三年级上册数学教案-8.5 能通过吗 北师大版
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学教案-8.5 能通过吗 北师大版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 30.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2019-11-10 15:16:45 | ||
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文档简介
数学三年级下北师大版8.5能通过吗教学设计
课题：能通过吗
课时：第五课时
课型：新授课
授课教师：西安市碑林区交大阳光小学 董薇薇
教材分析：
《能通过吗》是北师大版三年级上册“数与代数”领域中“数的认识”的内容，教材先以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义，在此基础上，“能通过吗”一课中借助常用的长度单位米、分米、厘米之间的关系， 通过理解3.25米和3.5米的实际意义，进一步通过丰富的背景认识小数。
学情分析：
在此之前，学生已经通过元、角、分的关系对小数的读法和写法、小数大小的比较和小数的加减法有了初步的认识，因此，本节课的重点是结合小数与元、角、分之间的关系，类推出米、分米、厘米与小数的关系，在此基础上借助元与角之间和米与分米之间的十进关系，初步渗透一位小数的计数单位，在进一步认识小数的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学目标：
知识与技能：结合“能通过吗”具体情境，借助常用的长度单位之间的关系进一步理解小数的意义，知道1角=0.1元，1分米=0.1米。
过程与方法：在探索与交流的过程中，体会类比和转化的数学思想方法。
3. 情感、态度和价值观：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点：借助米、分米、厘米之间的关系继续认识小数。
教学难点：进一步理解小数的意义。
教具准备：
1. 教师准备：PPT课件，1角硬币的图片3张
2. 学生准备：米尺，10枚1角的硬币
教学方法：探究教学法、目标教学法
学习方法：探究学习法、合作学习法
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
1. 谈话引入：同学们，大家喜欢去春游吗？我们去春游前要准备一些吃的东西，那就让我们先来看看零食的价格。
师：这些零食的价钱是多少？分别是几元几角几分？
2. 准备好吃的以后咱们要坐上大客车出发啦（课件出示教材88页第一幅情境图）。但在公路上行驶时遇到了一个栏杆。我们的大客车能通过这个栏杆吗？这节课我们就来学习“能通过吗”（板书课题—能通过吗）
【设计意图】 情境导入紧紧围绕学生外出春游的情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题进入学生，激发学生的探究欲望。
二、自主合作，探究新知。
1. 初步建立米、分米、厘米与小数之间的联系。
（1）师：要想判断我们的客车能否通过栏杆，必须知道什么？
生：必须知道客车和栏杆的高度。
师：（出示客车和栏杆的高度），谁能帮老师读一读栏杆和客车的高度。
生：栏杆高3.50米，客车高3.25米。
（2）师：（出示问题）3.25米到底有多高，3.50米呢？大家想一想。3.25这个小数刚才我们好像在哪里见过。
生：3.25在刚才见过3.25元，表示3元2角5分。（板书）
师：那么3.25米就表示什么？
生：3.25米表示3米2分米5厘米。
（3）学生独立思考，猜想并验证我们的大客车是否能开过去。
生:3.25米和我们之前学习的3.25元很相似，3.25元表示3元2角5分，所以3.25米表示3米2分米5厘米，3.5米高于3.25米，因此大客车能通过。
（4）增加小汽车和大卡车能否通过的情境，再次感受“米、分米、厘米”与小数的关系。
师：现在有辆小汽车和大卡车也开了过来，你们说它们能通过吗？
生1：小汽车身高1.49米，也就是1米4分米9厘米，小于3米5分米，所以小汽车可以通过。
生2：大卡车身高3.59米，也就是3米5分米9厘米，大于3米5分米，所以大卡车不能通过。
小结：回顾刚才我们的学习过程，我们会发现，小数不仅可以表示价钱，还可以表示长度。通过联系前面所学的小数与元、角、分之间的关系可以推出小数与米、分米、厘米之间的关系。带着这种方法，我们继续来研究元和角以及米和分米之间有什么关系。
【设计意图】 此处的设计让学生充分发挥自己的想象力，独立思考。让孩子借助已学过的知识，联系情境中的现实问题，合理地推测或是计算出小数的大小，使得学生对小数有更深的认识。
2. 摆一摆，说一说，加深对小数的认识。
（1）按要求摆硬币并讨论。
①组织学生摆硬币，先摆一枚，说一说是几角及以“元”为单位是多少元。
生1：1角以“元”为单位是0.1元。
②组织学生继续摆硬币，重点说一说几个1角是几个0.1元，也就是几元。
生2：2个1角是2个0.1元，也就是0.2元；9个1角是9个0.1元，也就是0.9元。
（2）指导学生拿出米尺，小组合作共同观察、思考、交流，并进行汇报展示。
合作要求：①在1米长的尺子上找到1分米，说一说用小数表示是多少米。
②找到2分米，说一说是几个1分米，是几个0.1米，是几米。
③一直找下去，直到找到10分米，说一说是几个1分米，是几个 0.1米，是几米。
【设计意图】 通过让学生摆一摆、说一说，初步渗透一位小数的计数单位，在进一步认识小数的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
3. 了解生活中的小数。
课件出示教材88页四幅生活中的小数的图片，引导学生看一看，读一读，丰富对小数的认识。
生1：我知道了一盘瘦肉馅的价格是7.9元。也可以说是79角或者790分。
生2：我知道了小男孩50米跑的成绩是7.98秒，大约是8秒，和8秒只差0.02秒。
生3：我知道了小男孩的身高是1.41米，也可以说他的身高是141厘米。
生4：我从图中看出小女孩的体温是38.2摄氏度，这个小女孩发烧了！
生5：看来小数就在我们的生活中，与我们的生活紧密相连啊！
【设计意图】 通过多媒体演示和收集生活中的小数，让学生在对比中掌握小数的读法，感受到生活中处处有小数，感受数学可以学以致用的乐趣。
三、巩固练习，应用拓展。
1. 课本89页练一练2.
2. 拓展练习：12个0.1元是多少元？12个0.1米是多少米？
四、课堂总结，拓展延伸。
1. 说说这节课你有哪些收获？
2. 通过这节课的学习，你对小数有哪些新的认识？
板书设计：
课题：能通过吗
课时：第五课时
课型：新授课
授课教师：西安市碑林区交大阳光小学 董薇薇
教材分析：
《能通过吗》是北师大版三年级上册“数与代数”领域中“数的认识”的内容，教材先以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义，在此基础上，“能通过吗”一课中借助常用的长度单位米、分米、厘米之间的关系， 通过理解3.25米和3.5米的实际意义，进一步通过丰富的背景认识小数。
学情分析：
在此之前，学生已经通过元、角、分的关系对小数的读法和写法、小数大小的比较和小数的加减法有了初步的认识，因此，本节课的重点是结合小数与元、角、分之间的关系，类推出米、分米、厘米与小数的关系，在此基础上借助元与角之间和米与分米之间的十进关系，初步渗透一位小数的计数单位，在进一步认识小数的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学目标：
知识与技能：结合“能通过吗”具体情境，借助常用的长度单位之间的关系进一步理解小数的意义，知道1角=0.1元，1分米=0.1米。
过程与方法：在探索与交流的过程中，体会类比和转化的数学思想方法。
3. 情感、态度和价值观：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点：借助米、分米、厘米之间的关系继续认识小数。
教学难点：进一步理解小数的意义。
教具准备：
1. 教师准备：PPT课件，1角硬币的图片3张
2. 学生准备：米尺，10枚1角的硬币
教学方法：探究教学法、目标教学法
学习方法：探究学习法、合作学习法
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣。
1. 谈话引入：同学们，大家喜欢去春游吗？我们去春游前要准备一些吃的东西，那就让我们先来看看零食的价格。
师：这些零食的价钱是多少？分别是几元几角几分？
2. 准备好吃的以后咱们要坐上大客车出发啦（课件出示教材88页第一幅情境图）。但在公路上行驶时遇到了一个栏杆。我们的大客车能通过这个栏杆吗？这节课我们就来学习“能通过吗”（板书课题—能通过吗）
【设计意图】 情境导入紧紧围绕学生外出春游的情境，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题进入学生，激发学生的探究欲望。
二、自主合作，探究新知。
1. 初步建立米、分米、厘米与小数之间的联系。
（1）师：要想判断我们的客车能否通过栏杆，必须知道什么？
生：必须知道客车和栏杆的高度。
师：（出示客车和栏杆的高度），谁能帮老师读一读栏杆和客车的高度。
生：栏杆高3.50米，客车高3.25米。
（2）师：（出示问题）3.25米到底有多高，3.50米呢？大家想一想。3.25这个小数刚才我们好像在哪里见过。
生：3.25在刚才见过3.25元，表示3元2角5分。（板书）
师：那么3.25米就表示什么？
生：3.25米表示3米2分米5厘米。
（3）学生独立思考，猜想并验证我们的大客车是否能开过去。
生:3.25米和我们之前学习的3.25元很相似，3.25元表示3元2角5分，所以3.25米表示3米2分米5厘米，3.5米高于3.25米，因此大客车能通过。
（4）增加小汽车和大卡车能否通过的情境，再次感受“米、分米、厘米”与小数的关系。
师：现在有辆小汽车和大卡车也开了过来，你们说它们能通过吗？
生1：小汽车身高1.49米，也就是1米4分米9厘米，小于3米5分米，所以小汽车可以通过。
生2：大卡车身高3.59米，也就是3米5分米9厘米，大于3米5分米，所以大卡车不能通过。
小结：回顾刚才我们的学习过程，我们会发现，小数不仅可以表示价钱，还可以表示长度。通过联系前面所学的小数与元、角、分之间的关系可以推出小数与米、分米、厘米之间的关系。带着这种方法，我们继续来研究元和角以及米和分米之间有什么关系。
【设计意图】 此处的设计让学生充分发挥自己的想象力，独立思考。让孩子借助已学过的知识，联系情境中的现实问题，合理地推测或是计算出小数的大小，使得学生对小数有更深的认识。
2. 摆一摆，说一说，加深对小数的认识。
（1）按要求摆硬币并讨论。
①组织学生摆硬币，先摆一枚，说一说是几角及以“元”为单位是多少元。
生1：1角以“元”为单位是0.1元。
②组织学生继续摆硬币，重点说一说几个1角是几个0.1元，也就是几元。
生2：2个1角是2个0.1元，也就是0.2元；9个1角是9个0.1元，也就是0.9元。
（2）指导学生拿出米尺，小组合作共同观察、思考、交流，并进行汇报展示。
合作要求：①在1米长的尺子上找到1分米，说一说用小数表示是多少米。
②找到2分米，说一说是几个1分米，是几个0.1米，是几米。
③一直找下去，直到找到10分米，说一说是几个1分米，是几个 0.1米，是几米。
【设计意图】 通过让学生摆一摆、说一说，初步渗透一位小数的计数单位，在进一步认识小数的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
3. 了解生活中的小数。
课件出示教材88页四幅生活中的小数的图片，引导学生看一看，读一读，丰富对小数的认识。
生1：我知道了一盘瘦肉馅的价格是7.9元。也可以说是79角或者790分。
生2：我知道了小男孩50米跑的成绩是7.98秒，大约是8秒，和8秒只差0.02秒。
生3：我知道了小男孩的身高是1.41米，也可以说他的身高是141厘米。
生4：我从图中看出小女孩的体温是38.2摄氏度，这个小女孩发烧了！
生5：看来小数就在我们的生活中，与我们的生活紧密相连啊！
【设计意图】 通过多媒体演示和收集生活中的小数，让学生在对比中掌握小数的读法，感受到生活中处处有小数，感受数学可以学以致用的乐趣。
三、巩固练习，应用拓展。
1. 课本89页练一练2.
2. 拓展练习：12个0.1元是多少元？12个0.1米是多少米？
四、课堂总结，拓展延伸。
1. 说说这节课你有哪些收获？
2. 通过这节课的学习，你对小数有哪些新的认识？
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