三年级上册数学教案-第二单元 第3节 估算 人教新课标
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学教案-第二单元 第3节 估算 人教新课标 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-09 15:12:29 | ||
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文档简介
小学数学三年级上册
第二单元 第3节 估算
九年一贯制学校 主备人：刘荣花 辅备人：刘立夏 弭红艳 贾秀云
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册教材第15页。
二、教学目标
知识与技能
体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并结合具体情境进行估算。
过程与方法
在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
情感、态度和价值观
在现实情境中，培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
三、重点难点
重点
结合具体情境进行简单估算。
难点
在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。
四、教学设计
（一）创设情境，引出课题
师:我知道同学们特别乐于助人,森林王国的小动物们也想让大家帮它们解决一个问题，我们去帮帮它们好吗?
(出示货场情境图:小兔来到货场运货，货车的载重量是400千克，一箱货物重 188千克，另一箱重193千克,这些货物能一次运走吗?)
画外音:小兔正在焦急地算着,小狐狸却很快判断出了结果。
师:小朋友们，你们知道小狐狸为什么算得这么快吗?(生答)
师:生活中有很多问题我们只要大致估一估就能快速解决问题,今天我们就一起来学习估算。(板书:估算)
设计意图:本环节创设出学生喜欢的故事情境，并与生活相联系，引出估算问题，激起学生的学习兴趣。
（二）小组合作,探索新知
1.估成整百数
a.理解“载重量是400千克”的意思。
b.提出问题:大家帮小兔想一想，怎样才能快速得出这些货物能否次运走?
(学生独立思考后汇报)
生:193大约是200, 188大约是200, 200+ 200=400，所以能运走。
师:正好是400,那是不是一定能运走呢?说说你的想法。生:把两个数都看大了才得到400,而实际得数比400小,所以肯定能运走。
师:是啊,193看成200,比实际多估了7千克,188看成200,比实际多估了12千克,这样一-共比实际多估了19千克,所以一定能运走。
师:刚才大家估成整百数能够很快解决这个问题。现在小兔可以顺利出发了吗? (课件演示小兔装车后离开货场)
2.估成几百几十数
师:这时小猴子也来到了货场，它能一次运走这些货物吗?
(课件出示:小猴子的货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克。)
a.凸显矛盾冲突。
生1:能够运走。278大约是300, 235大约是200, 200+300= 500,所以能够运走。
师:哦，估成整百数,有道理,还有不同想法吗?
生2:278估成280, 235估成240，280+ 240= 520,520大于500,所以不能运走。
师:这位同学把这两个数估成了什么样的数? (几百几十数,学生说不出来时，教师可以说。)哦，估成几百几十数也有道理，看来运不走。我糊涂了，有同学认为这样估能运走，而那样估又运不走，难道真的是这样吗？
b.小组讨论
师:请把你的想法和小组内的成员交流-下。
c.解决矛盾冲突。
小组汇报:
生1:我把两个数分别估成300和200,300+200= 500,所以肯定能运走啊!
师:正好是500啊?实际是比500多还是比500少呢?
生2:因为把278估成300，多估了20多,把235估成200少估了35,所以最后结果是少估了10多个，所以小猴的车运不走这些货物。
师:说得真棒!谁能像他这样再说说? (生说)为什么这个就不能运走呢? (出示278+235≈280+240=520)
生:把278估成280,多估了2,把235估成240是多估了5,加起来一共多估了7,520减去7得到510多,所以肯定之不走
师:大家都同意他的想法吗?也就是说，如果估成整百数，这样估得太粗略了,而估成“几百几十”的数就比较接近了。
小结:所以说，当估成“整百数"不能解决问题时，我们要学会调整,把它估成“几百几十”的数进行估算，在解决这个问题时估成“几百几十”的数会更合理一些。
设计意图:本环节创设了帮助小兔子装货物的问题情境,培养了学生的估算意识，同时感受以“百”为单位进行估算比较快捷。但是在帮助小猴子解决问题时就出现了“矛盾”，学生在“矛盾冲突”中体会到，解决这个问题如果估成整百数，结果就会比较粗略,需要调整方法选取以“十”为单位进行估算。通过两个情境的对比,让学生感受结合具体情境，选择适当的方法进行估算,并体会估算在生活中的作用。
（三）练习巩固
1.师:现在小动物们都装好了货,准备过桥呢! (出示课件)仔细观察。你发现了什么信息？ (限重600千克)
师:“限重”是什么意思?
生:就是大于600干克的过不去。
师:也就是最多能承受600千克的重量。
2.师:首先开过来的是小狗的卡车,请大家帮忙估一估,它的卡车能安全通过吗?
小狗的卡车:车身重324千克，货物重287千克。
3.师:接着是灰太狼和喜羊羊的卡车。灰太狼的卡车:车身重378千克，有三箱相同的货物，每箱货物重98千克，能安全通过吗?
喜羊羊的卡车:车身不够200千克，货物重100多千克，能安全通过吗?
师:大家能想个办法让这两辆卡车依次通过吗?
生:可以把灰太狼的一箱货物放到喜羊羊车上,这样两辆车就都能过去了。
师:真是个爱思考的孩子。(课件演示过程)
设计意图:此环节要让学生充分理解“100多”“不够20”的含义，在估算时灵活选用估算方法。在帮助小动物的过程中，体会帮助他人的快乐。
4. 师:刚才大家帮小动物解决了问题，我这还有个问题想请大家帮忙呢。
课件出示济南到青岛的火车票96元，住宿费284元，大约带多少元就够了?
设计意图:灵活运用估算的知识解决实际问题,培养学生估算的策略意识。
四、课堂总结
师:今天解决的这些问题都用到了什么方法? (估算)感觉估算这种方法怎么样啊?
生1:节省时间。
生2:不用绞尽脑汁。008出县制淀评008县镇3:顺生3:很简单。
师:那生活中有没有估算的例子呢?
生:买菜时，一斤菜是7块5毛钱，我可以估算一下,5斤菜需要多少钱?
师:只要估一估大约是多少钱就可以?是吗?看来啊，估算在我们生活中的作用还是很重要的，而且能够给我们带来方便。
设计意图:再次把估算与生活实际相联系,体会估算的价值。
五、板书设计
估算
278+235≈520
280+240=520
第二单元 第3节 估算
九年一贯制学校 主备人：刘荣花 辅备人：刘立夏 弭红艳 贾秀云
一、教学内容
人教版小学数学三年级上册教材第15页。
二、教学目标
知识与技能
体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并结合具体情境进行估算。
过程与方法
在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
情感、态度和价值观
在现实情境中，培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
三、重点难点
重点
结合具体情境进行简单估算。
难点
在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。
四、教学设计
（一）创设情境，引出课题
师:我知道同学们特别乐于助人,森林王国的小动物们也想让大家帮它们解决一个问题，我们去帮帮它们好吗?
(出示货场情境图:小兔来到货场运货，货车的载重量是400千克，一箱货物重 188千克，另一箱重193千克,这些货物能一次运走吗?)
画外音:小兔正在焦急地算着,小狐狸却很快判断出了结果。
师:小朋友们，你们知道小狐狸为什么算得这么快吗?(生答)
师:生活中有很多问题我们只要大致估一估就能快速解决问题,今天我们就一起来学习估算。(板书:估算)
设计意图:本环节创设出学生喜欢的故事情境，并与生活相联系，引出估算问题，激起学生的学习兴趣。
（二）小组合作,探索新知
1.估成整百数
a.理解“载重量是400千克”的意思。
b.提出问题:大家帮小兔想一想，怎样才能快速得出这些货物能否次运走?
(学生独立思考后汇报)
生:193大约是200, 188大约是200, 200+ 200=400，所以能运走。
师:正好是400,那是不是一定能运走呢?说说你的想法。生:把两个数都看大了才得到400,而实际得数比400小,所以肯定能运走。
师:是啊,193看成200,比实际多估了7千克,188看成200,比实际多估了12千克,这样一-共比实际多估了19千克,所以一定能运走。
师:刚才大家估成整百数能够很快解决这个问题。现在小兔可以顺利出发了吗? (课件演示小兔装车后离开货场)
2.估成几百几十数
师:这时小猴子也来到了货场，它能一次运走这些货物吗?
(课件出示:小猴子的货车载重量是500千克，一箱货物重278千克，另一箱重235千克。)
a.凸显矛盾冲突。
生1:能够运走。278大约是300, 235大约是200, 200+300= 500,所以能够运走。
师:哦，估成整百数,有道理,还有不同想法吗?
生2:278估成280, 235估成240，280+ 240= 520,520大于500,所以不能运走。
师:这位同学把这两个数估成了什么样的数? (几百几十数,学生说不出来时，教师可以说。)哦，估成几百几十数也有道理，看来运不走。我糊涂了，有同学认为这样估能运走，而那样估又运不走，难道真的是这样吗？
b.小组讨论
师:请把你的想法和小组内的成员交流-下。
c.解决矛盾冲突。
小组汇报:
生1:我把两个数分别估成300和200,300+200= 500,所以肯定能运走啊!
师:正好是500啊?实际是比500多还是比500少呢?
生2:因为把278估成300，多估了20多,把235估成200少估了35,所以最后结果是少估了10多个，所以小猴的车运不走这些货物。
师:说得真棒!谁能像他这样再说说? (生说)为什么这个就不能运走呢? (出示278+235≈280+240=520)
生:把278估成280,多估了2,把235估成240是多估了5,加起来一共多估了7,520减去7得到510多,所以肯定之不走
师:大家都同意他的想法吗?也就是说，如果估成整百数，这样估得太粗略了,而估成“几百几十”的数就比较接近了。
小结:所以说，当估成“整百数"不能解决问题时，我们要学会调整,把它估成“几百几十”的数进行估算，在解决这个问题时估成“几百几十”的数会更合理一些。
设计意图:本环节创设了帮助小兔子装货物的问题情境,培养了学生的估算意识，同时感受以“百”为单位进行估算比较快捷。但是在帮助小猴子解决问题时就出现了“矛盾”，学生在“矛盾冲突”中体会到，解决这个问题如果估成整百数，结果就会比较粗略,需要调整方法选取以“十”为单位进行估算。通过两个情境的对比,让学生感受结合具体情境，选择适当的方法进行估算,并体会估算在生活中的作用。
（三）练习巩固
1.师:现在小动物们都装好了货,准备过桥呢! (出示课件)仔细观察。你发现了什么信息？ (限重600千克)
师:“限重”是什么意思?
生:就是大于600干克的过不去。
师:也就是最多能承受600千克的重量。
2.师:首先开过来的是小狗的卡车,请大家帮忙估一估,它的卡车能安全通过吗?
小狗的卡车:车身重324千克，货物重287千克。
3.师:接着是灰太狼和喜羊羊的卡车。灰太狼的卡车:车身重378千克，有三箱相同的货物，每箱货物重98千克，能安全通过吗?
喜羊羊的卡车:车身不够200千克，货物重100多千克，能安全通过吗?
师:大家能想个办法让这两辆卡车依次通过吗?
生:可以把灰太狼的一箱货物放到喜羊羊车上,这样两辆车就都能过去了。
师:真是个爱思考的孩子。(课件演示过程)
设计意图:此环节要让学生充分理解“100多”“不够20”的含义，在估算时灵活选用估算方法。在帮助小动物的过程中，体会帮助他人的快乐。
4. 师:刚才大家帮小动物解决了问题，我这还有个问题想请大家帮忙呢。
课件出示济南到青岛的火车票96元，住宿费284元，大约带多少元就够了?
设计意图:灵活运用估算的知识解决实际问题,培养学生估算的策略意识。
四、课堂总结
师:今天解决的这些问题都用到了什么方法? (估算)感觉估算这种方法怎么样啊?
生1:节省时间。
生2:不用绞尽脑汁。008出县制淀评008县镇3:顺生3:很简单。
师:那生活中有没有估算的例子呢?
生:买菜时，一斤菜是7块5毛钱，我可以估算一下,5斤菜需要多少钱?
师:只要估一估大约是多少钱就可以?是吗?看来啊，估算在我们生活中的作用还是很重要的，而且能够给我们带来方便。
设计意图:再次把估算与生活实际相联系,体会估算的价值。
五、板书设计
估算
278+235≈520
280+240=520