升，揭示课题。
谈话：仔细观察，咱们今天学习的算式都有什么特点?
通过交流引出课题： 9加几。板书：9加几
【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。
五、联系实际，灵活应用
1.圈一圈，算一算。
9+2=□ 9+4=□
2.说信息，提问题
学生说信息，提出数学问题。
学生独立解答，教师巡视，全班交流
3.计算下面各题
9+1= 9+4= 9+7=
9+2= 9+5=
咱们还可以计算9加几的哪些算式呢？
学生思考，学生说教师贴算式卡片。
通过计算，你发现了什么？
【设计意图】 本环节我设计了三个层次的练习，即基础性练习，发展性练习，综合性练习。通过这样有梯度、有层次的练习，及巩固了知识，又提高了能力，使不同层次的学生获得成功的体验。
六、全课总结。
谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？
借助丰收园课件，引导学生从知识、方法、情感等方面方面谈自己的收获。
【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能力。
板书设计：