18.4 焦耳定律 教案（表格式）

教 学 案（27）

课 题
18.4 焦耳定律
课 时
1
班 别
课 型
探究课
时 间
教 具
多媒体课件
教
学
目
标
知识与技能：1、知道电流的热效应. 2、解释焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.
过程与方法：知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法.
情感态度与价值观：通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念.
重点
理解焦耳定律和探究焦耳定律实验的过程
难点
理解焦耳定律和探究焦耳定律实验的过程
预
习
内
容
及
学
法
指
导
1、根据生活经验回答：用手去摸正在工作的电灯、电视机的后盖，会有什么样的感觉？（会有热的感觉）?
2、这种现象叫做什么？（复习：电流的热效应）?
3、灯泡中的电流与导线中的相同，为什么他不感觉热而他却热得大叫？（出示动画课件演示）
学 习 过 程
教学流程及时间
教师行为（活动）
学生行为（活动）
二次备课
创设情境
揭示课题
（2’）
出示目标
交流预习
（8’）
引导探究
小组展示
（15’）
生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。请举例说明。
总结：电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应
新课教学
出示目标：
1、叙述电流的热效应.
2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.
3、科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法.
指导学生交流预习：
引导学生完成实验探究：
实验：两个电阻串联它们的电流相等，加热的时间相同，乙瓶相对甲瓶中的电阻较大，乙瓶中的煤油上升得高.表明：电阻越大，电流产生的热量越多.
　
交流讨论并回答。
阅读学习目标。
各组交流预习情况，不能解决的问题师生讨论后完成。
合作探究：
影响电流通过导体产生热量大小的因素
小组进行实验，组长分工负责。实验结束选代表台前展示，并讲解说明，其他组质疑。
教学流程及时间
教师行为（活动）
学生行为（活动）
二次备课
精讲点拨
质疑释疑
（5’）
英国物理学家焦耳做了大量的实验于1840年最先精确地确定电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比.跟通电时间成正比，这个规律叫做焦耳定律.
焦耳定律可以用下面的公式表示： Q=I2Rt
　　
电热的利用和防止
电热器的优点: 清洁卫生，没有环境污染，热效率高，还可以方便地控制和调节温度。
电热的危害：很多情况下我们并不希望用电器的温度过高。如：电视机的后盖有很多孔，为了通风散热；电脑运行时要用微型风扇及时散热等等。
明确：公式中的电流I的单位要用安培（A），电阻R的单位要用欧姆(Ω)，通过的时间t的单位要用秒(s)这样，热量Q的单位就是焦耳（J）.
点拨：
实验中的注意事项及研究方法
此内容作为学生自主学习
W与Q之间的关系
在纯电阻电路中W=Q
小
结
提
升
2分
本节课重点探究了焦耳定律实验的过程。
达
标
检
测
13分
一根60欧的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？
一只额定功率是450W的电饭锅，在220V的额定电压使用，每分钟产生多少焦耳的热量？
布置
作业
课后“动手动脑学物理”
板
书
设
计
18.4焦耳定律
1.电流的热效应
2.焦耳定律 Q=I2Rt
3.电热的防止和利用
学校
检查
记实
听 课
意
见