三年级上册数学教案货比三家北师大版

《货比三家》教学设计
教学目标：
　　1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。
　　2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。
　　3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。
教学重难点：??１.体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。??2.?理解小数大小的比较方法。
教材分析：
　　本教学内容是在学生初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有足够的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。
教学过程设计：
　　（一）导入
同学们，你们去商店买过东西吗？今天，老师和同学们一起到商店里逛一逛。
出示商店里的商品图，让学生观察。
　　（二）新课
　　1.活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜
　　（1）引导学生观察情境图（教材第4页）
　　师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？（复习小数的意义与读法）哪个文具店的铅笔盒便宜呢？
　　（2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流
　　师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。
　　（3）请小组代表汇报，全班交流
　　①有的学生可能说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元<5.1元。”
　　②有的可能说：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元<5.1元。”
　　③有的可能说：“整数4比5小，所以4.9元<5.1元。”
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　　在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。
　　2.活动二：提出问题，解决问题
　　（1）你还能提出哪些数学问题呢？
　　（2）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法。
（3）请个别学生汇报，全班交流。
　　①有的学生可能说：“去哪家文具店买书包便宜？”
　　②也有的学生说：“奇奇文具店的铅笔盒和尺子比，哪个便宜？”
　　③当学生说出去哪家文具店买橡皮时，教师应着重解决这个问题。
　　板书：
　　1.80元 2.00元 1.90元
　　先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小比较，再进行三个小数的大小比较，最后得出：
　　1.80元<1.90元<2.00元
　　3.活动三：试一试
　　（1）学生独立解决教材第4页的第1题。
　　（2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再进行小数大小比较。
（3）试一试的第2题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原因；或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程，学会清楚地表达自己的思想。
(4)总结小数大小比较的方法。
比较小数大小时，
先比较整数部分，整数部分大的这个数就大；如果
整数部分相同，就比较小数部分的第一位数，小数
部分第一位数大的这个数就大；如果第一位数相同
就比较小数部分第二位数，以此类推。
4.师小结：经过本节课的学习，你有什么体会和收获？
(1）这节课你有什么收获？
（2）通过今天的学习，同学们又增添了许多智慧。我们在买东西的时候，一定要记得多到几家商店看看，在商品质量相同的情况下，我们要选择价格较低的商品。这就叫“货比三家知好坏，价问三处知贵贱。”
板书设计??????????????????比较4.9元与5.1元的大小??????????? 4.9元 < 5.1元
??????????橡皮的价格：1.80元?2.00元??1.90元??????????结果: 2.00元>1.90元>1.80元?
教学反思：
　　在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。